初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同調(diào)查研究

摘 要：初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同是反映她們自身對(duì)工作和家庭不同場(chǎng)域多種角色的一種態(tài)度和期盼，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)研究者所在城市6所學(xué)校的128名初中英語(yǔ)女教師進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中英語(yǔ)女性教師角色認(rèn)同度處于中等偏上水平，角色認(rèn)同的角色認(rèn)知維度高于角色情感維度和角色行為維度;不同個(gè)人基本情況的女教師角色認(rèn)同均不存在顯著差異。本研究對(duì)她們形成身份歸屬感、增強(qiáng)職業(yè)成就感、提升家庭幸福感、獲得角色認(rèn)同感將起到積極地推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);女教師;角色認(rèn)同

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題“渝東北地區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-JC-084）。

角色認(rèn)同（Role Identity），是指一個(gè)人態(tài)度及行為與本人當(dāng)時(shí)應(yīng)扮演之角色一致。孫瑞權(quán)（2007）認(rèn)為角色認(rèn)同是一個(gè)認(rèn)知、感受、體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程[1]?；谏鐣?huì)學(xué)的角色理論視角，本研究中的初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同是指，女性教師由于時(shí)空的變化，在學(xué)校工作中和家庭生活中扮演的各種不同角色，以及她們對(duì)多種多重角色的理解、認(rèn)識(shí)、接受與協(xié)調(diào)，怎樣在多重角色與身份之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，克服角色沖突和矛盾，進(jìn)行自我調(diào)適，最終實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同。在初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，女性教師的數(shù)量非常龐大，她們占據(jù)了“半邊天”甚至“大半邊天”。她們既擔(dān)任著教師的身份，同時(shí)又背負(fù)著“女性”的性別身份，集多種角色于一身。在教學(xué)中，她是英語(yǔ)知識(shí)和文化的傳承者、教學(xué)者、培養(yǎng)者、促進(jìn)者。在課后，她似母親般，給學(xué)生傳遞溫暖;似知心姐姐般，給學(xué)生帶來(lái)關(guān)懷。在生活場(chǎng)域中，她是家人精神和物質(zhì)的支持者，是孩子成長(zhǎng)航線的引路人[2]。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，初中英語(yǔ)女教師的性別特點(diǎn)和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的五維目標(biāo)[4]，本研究將英語(yǔ)教師逐一對(duì)應(yīng)的角色類型界定為以下22種：第一，英語(yǔ)知識(shí)與文化的傳承者（inheritor）;第二，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的促進(jìn)者（facilitator）;第三，跨文化交流的中介者（mediator）;第四，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建者（constructor）;第五，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情意的培養(yǎng)者（cultivator），即培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、文化意識(shí)與正確的價(jià)值觀;第六，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者（leader）;第七，英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的制定者（designer）與執(zhí)行者（executor）;第八，英語(yǔ)課堂教學(xué)的參與者（participant）、管理者（supervisor）與組織者（organizer）;第九，自身英語(yǔ)教學(xué)行為的反思者（reflector）;第十，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者（assessor）;第十一，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋者（provider of feedback）;第十二，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)控者（monitor）;第十三同事工作之間的合作者（partner）;第十四，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者（creator）;第十五，英語(yǔ)教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)者（developer）;第十六，英語(yǔ)教育教學(xué)的研究者（researcher）;第十七，校園文化的建設(shè)者（builder）;第十八，和諧、民主師生關(guān)系的構(gòu)建者（constructor）;第十九，自身專業(yè)發(fā)展的終生學(xué)習(xí)者（learner）;第二十，學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的示范者（demonstrator）;第二十一，姐姐般（sister-like）角色的扮演者;第二十二，母親般（mother-like）角色的替代者。

由此可見(jiàn)，女性教師的角色變幻多端，且在不同的時(shí)空不斷切換，她們的內(nèi)心期望、角色意識(shí)、角色沖突、角色行為、角色扮演等共同構(gòu)成了對(duì)角色的認(rèn)知和理解。開(kāi)展初中英語(yǔ)女教師的角色認(rèn)同研究，可以幫助她們更清晰地認(rèn)識(shí)、發(fā)展、適應(yīng)、協(xié)調(diào)自己的多重角色，從而獲得工作和生活的雙贏。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)

