用愛融化堅冰

李如坤

摘 要：作為一線班主任，明顯感覺到現(xiàn)在班里特殊的學(xué)生越來越多。針對他們的情況，需要老師掌握更多的科學(xué)的教育方法，也需要老師付出比正常孩子更多的耐心與愛心。我們的目的只有一個，讓孩子們健康、快樂地成長！

關(guān)鍵詞：孤獨癥 愛 溝通

那是我?guī)У牡诙€班，那是我的第40個學(xué)生。見到他的第一眼，便給我留下了深刻的印象：他相當(dāng)難以溝通，仿佛生活在自己的世界中，對外界的一切不關(guān)心，不反應(yīng)，不回應(yīng)。他是孤獨的、封閉的，不與人聯(lián)系的，對我?guī)缀跏悄暤?。面對這樣的孩子，我的教學(xué)如何才能順利開展呢？我不禁發(fā)起愁來。

通過查找資料，我了解到語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，患者不能與他人建立正常的人際關(guān)系。對于這樣的孤獨癥學(xué)生，我怎么才能盡快地找到開啟他心靈的鑰匙，讓他敞開心扉，與人正常地交流呢？我找到有經(jīng)驗的同事虛心請教，又查閱了相關(guān)書籍，找到了以下幾條較有可行性的方法。在一個學(xué)期的實踐中，取得了一定的成效：

一、激發(fā)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)他們自然地與人交流

興趣是個體對一定的事物所抱持的積極態(tài)度。如果一個人對事物抱著積極的態(tài)度，那么他就必然會積極地把自己有關(guān)的心理活動指向并集中于這個事物，而且會在與這個事物的接觸過程中體驗到一定的積極的情感。即使是孤獨癥兒童，只要我們深入細(xì)致地了解、觀察、調(diào)查，也會發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在。在第一次面試時，我們幾位老師啟發(fā)了無數(shù)次，也沒能順利地與他交流，他始終不開口說話。于是我想，能否利用他所喜歡的事物在和他一起玩兒的過程中，拉近彼此的距離，從而打開他緊閉的心扉呢？我從別的桌上拿來一張白紙，又給他一支筆，讓他自己隨便畫。他思索良久，終于拿起了筆，在紙上慢慢地畫了一個魚缸，魚缸里面又畫了幾條小魚，旁邊還有一瓶花，像凡·高的向日葵。我趴在他的耳邊，輕輕地問他畫的什么？他終于開口說了第一個詞“金魚”，我欣喜若狂。他肯開口說話，起碼說明他對我不是那么排斥，說明他還有與人溝通的可能。交戰(zhàn)第一局，我仿佛看到了希望的曙光微弱的透過層層迷障照射過來，盡管微弱，我卻滿足。

二、抓住細(xì)微的“閃光點”，給予關(guān)注、放大

在實際的教學(xué)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)那些微小的、常人看來微不足道的東西，讓孤獨癥兒童感到大家的注意、關(guān)注和重視，千萬不要輕視這種關(guān)注，在這種特別的關(guān)注下，學(xué)生會感到自己的存在之于別人的影響和作用，從而加強(qiáng)與他人的聯(lián)系?？谡Z表達(dá)他在班里處于劣勢，但是他的一些想法卻能從寫話當(dāng)中表達(dá)出來。每次寫話，他都與眾不同，別出心裁。開始時是我當(dāng)眾朗讀他的文章，慢慢地，等到他在同學(xué)心中豎立起威信以后，我便進(jìn)行了一次大膽的嘗試，讓他自己朗讀自己的文章。我知道，這個決定對于班級里面任何一個人來說，都有莫大的風(fēng)險。他有可能因此而走入同學(xué)之間，得到大家真心的鼓勵與贊揚;也有可能因為發(fā)音太過含糊遭到同學(xué)們的另眼相看。畢竟，這個第一次對于他來說實在是太關(guān)鍵了。可是，我還是決定賭上這一回。挑選了一個合適的時機(jī)，我冒險將他叫了起來。我靜靜地聽著他讀，心里卻緊張的似咚咚擂鼓。結(jié)果對于我來說、對于他來說、對于全班同學(xué)來說，都太重要！他讀完了，全班鴉雀無聲，我的心更是提到了嗓子眼。靜默了幾秒鐘的時間，仿佛像過了一個世紀(jì)那么長，班里一個男同學(xué)開口說道：“你寫的故事太有趣了，聽得我們都入迷了！”其他同學(xué)也開始隨聲附和。這突如其來的表揚似乎出乎他的意料，兩片紅霞飛染了他的兩頰。那一刻，我看到了他的眼睛里閃出點點亮光，我看到了他在那點點亮光里的自信，看到了他以前的自卑正在涅槃。到現(xiàn)在，我仍相信，那一刻是他真正融入集體的開始。

