高職學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)技能研究

王文影 周程濱 陶毅 伍梅

高職院校要堅持從職業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)，依據(jù)技術(shù)能力等規(guī)范要求，在實踐教學(xué)活動中通過職業(yè)操守理念的有效教育，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的社會型人才。在實踐發(fā)展中注重職業(yè)技能和職業(yè)精神教育的有機(jī)融合，特別是要遵循整體教育發(fā)展趨勢，從精神層面和技術(shù)層面不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力，謹(jǐn)遵教育改革大勢所趨，積極調(diào)整內(nèi)部教育教學(xué)模式，這樣才能緊跟時代步伐。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識時，還要注重精神層面的素質(zhì)教育，只有職業(yè)精神和職業(yè)技能融于一體，實現(xiàn)持續(xù)性的職業(yè)發(fā)展能力，推進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展，才是探索職業(yè)技能和職業(yè)精神的最終方向，因此高職院校的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合具有一定的積極意義。

1 高職院校職業(yè)精神培育現(xiàn)狀

十多年來，高職教育快速發(fā)展，成就有目共睹。然而由于多種因素的影響，也存在著技術(shù)主義、功利主義的價值取向，高職教育被當(dāng)成就業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)一切為了就業(yè)，片面強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)、重視操作技能的訓(xùn)練，單純地滿足于讓學(xué)生獲得從事職業(yè)崗位所需的知識技能，卻忽視了教育的主體——“人”，忽略了學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)精神的涵養(yǎng)，成為技能速成的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校育人功能應(yīng)有之義逐漸喪失，教育成了“制器”而非“育人”。

高職院校教育體制改革中，各大高校應(yīng)當(dāng)注重精神層面的培養(yǎng)和職業(yè)技能的全面建設(shè)，不僅從職業(yè)技能，也從精神層面著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。目前高職院校對學(xué)生要求較高，尤其專業(yè)技術(shù)能力。很多高職院校開始對電子信息類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效考核，不僅考核其筆試、機(jī)考和實踐能力，還從其精神層面的綜合素質(zhì)能力出發(fā)。在教學(xué)活動中，堅持以人為本的理念，針對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)階段的測評與考核，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加大專業(yè)技能考核的嚴(yán)格力度，使得學(xué)生具有一定的專業(yè)技能型能力。

高職院校教學(xué)要充分地將職業(yè)技能與職業(yè)精神有機(jī)融合，只有在充分的融合基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，才能充分地適應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展，特別是要高度重視實踐教學(xué)與高職教學(xué)理念的融合。就現(xiàn)狀來看，教育教學(xué)融合形式較好，職業(yè)教育教學(xué)具有明顯的特色，實踐教學(xué)分層次較為明顯，使得電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)以及職業(yè)技能教學(xué)達(dá)到一定水平，但實踐方面還需在技能綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)精神層面的道德情操培養(yǎng)，才能使得教育教學(xué)工作達(dá)到一定的水準(zhǔn)。

2 高職院校職業(yè)精神和職業(yè)技能融合存在的問題

2.1 重職業(yè)技能、輕職業(yè)精神

很多職業(yè)院校將在技能大賽中獲獎作為培育電子信息類人才的終點，重視職業(yè)技能的提升，卻忽視了最重要的職業(yè)精神的培養(yǎng)。而由于專業(yè)教師對職業(yè)精神理解淺顯，且教學(xué)僅限制在課堂上，授課過程單一，使得學(xué)生并沒有真正養(yǎng)成職業(yè)精神。

2.2 學(xué)生對職業(yè)精神的理解淺薄

電子信息技術(shù)類學(xué)生的群體特征是：學(xué)習(xí)能力、動手能力強(qiáng)，對新事物接受快，因此對崗位所需的工作技能理解、學(xué)習(xí)、掌握快;但年齡限制及零工作經(jīng)驗，學(xué)生普遍對事物的理解不夠全面深刻，因此對崗位所需的職業(yè)精神缺乏清晰、準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)知，使得學(xué)生對工作崗位不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。