古有戰(zhàn)國(guó)·韓非《韓非子·孤憤》：“不明察，不能燭私”;今有毛主席語(yǔ)錄：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，無(wú)一不強(qiáng)調(diào)調(diào)查的重要性。只有親身走進(jìn)初中英語(yǔ)女性教師的工作和生活中，仔細(xì)研究，洞察明細(xì)，體會(huì)她們的酸甜苦辣，感受她們的喜怒哀樂(lè)，最終才能發(fā)現(xiàn)她們?cè)诠ぷ?、家庭、社?huì)等不同環(huán)境中扮演著的多重錯(cuò)綜復(fù)雜的角色，才能領(lǐng)悟她們的那份艱辛與不易。

1.1 調(diào)查目的

本調(diào)查的目的是解決以下兩個(gè)主要問(wèn)題：

1）了解初中英語(yǔ)女教師在工作中角色認(rèn)同現(xiàn)狀，分析她們?cè)诠ぷ骱图彝ゲ煌瑘?chǎng)域是否存在角色沖突與矛盾;并探究其影響因素。

2）提升初中英語(yǔ)女教師的角色認(rèn)同感和初中英語(yǔ)教學(xué)的效率;并對(duì)她們獲得專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展提出建議。

1.2 調(diào)查工具

本研究主要采用的調(diào)查工具為問(wèn)卷調(diào)查表。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，初中英語(yǔ)女教師的性別特點(diǎn)和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的五維目標(biāo)，研究者編制了《初中英語(yǔ)女教師教師認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷調(diào)查表主要由兩部分構(gòu)成：

1）個(gè)人基本情況，包括如年齡、教齡、職稱、所教年級(jí)、周課時(shí)量等;

2）對(duì)工作中角色認(rèn)同的相關(guān)題項(xiàng)，一共22道題，設(shè)“極不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”5級(jí)量表，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)想法或情況作答。

1.3 調(diào)查對(duì)象

考慮到開(kāi)展調(diào)查的便利性和可行性，本問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象來(lái)自研究者所在城市的公立中學(xué)，主要是萬(wàn)州上海中學(xué)、萬(wàn)州第二中學(xué)、萬(wàn)州第三中學(xué)、萬(wàn)州中學(xué)、萬(wàn)州第一中學(xué)、清泉中學(xué)等六所中學(xué)的128名初中英語(yǔ)女教師。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 問(wèn)卷信度和效度分析

問(wèn)卷的信度（Reliability）是指測(cè)驗(yàn)或量表工具所測(cè)得結(jié)果的穩(wěn)定性（stability）及一致性（consistency）。本調(diào)查問(wèn)卷參考了其他學(xué)者類似的問(wèn)卷，同時(shí)也深入咨詢了相關(guān)領(lǐng)域的專家教授，并且讓參與調(diào)查的部分老師也即潛在的參與者被試給本問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)，從這幾個(gè)層面共同決定了內(nèi)容的可信度和可靠度。本研究以利克特量表中常用的信度檢驗(yàn)方法Cronabach系數(shù)為工具。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0分析，這六所城區(qū)學(xué)校的初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同系數(shù)ɑ=.954，故本問(wèn)卷信度非常高。效度分析旨在檢驗(yàn)本問(wèn)卷的題項(xiàng)能否有效地檢測(cè)出研究者所想要得到的結(jié)果。此問(wèn)卷調(diào)查表的KMO值為0.911，表明此問(wèn)卷具有較高的信度和效度。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查表因子分析

2.2.1 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果

周?。?017）認(rèn)為，效度分析用于研究題項(xiàng)是否有效地表達(dá)研究變量或者維度的概念信息;通俗地講，即研究題項(xiàng)設(shè)計(jì)是否合理，或者題項(xiàng)表示某個(gè)變量是否合適[3]。檢驗(yàn)的步驟是，首先利用KMO和Bartlett測(cè)驗(yàn)因子模型是否適合做效度分析，其次，再利用累積方差和共同檢測(cè)結(jié)構(gòu)效度。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)如下：公因子共同度大于0.5，共同度越高，說(shuō)明題目間相關(guān)性就越高;公共因子的累積方差貢獻(xiàn)率至少40%以上，累積貢獻(xiàn)率越高，說(shuō)明因子與相關(guān)條目關(guān)系越密切，則效度就會(huì)越高。

此問(wèn)卷調(diào)查表的KMO=0.911，因此適合做因子分析。Bartletts球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，是否為單位陣，即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立。由SPSS25.0分析結(jié)果顯示p值小于0.05，說(shuō)明各變量間具有相關(guān)性。因子分析有效，可以進(jìn)行下一步的結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。