三、讓其充分享受溝通的實用價值

對于孤獨癥孩子來說，要讓他們感覺到溝通是有價值的，這種價值和效用，要讓他們馬上實實在在地體會到，并且要通過強(qiáng)化加深其這種印象。在一次活動課上，我和大家一起蕩秋千。這是他喜歡的游戲，我在每位學(xué)生蕩秋千前，都要問一問“要蕩得高一點嗎，要快一點嗎？”輪到他了，我如法炮制，他卻置若罔聞。于是，我故意把秋千搖得很慢，然后問他，“要快還是慢？”這時，交流的實用價值對他來說立刻突顯出來。他不回答，自己喜歡的游戲就玩不好，“快！”好，成功了，繼續(xù)強(qiáng)化，拉住秋千，再問，“要快嗎？”“快，快！”

對這樣的學(xué)生和這樣的情形，我們要及時注意并抓住時機(jī)，讓其充分享受溝通帶來的實用價值，并不斷地強(qiáng)化這樣的效應(yīng)。

四、群體效應(yīng)的持續(xù)示范和影響

心理學(xué)的研究表明，孤獨癥兒童普遍對周圍事物缺乏興趣，無好奇心。但這并不代表外界的影響對他們毫無作用，尤其是群體的影響。對于持續(xù)不斷的群體影響和示范，我們要善于加以利用。每次大運動量或稍有難度的訓(xùn)練結(jié)束后，我習(xí)慣給學(xué)生一些小小的物質(zhì)鼓勵，有時是每人一塊糖，或是一個小玩具。有一次，發(fā)到中途，一位同學(xué)突然大聲說：“來一個！”在他后面的同學(xué)就都開始跟著說“來一個”，輪到他了，孤獨癥兒童，我期待著，可他猶豫著沒有開口，我硬起心腸，示意下一位同學(xué)繼續(xù)，隨著我手中的東西越來越少，他顯然著急了。以前都是我妥協(xié)的，今天……還剩最后兩個小玩具了，他還站在那兒，我叫了兩個同學(xué)過來配合，給他施壓，我問：“誰還要？”一個學(xué)生又說了“來一個”，就剩最后一個玩具了，我再問“誰還要？”他終于開口了：“來一個！”后來我們就利用群體示范的力量，不斷地刺激、強(qiáng)化，這個學(xué)生走出了自閉的陰影，他逐漸開始了與人的交流。在其后的一次跳繩比賽中，面對著凱旋回來的女生，我說：勇士們，讓我們用熱情的擁抱向她們表示祝賀吧！說完這句話，就發(fā)生了一件讓我大跌眼鏡的事情，他第一個跑過去，緊緊地抱住了班長，兩個人高興的又跳又叫。我簡直不敢相信他的舉動，這是我以前認(rèn)識的那個總是孤獨地站在一邊的學(xué)生嗎？這是我以前那個連說一句話都要大家等待一分鐘的學(xué)生嗎？我被這突如其來的幸福擊中，呆呆地站在原地，傻傻的暗自幸福著、欣慰著……

2年了，我終于看到了他破繭成蝶的那一瞬間;2年了，我們大家的努力終于沒有白費;2年了，他終于完全、真正地融入到了這個集體當(dāng)中;2年了，他終于成為一個社會的人！2年了，我們終于用愛融化了他內(nèi)心的堅冰！