微課導(dǎo)學(xué)”在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用探析

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出信息化時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，這給教育界改革提供了有力的動(dòng)力。微課程突出的短小精細(xì)、易于傳播、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)受到了各界教育的青睞，其能夠滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了自主、合作、移動(dòng)式的學(xué)習(xí)，很好的迎合了終身學(xué)習(xí)的理念。本次研究主要對(duì)“微課導(dǎo)學(xué)”以及在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué) 高校 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂 應(yīng)用方法

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，需要的是科技創(chuàng)新型、終身學(xué)習(xí)型人才，而高校作為人才的重要輸出地，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極改革教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式。但是從當(dāng)前高?；瘜W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)模式單一、固化，很多教師依舊側(cè)重于教授，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生教學(xué)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)生狀態(tài)，此種灌輸式教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響課程發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)。而微課作為一種新型資源表現(xiàn)形式，可以很好的推進(jìn)課程現(xiàn)代化、微型化，符合學(xué)習(xí)者、碎片化、移動(dòng)化的需求，將其應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以很好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”

“微課導(dǎo)學(xué)”可以說(shuō)是一種新的教學(xué)模式，在微課的作用下，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而后通過(guò)課上教師有針對(duì)性的講解，更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)。將微課充分利用起來(lái)，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教師教學(xué)質(zhì)量以及成效?；凇拔⒄n導(dǎo)學(xué)”，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析和掌握，而后制定相應(yīng)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容獲得知識(shí)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)探究能力得到有效提高[1]。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”在高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的具體應(yīng)用

1.立足于教材，合理制作教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的制定，高?；瘜W(xué)教師需要全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而制作出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容可以更好的幫助學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性，提高學(xué)習(xí)效率。再有，高校教師需要制作出微課導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生結(jié)合微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一些問(wèn)題，并學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的幫助了學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的印象，有效的鍛煉了學(xué)生的思維能力[2]。

而在課堂上，通過(guò)“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解決。學(xué)生觀看微課后，真實(shí)的看到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象，此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這種化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，在學(xué)生不斷探究中，大腦在不斷思考，使得學(xué)生思維一直處于活動(dòng)中，這樣更有利于教師調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)利用“微課導(dǎo)學(xué)”，改變了以往教師固化的教學(xué)模式，使得化學(xué)教學(xué)效果更加明顯。最后，對(duì)于部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)掌握課堂內(nèi)容，教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看“微課導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步吸收了重點(diǎn)知識(shí)，有效降低學(xué)習(xí)難度，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生探究意識(shí)

只有學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，才能更好的投身到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，對(duì)此，高?；瘜W(xué)教師需要改變以往的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到課堂主體地位。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高?；瘜W(xué)教師可以利用分組學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究和討論，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題，使得學(xué)生在此過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中，化學(xué)教師要注意觀察學(xué)生討論情況，及時(shí)給予有困難的學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能積極解決問(wèn)題，從而更好的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)。通過(guò)“微課導(dǎo)學(xué)”的利用，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。

3.引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有必要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而更好的理解所學(xué)知識(shí)。這復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課，逐步形成知識(shí)體系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更牢固的掌握化學(xué)知識(shí)。利用微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，可以說(shuō)是一種非常有效的手段，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用?；瘜W(xué)教師需要全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理利用“微課導(dǎo)學(xué)”，將所學(xué)知識(shí)做以總結(jié)，幫助學(xué)生將知識(shí)形成系統(tǒng)，深度理解知識(shí)。通過(guò)有效的復(fù)習(xí)，可以促使學(xué)生將過(guò)往知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，全面提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高校中以往的化學(xué)學(xué)習(xí)，處于一種固話單調(diào)的教學(xué)狀態(tài)，嚴(yán)重影響到教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)。而“微課導(dǎo)學(xué)”的出現(xiàn)，不僅豐富了化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使之變得更加豐富生動(dòng)，同時(shí)也極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鍛煉了學(xué)生思維以及探究意識(shí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。無(wú)論是在課前預(yù)習(xí)、課堂講解還是在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”，都可以充分發(fā)揮出學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]閆國(guó)瓊.“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019，23（08）：136-137.

[2]張兵.“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019，34（12）：135-137.

[3]周靜紅.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與探索——以電子線路分析與應(yīng)用教學(xué)為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（12）：169-171.

作者簡(jiǎn)介

張旺（1986.3—），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)，理學(xué)博士，副教授，從事高分子化學(xué)、電化學(xué)研究。