互聯(lián)網(wǎng)+時代下大學(xué)英語聽力“課堂革命”的思考

摘 要：本文從分析大學(xué)英語聽力教與學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+時代及大數(shù)據(jù)的背景，依托于“課堂革命”的課堂教學(xué)發(fā)展新思路，提出提高英語聽力教學(xué)水平的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語聽力;課堂革命

1 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代到來，社會進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代，全球資源高度共享，在這樣的時代背景下，傳統(tǒng)大學(xué)教育理念和模式也同樣需要不斷注入新鮮的血液來適應(yīng)時代的需求。以陳寶生部長所提出的“課堂革命”為契機(jī)，以互聯(lián)網(wǎng)+時代為背景，傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式應(yīng)突破以往的枷鎖，真正注重課堂的教學(xué)方式的改變，以激發(fā)學(xué)生聽力興趣和提高學(xué)生實(shí)際聽的能力為目標(biāo)。本文以目前大學(xué)聽力教與學(xué)存在問題為切入口，分析互聯(lián)網(wǎng)+時代下，提高大學(xué)聽力教學(xué)水平的幾點(diǎn)策略。

2 大學(xué)英語聽力教與學(xué)中存在的問題分析

聽力理解的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識的接受、基本技能訓(xùn)練和用英語交際能力培養(yǎng)的水平。基于王曉裴對于英語聽力的分析，說明英語聽力水平是英語學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。以下分別從大學(xué)英語聽力“教與學(xué)”兩個方面來分別分析一下大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題。

2.1 學(xué)生因素

主題意識淡薄，對文化背景知識學(xué)習(xí)缺失。大學(xué)英語聽力教學(xué)大多有固定的課本材料作為上課支撐，雖然表面看似內(nèi)容比較單一，但每個單元都有主題內(nèi)容，可延展性非常廣，學(xué)生在上聽力課時，往往只是把每個單元的上課的內(nèi)容作為一個孤立的聽力材料去聽，不太注重積累某一特定主題下的詞匯、表達(dá)和句型，也較少去探索與此主題相關(guān)文化背景知識，所以由于對材料的理解和學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致聽力水平提高緩慢，再次出現(xiàn)類似主題聽力內(nèi)容時，還是茫然不知所措。批判性思維模式尚未建立。大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣了高中以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，時常在學(xué)習(xí)過程中處于被動的角色，獨(dú)立思考能力欠缺。在課前聽力準(zhǔn)備階段，老師在提問與聽力相關(guān)主題內(nèi)容時，不重視思考，一部分學(xué)生會保持緘默，一部分學(xué)生只能說出只言片語，只能由老師來唱獨(dú)角戲，因此不僅批判性的思維沒有建立起來，同時也令學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和積極性。不注重聽力技巧的積累。這里所說的聽力技巧并不是特別泛的聽力技巧，而是比較具體的內(nèi)容，比如在英文中“怎么判斷人的態(tài)度”，“怎樣理解原因和結(jié)果”“如何作推導(dǎo)”“虛擬語氣對話”“怎樣鑒別職業(yè)”等等之類的，英語中判斷，原因與結(jié)果，推導(dǎo)等等都有固定的表達(dá)模式，而這些專門的表達(dá)是在聽力過程中非常影響聽力效果的。

2.2 教師因素

聽力教學(xué)設(shè)計(jì)較少或不夠新穎。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，往往是比較注重讀寫課的教學(xué)背景知識的輸入以及各種活動設(shè)計(jì)和安排，教師在一定程度上對于聽力課設(shè)計(jì)有所忽視。由于課時有限，擴(kuò)展的材料和內(nèi)容較少，比起讀寫課，活動設(shè)計(jì)比較單一。因此聽力課堂的氛圍通常都是比較沉悶，令學(xué)生對于聽力的興趣不濃。教師對學(xué)生聽力課前課后關(guān)注度低。由于大學(xué)英語聽力課課時設(shè)置，教師對于學(xué)生聽力課前和課后關(guān)注度是比較低的，課前準(zhǔn)備和課后任務(wù)不足，長此以往，所以學(xué)生對聽力課也不重視。

3 互聯(lián)網(wǎng)+時代下聽力教學(xué)“課堂革命”策略

3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，有效的延展課本信息

針對聽力教與學(xué)中存在的問題，在互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代的背景下，在聽力教學(xué)過程中，以課本為主導(dǎo)，強(qiáng)化主題學(xué)習(xí)概念，加入網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，增加聽力教學(xué)中的內(nèi)容實(shí)用性和趣味性，同時加強(qiáng)英語俚語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動參與到聽力學(xué)習(xí)過程中。例如English pod教學(xué)節(jié)目中主題教學(xué)模式，內(nèi)容非常豐富、實(shí)用有趣，并且節(jié)目中提供的很多詞匯的辨析和俚語作為一個非以英語為母語的學(xué)習(xí)者很難體會，很多書籍中也很難查到?？梢宰鳛檎n外補(bǔ)充材料，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)，并匯總每個主題下的重點(diǎn)詞匯，表達(dá)，俚語以及語法，盡可能的融入到更加真實(shí)的英語聽力環(huán)境中。

3.2 有效利用微課，慕課等多種教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，以課本為主，信息難免具有滯后性。時事信息和熱點(diǎn)話題涉及相對較少。在這樣的大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可以輕易利用的各種網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取信息，如果教師所教的內(nèi)容滯后，學(xué)生可能就會覺得枯燥乏味。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教學(xué)信息應(yīng)該更加的豐富，并緊跟時代走向，引起學(xué)生興趣的同時涉獵更多知識，逐步建立批判性的思維，所以教師可在課前準(zhǔn)備階段，可以把本課的主題和重點(diǎn)，以微課的形式加工成豐富的動畫，激起學(xué)生的興趣。課后可以要求學(xué)生根據(jù)興趣，做出自己的微課或慕課內(nèi)容來復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。

3.3 建立溝通的平臺，加強(qiáng)師生互動及信息的共享

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)在課堂，師生在課下互動比較少，原因在于缺乏簡便有效的互動模式。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，學(xué)習(xí)知識的過程不僅僅自身學(xué)習(xí)的過程，知識的共享和交流顯得尤為重要。所以建立開放、有效的溝通互動平臺，促進(jìn)知識共享，從而提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效率。也可以利用網(wǎng)絡(luò)上比較流行的點(diǎn)贊，打卡的模式，以鼓勵的方式讓學(xué)生多聽，營造語言環(huán)境，真正的把聽融入到生活中，在有趣的氛圍中獲取知識。

4 結(jié)束語

聽力是語言交際和英語學(xué)習(xí)中很重要的一個環(huán)節(jié)，卻是大學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，也是通常被忽視的一個環(huán)節(jié)。如何在這個大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)+時代，充分利用資源，有效從根本上提高學(xué)生聽的能力，值得我們不斷思考，需要師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊廣燁.高校英語專業(yè)聽力教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用探究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（1）.

作者簡介

胡媛（1982-），女，漢，陜西西安，碩士研究生，陜西省西安市西安醫(yī)學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語聽力。