2.2.2 總方差解釋

總方差解釋主要涉及提取因子的個(gè)數(shù)，以及每個(gè)因子的特征根值、方差解釋率情況等。特征根值大于1作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置因子個(gè)數(shù)。本問(wèn)卷的因子個(gè)數(shù)為3。因子1可以解釋代表整個(gè)問(wèn)卷53.865%的信息，因子2可以代表整個(gè)問(wèn)卷6.551%的信息，因子3可以代表整個(gè)問(wèn)卷6.009%的信息。總方差解釋率代表全部因子合起來(lái)可以解釋整個(gè)問(wèn)卷的信息量情況，該值沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，通常情況下大于60%即說(shuō)明分析結(jié)果較好，50%說(shuō)明可以接受。本問(wèn)卷總方差解釋率為66.425%，說(shuō)明這3個(gè)因子可以解釋整個(gè)問(wèn)卷66.425%的信息量，整體探索性因子結(jié)果良好。

完成探索性因子分析方差解釋之后，需要說(shuō)明因子與題項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即對(duì)旋轉(zhuǎn)后矩陣結(jié)果進(jìn)行分析，以及分析因子與題項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系情況，并且對(duì)提取到的因子進(jìn)行命名處理。

2.2.3 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

在廣泛閱讀大量文獻(xiàn)關(guān)于教師角色認(rèn)同理論的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為角色認(rèn)同的對(duì)象包括角色的認(rèn)知、角色的情感與扮演角色的行為方式三個(gè)成分。為了方便處理本研究中22個(gè)角色認(rèn)同的信息，運(yùn)用SPSS25.0通過(guò)因子分析的降維處理后得到以下分析。刪除因子欄中小于0.4的數(shù)據(jù)，一共提取出三個(gè)因子。因子1由12個(gè)題項(xiàng)組成，因子2和因子3分別由5個(gè)題項(xiàng)組成。其中，因子1，最大值為0.829，對(duì)應(yīng)的是教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)者，因此我們可以把因子歸結(jié)為對(duì)英語(yǔ)教學(xué)“行”的角色層面上;因子2，最大值為0.849，對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的促進(jìn)者，因此我們可以把因子歸結(jié)為對(duì)英語(yǔ)教學(xué)“知”的角色層面上;因子3，最大值為0.792，對(duì)應(yīng)的是母親般角色的替代者，因此我們可以把因子歸結(jié)為對(duì)英語(yǔ)教學(xué)“情”的角色層面上。因此，將22個(gè)問(wèn)題分別命名：題項(xiàng)6、7、8、9、13、14、15、16、17、18、19和20歸為一類，命名為“角色行為”;題項(xiàng)1、2、3、4和5歸為一類，命名為“角色認(rèn)知”;題項(xiàng)10、11、12、21和22歸為一類，命名為“角色情感”。

2.3 女教師角色維度分析

2.3.1 角色認(rèn)同總體水平分析

對(duì)初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同各部分的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，角色認(rèn)同總體水平為4.17，高于4但小于4.5;標(biāo)準(zhǔn)差為0.575，說(shuō)明幾所初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同處于中等偏上水平，教師個(gè)人之間的差異不大。

2.3.2 角色認(rèn)同的各維度相關(guān)分析

從各維度來(lái)看，本調(diào)查中初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同的認(rèn)知維度、情感維度、行為維度均處于中偏上水平（各維度分別為4.23、3.99、4.22），各維度均值之間存在差異。其中，角色認(rèn)知維度的均值略高于角色情感和角色行為的均值;從整體離散程度來(lái)看，角色情感的離散程度略高于角色認(rèn)知、角色行為維度;而角色行為較其他兩項(xiàng)穩(wěn)定性略高。

角色認(rèn)同的三個(gè)維度，從角色認(rèn)知、角色情感、角色行為它們彼此之間的相關(guān)性來(lái)看。它們之間呈現(xiàn)0.01水平上的顯著性，均顯著正相關(guān)。其中，角色認(rèn)知和角色行為的相關(guān)性最高（R=.748**），角色認(rèn)知和角色情感的相關(guān)性最低（R=.581**），角色情感和角色行為的相關(guān)性居中（R=.703**）?？偟膩?lái)看，角色認(rèn)知、角色情感及角色行為之間整體呈中高度正相關(guān)。

