意象互動(dòng)?言意共生

冷金娜

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)教學(xué)往往以閱讀為主要導(dǎo)向，教師忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，這樣的狀況對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升造成了不利影響。素質(zhì)教育觀念隨著教育改革而出現(xiàn)，學(xué)校以及教師對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升予以了越來越多的重視，而語文知識運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在為學(xué)生們講述語文知識時(shí)，需要重視與學(xué)生建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，促使學(xué)生對語言知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語用教學(xué) 互動(dòng)關(guān)系

引言

在對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師會(huì)使用很多類型的意象。作為語文教師，需要意識到意象對語文教學(xué)所存在的積極作用，將教學(xué)過程與語言運(yùn)用過程結(jié)合起來，促使學(xué)生意識到語言學(xué)習(xí)的重要意義與價(jià)值，也能更加深入地理解語言運(yùn)用知識。本文主要就小學(xué)語文語言運(yùn)用教學(xué)的策略進(jìn)行了研究與分析，旨在為相關(guān)教育人員提供一定的指導(dǎo)。[1]

一、對文本的內(nèi)容進(jìn)行精讀

1.梳理文本

為了對文本的內(nèi)容進(jìn)行精讀，首先需要對文本的言意進(jìn)行有效梳理，即梳理文本當(dāng)中的語言內(nèi)容，這也涵蓋著文章的字詞以及段落等內(nèi)容。在梳理文本內(nèi)容時(shí)，對文章的情感以及主旨內(nèi)容進(jìn)行感受。站在言意共生的角度上，語文教學(xué)需要圍繞著“言”和“意”這兩個(gè)不同的層次展開，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識更加完整，進(jìn)而對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。[2]

比如，教師在為學(xué)生們講述《釣魚的啟示》這一課的內(nèi)容時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。由于這篇文章整體上人物數(shù)量比較少、情節(jié)發(fā)展簡單，學(xué)生能夠從整體上對文章內(nèi)容進(jìn)行把握。同時(shí)教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解題目當(dāng)中“啟示”兩個(gè)字的含義，促使學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，充分感知文章作者想要傳達(dá)的主旨內(nèi)容。最后，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下表達(dá)出自己的想法，與同學(xué)們共同交流分享對文章內(nèi)容的感受。部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章逐漸意識到秩序的重要性，這便做到了深入感知文章的文本內(nèi)容。[3]

2.精讀文本

部分學(xué)生在對教材的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，往往將過多的注意力集中于文章情節(jié)的發(fā)展商，卻忽視了文本內(nèi)容的含義。這樣的閱讀模式對學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容非常不利，不利于學(xué)生在文本中提取到有效的信息。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生意識到對文章進(jìn)行精讀的重要意義，借助這樣的方式來體會(huì)文章內(nèi)容背后的情感以及深層次的含義。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還需要重視對學(xué)生進(jìn)行意象教學(xué)，教材中的部分文章可以以意象作為入手點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

比如，教師在為學(xué)生們講述《桂花雨》這一篇文章時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生們展示桂花雨的圖畫或者視頻，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生注意力的吸引，與此同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)鸹ㄓ晷纬梢粋€(gè)比較形象的認(rèn)識。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生意識到文章精讀的重要意義，對此，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，為學(xué)生展示代表性比較強(qiáng)的問題，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章閱讀來更好地理解文章內(nèi)容。在《桂花雨》這篇文章中，作者描繪桂花香的句子比較多，此時(shí)教師可以對文章中個(gè)別詞句進(jìn)行挖掘，促使學(xué)生感受這些詞句的魅力。通過對個(gè)別詞句的學(xué)習(xí)，能夠?qū)φ恼聝?nèi)容形成更加深入的理解，閱讀的效果能夠得到有效提升。

二、語言鑒賞與學(xué)習(xí)

目前，部分小學(xué)生容易對文章中比較優(yōu)美的詞句產(chǎn)生比較深刻的印象，但他們整體的鑒賞水平不高，無法體會(huì)到這些詞句的優(yōu)美之處在哪里，這樣就無法做到有效運(yùn)用這些詞句。通常情況下，學(xué)生只能站在修辭的角度上對優(yōu)美的詞句進(jìn)行剖析，很顯然，這樣的分析方法存在比較強(qiáng)的片面性。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要多多引導(dǎo)學(xué)生，站在句式、情感表達(dá)以及優(yōu)美詞句在文章所發(fā)揮的作用等角度上對詞句進(jìn)行鑒賞，這樣的方式有助于學(xué)生對這些詞句形成更加深入的理解。

比如，《落花生》這一篇文章中很多詞句偏于樸實(shí)，簡單的表達(dá)中蘊(yùn)含著豐富且深刻的道理。對此，教師可以將其中比較典型的句子摘錄下來在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生分析這些詞句的寫作手法、修辭手法以及對整篇文章的作用等，促使學(xué)生感受作者想要傳達(dá)的情感，在感知文章內(nèi)容的同時(shí)形成一定的啟示。學(xué)生在經(jīng)過分析與思考之后，在小組內(nèi)與其他的同學(xué)開展溝通和交流，以此來實(shí)現(xiàn)思想交流的效果。最終學(xué)生很好地感知到文章的主旨內(nèi)容，即做人需要謙虛和低調(diào)，不能過度張揚(yáng)。這樣的方式不僅提升了課堂的活躍程度，促使學(xué)生更加積極地參與到課堂知識學(xué)習(xí)中，也能提升學(xué)生對文章詞句的分析和鑒賞能力。[4]

三、仿寫訓(xùn)練

對語言知識進(jìn)行運(yùn)用能力的提高重點(diǎn)在于運(yùn)用上，換句話說，也就是學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐操作。對此，教師需要不斷更新教學(xué)的模式，為學(xué)生提供更多的能夠進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。目前，對原文內(nèi)容進(jìn)行仿寫以及續(xù)寫就是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的有效方式，仿寫以及續(xù)寫都重視對語言知識的運(yùn)用時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，教師為學(xué)生的要求需要更加精細(xì)。

比如，教師在為學(xué)生們講述《難忘的一課》這一篇課文時(shí)，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，此時(shí)，需要注意保持仿寫的句子與本來的句子在結(jié)構(gòu)、句式以及語氣等方面的一致性。學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，仿寫內(nèi)容的質(zhì)量也處于不斷提升中。當(dāng)學(xué)生完成內(nèi)容仿寫之后，教師可以對學(xué)生仿寫的句子進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生在教師的點(diǎn)評中發(fā)現(xiàn)自己的不足以及優(yōu)點(diǎn)，為今后語言運(yùn)用水平的提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是對語言知識進(jìn)行運(yùn)用。在新的時(shí)代背景下，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展更新教育的理念，對文本內(nèi)容進(jìn)行鑒賞、對優(yōu)秀的文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫等，這些都有助于學(xué)生深入地理解語文文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)路?意象互動(dòng)言意共生——小學(xué)語文語用教學(xué)實(shí)踐探尋[J/OL].學(xué)周刊，2019（31）：102[2019-10-22].

[2]孫欣.“語用取向”小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)型初探[J].課程教育研究，2019（38）：19-20.

[3]陳明太.意象互動(dòng)言意共生——小學(xué)語文語用教學(xué)實(shí)踐探尋[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：62-64.

[4]張慶春，曹志文.正確運(yùn)用語用教學(xué)提高學(xué)生語文能力[J].寧夏教育，2018（Z1）：126-128.