2.3 職業(yè)精神的評價機(jī)制不健全

當(dāng)前，并沒有針對性的職業(yè)精神評價機(jī)制，所謂的職業(yè)精神評價仍然以學(xué)生課程考試成績?yōu)橹鳎⒉荒苷鎸?、全面反映學(xué)生的職業(yè)精神。

2.4 職業(yè)精神培育缺乏針對性

企業(yè)反饋渠道不通暢，缺乏深度反饋，理論與實際脫節(jié)，單單院校老師并不能全面了解真實工作崗位所需的職業(yè)精神，因此很難根據(jù)真實工作崗位的情況對課程體系進(jìn)行調(diào)整。

3 高職院校職業(yè)精神和職業(yè)技能融合途徑探索

3.1 實踐課程教學(xué)中融入職業(yè)精神

高職院校要注重實踐課程與職業(yè)精神有機(jī)融合增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，這也是需要高度關(guān)注的課題。高職專業(yè)課程融入職業(yè)文化和職業(yè)精神，有助于學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能。要注重學(xué)生的職業(yè)文化、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)態(tài)度，在課程設(shè)置中融入價值觀的培育，課程理念上融入企業(yè)文化，積極全面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化教育教學(xué)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)，從精神層面進(jìn)行塑造。

高職院校在課程教學(xué)中要融入一些愛崗、敬業(yè)精神的內(nèi)容，注重加強(qiáng)團(tuán)隊合作，認(rèn)真落實相關(guān)規(guī)章制度和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格約束學(xué)生的行為。例如在職業(yè)精神的培養(yǎng)上，教師可列舉成功人士事跡感染學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到職業(yè)教育技能的精神，從根本上改變學(xué)生的職業(yè)道德操守。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)精神、實現(xiàn)育人價值

高職院校應(yīng)該注重職業(yè)精神教學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)知和素質(zhì)能力提升的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)案例的有效闡述，從培養(yǎng)其精神層面的能力出發(fā)，不斷地加強(qiáng)專業(yè)能力和素質(zhì)能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。

高職院校還要將工業(yè)文化融入職業(yè)教學(xué)中，特別是一些文化教育教學(xué)事業(yè)，要將文化層面融入課堂教學(xué)，全面將企業(yè)文化融入教學(xué)活動構(gòu)建中，積極引領(lǐng)學(xué)生在提高職業(yè)技能的同時，提升精神層面的追求，使得學(xué)生的價值觀符合時代發(fā)展趨勢。

3.3 發(fā)揮第二課堂的重要作用

職業(yè)技能和職業(yè)精神融合不是一個簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，不能只通過單純的課堂教學(xué)來完成，還要充分利用課外學(xué)習(xí)。利用多種形式的社團(tuán)活動有意識、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行各層面的意識導(dǎo)入。通過各種多媒體影音資料的觀摩和探討、西方先進(jìn)技術(shù)的交流學(xué)習(xí)活動、專題講座、技能比賽和實景表演等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的融合環(huán)境，培養(yǎng)融合意識，有助于職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的養(yǎng)成。二課堂更有益于學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐、探索、思維、創(chuàng)造性、批判力、團(tuán)隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)和溝通等能力。

3.4 校企文化共塑工匠電子信息技術(shù)人

以化育人、外化于心、內(nèi)化于行。新形勢下的電子信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)將校內(nèi)外相結(jié)合，校企深度融合共塑具有工匠精神的電子信息技術(shù)人。在校內(nèi)課程教學(xué)上，將職業(yè)精神滲透到專業(yè)教育、校園文化建設(shè)各方面，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)和塑造。校企融合新趨勢充分賦予學(xué)生深入企業(yè)鍛煉的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生初到企業(yè)，鮮明特色的企業(yè)精神、嚴(yán)格規(guī)范的企業(yè)制度能迅速幫助學(xué)生理解職業(yè)精神內(nèi)涵;而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，企業(yè)“師傅”嫻熟的專業(yè)技能、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度及一言一行，都將潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成敬業(yè)的職業(yè)品格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、創(chuàng)新性的研發(fā)思維，從而不斷對職業(yè)精神產(chǎn)生認(rèn)同感，有助于學(xué)生更好地在身體力行中踐行職業(yè)精神，從而將職業(yè)精神的培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐中的職業(yè)技能有機(jī)融合。