2.4 女教師角色認(rèn)同的差異分析

2.4.1 不同婚姻狀況的女性教師角色認(rèn)同差異

處于不同婚姻狀況的初中英語(yǔ)女性教師在角色認(rèn)同方面可能產(chǎn)生差異化的認(rèn)同特征。不同婚姻狀況的女性教師在角色認(rèn)知、角色情感、角色行為所對(duì)應(yīng)的P值分別是0.605、0.003和0.040.其中角色情感維度中的P值小于0.005，說(shuō)明已婚女教師和未婚女教師在角色情感的認(rèn)同水平存在顯著差異，但角色認(rèn)知和角色行為的認(rèn)同水平不存在顯著差異?？傮w來(lái)看，已婚女教師的角色認(rèn)同水平高于未婚女教師的角色認(rèn)同。

2.4.2 不同學(xué)歷層次的女性教師角色認(rèn)同差異

不同學(xué)歷層次的女性教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的理解程度不同，可能會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教師從業(yè)者角色產(chǎn)生差異化的認(rèn)同特征。不同學(xué)歷層次女教師在角色認(rèn)知、角色情感以及角色行為三個(gè)維度的顯著性水平P值均大于0.05，差異不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但從均值上看，具有本科學(xué)歷的女教師認(rèn)同水平略高于具有碩士學(xué)位的女教師，說(shuō)明角色認(rèn)同水平不會(huì)隨著學(xué)歷的提升而增加。

2.4.3 不同學(xué)校類別的女性教師角色認(rèn)同差異

不同學(xué)校類別的初中英語(yǔ)女教師對(duì)教師認(rèn)同的理解程度不同，可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師角色產(chǎn)生差異化的認(rèn)同特征。不同學(xué)校類別的女教師在角色認(rèn)知、教師情感以及角色行為上對(duì)應(yīng)的T值分別是0.458、-1.59和0.175，對(duì)應(yīng)的P值為0.648、0.846和0.862，均大于0.05，故認(rèn)為不同學(xué)校類別的女教師在角色認(rèn)同的角色認(rèn)知、角色情感和角色行為三個(gè)維度上均不顯著，不會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)校類別的差異而不同。

2.4.4 擔(dān)任班主任與否的女性教師角色認(rèn)同差異

是否擔(dān)任班主任的初中英語(yǔ)女教師對(duì)角色認(rèn)同的理解程度不同，可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師角色產(chǎn)生差異化的認(rèn)同特征。是否擔(dān)任班主任的女教師在角色認(rèn)知、角色情感以及角色行為上對(duì)應(yīng)的T值分別是-.418、-.542和-.823，所對(duì)應(yīng)的P值為0.677、0.588和0.412，均大于0.05，因此，可以認(rèn)為，擔(dān)任班主任與否的女教師在角色認(rèn)同的角色認(rèn)知、角色情感和角色行為三個(gè)維度均不顯著，不會(huì)因?yàn)槭欠駬?dān)任班主任而有所不同。

3 初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同的影響因素分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，研究者所在城市的六所中學(xué)的初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同度較高，不同年齡、不同教齡、不同學(xué)歷、不同職稱、不同婚姻狀況的女教師略微有一定的差異，但差異不顯著。影響初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同的主要因素有個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素以及社會(huì)因素等方面。

3.1 對(duì)自我角色的傳統(tǒng)認(rèn)知

初中英語(yǔ)教師的自身因素是其角色認(rèn)同的決定性因素。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的因子降維后，把角色認(rèn)同分為角色認(rèn)知、角色情感和角色行為三個(gè)維度。其結(jié)果為：角色認(rèn)知維度>角色情感>角色行為。這說(shuō)明，初中英語(yǔ)女教師對(duì)自身角色的認(rèn)知還不夠全面，對(duì)自我角色的認(rèn)知比較傳統(tǒng)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，她們多被傳統(tǒng)的教學(xué)思維禁錮，并未利用已有的教學(xué)知識(shí)和跨文化知識(shí)去思考和反思，她們的角色有哪些？作為初中英語(yǔ)教師，既要承接小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)又要為高中教師的英語(yǔ)教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)為外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，去教授另一種語(yǔ)言，另一種文化，在這個(gè)過(guò)程中，她們的角色是多種多樣的。教師角色認(rèn)識(shí)不清晰可能會(huì)帶來(lái)教學(xué)投入低，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意的結(jié)果。

3.2 教育教學(xué)的工作環(huán)境

學(xué)校場(chǎng)域是教師工作和活動(dòng)的主要場(chǎng)所。不同的學(xué)校歷史氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校園文化環(huán)境都會(huì)造成學(xué)校組織文化的差異，都會(huì)對(duì)教師的角色認(rèn)同產(chǎn)生影響。

英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它作為初中生學(xué)習(xí)的一門(mén)外語(yǔ)，既要求教師能夠傳授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，又要求教師有一定的文化積淀。在特定的學(xué)校文化中，初中英語(yǔ)女性教師如能得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊許，得到同事的贊許和學(xué)生的支持與幫助，就會(huì)倍添力量。良好的學(xué)校文化環(huán)境能夠促進(jìn)教師很快融入教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教師角色的認(rèn)同;反之，校園文化環(huán)境不如意，使教師陷入一種有心無(wú)力的狀態(tài)，就會(huì)阻礙教師角色的認(rèn)同。

3.3 家人對(duì)教師支持與否

作為社會(huì)的重要組成部分，家庭對(duì)其成員承擔(dān)著庇護(hù)和支持的重任。每個(gè)家庭都以其特定的文化背景和教養(yǎng)方式影響或支持著個(gè)人的角色認(rèn)同。家庭對(duì)女性教師的角色認(rèn)同的影響因素，主要是丈夫在精神上的理解與包容、在家務(wù)上分擔(dān)和支持、在經(jīng)濟(jì)上的承擔(dān)與幫扶;孩子在學(xué)習(xí)上的上進(jìn)與努力、在生活上的堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立;以及其他家庭成員的幫襯與支持，包括原生家庭的成員和再生家庭成員。

3.4 社會(huì)對(duì)教師認(rèn)同與否

近年來(lái)，黨和政府都十分關(guān)心和重視教師的事業(yè)和發(fā)展，也采取了很多措施和辦法提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇等問(wèn)題。一旦教師對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)收入與福利待遇感到滿意，就會(huì)抱著更多的熱忱做好自己的本職工作，獲得更強(qiáng)的角色認(rèn)同感。1994年《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“我國(guó)教師的平均工資不得低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平”。2006年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“教師的平均工資應(yīng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平?！睂?shí)際上，初中英語(yǔ)教師的工資并沒(méi)有想象得那么高，用他們的話說(shuō)，只不過(guò)是能夠滿足基本的溫飽需求罷了。大多數(shù)初中英語(yǔ)教師認(rèn)為，薪資待遇是影響初中英語(yǔ)教師工作積極性的主要因素。換句話說(shuō)，薪資待遇的高低在一定程度上影響初中英語(yǔ)女性教師角色認(rèn)同的高低。在社會(huì)上大多數(shù)人看來(lái)，薪資待遇低就意味著沒(méi)有地位、沒(méi)有本事。較低的薪資待遇可能會(huì)使初中英語(yǔ)女教師對(duì)自身的工作價(jià)值產(chǎn)生懷疑，缺少職業(yè)成就感，影響對(duì)工作投入度。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)研究者所在城市6所學(xué)校的128名初中英語(yǔ)女教師進(jìn)行了調(diào)查。得出以下結(jié)論：

1）這6所初中的英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同總體水平以及角色認(rèn)知、角色情感、角色行為三個(gè)維度都處于中等偏上水平，其中角色認(rèn)同的角色認(rèn)知維度均值高于角色情感維度和角色行為維度。

2）這6所初中的英語(yǔ)女教師的角色認(rèn)同不因婚姻狀況、學(xué)歷、所在學(xué)校、是否單人間班主任的不同而存在顯著差異。

3）通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響初中英語(yǔ)女教師角色認(rèn)同的因素主要有：個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素。

本研究還存在一些不足之處：

1）調(diào)查范圍有局限。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為研究者所在城市的128名初中英語(yǔ)女教師，研究對(duì)象選擇的范圍相對(duì)較小。

2）研究研究分析不深入。由于自身水平有限，并未深入討論不同年齡、不同教齡、不同職稱、不同任教年級(jí)、不同課時(shí)量的教師角色認(rèn)同的差異分析，普遍性還有待推敲。盡管如此，本研究對(duì)她們形成身份歸屬感、增強(qiáng)職業(yè)成就感、提升家庭幸福感、獲得角色認(rèn)同感將起到積極地推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介

郭楠（1986-），女，重慶萬(wàn)州人，學(xué)生，碩士，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。