如何在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育

黃黨風(fēng)

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我國的教育模式應(yīng)從根本上從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”。而初中教學(xué)承擔(dān)著“把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到以提高素質(zhì)教育為核心的國民基礎(chǔ)教育的軌道上來”的艱巨任務(wù)。因此我們應(yīng)拋棄過去的呆板的“灌輸法”教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才，而不是高分低能的“書呆子”，在英語教學(xué)中突出素質(zhì)教育。下面就本人在英語教學(xué)中如何貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育進行教學(xué)談點滴體會和做法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 實施 素質(zhì)教育

一、建立科學(xué)合理的測試評估體系是實施素質(zhì)教育的重要保證

傳統(tǒng)的教育評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一的評價對象，以考試分數(shù)作為唯一的評價標準。素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為評價對象。評價的內(nèi)容除了要語言知識和語言技能以外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評價的方式應(yīng)該是多層次和多種形式的，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的評價可采用問卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式;對學(xué)生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目與研究等方式;對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行;對學(xué)生的整體評價可采用建立學(xué)生檔案，將反映學(xué)生多方面能力的資料系統(tǒng)地收入學(xué)生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性⑴。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價與整體性的評價能有機地結(jié)合起來。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是實施素質(zhì)教育的主渠道

英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，就要求我們教師做到一是優(yōu)化教學(xué)目標的制定，要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達到的教學(xué)目標，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標教學(xué)落到實處。二是優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導(dǎo)與學(xué)生相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。三是優(yōu)化教學(xué)方法的組合，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學(xué)⑵。可通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，達到實施素質(zhì)教育的目的。

三、激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是素質(zhì)教育的條件

每個教學(xué)班都有優(yōu)等生和“后進生”。教師常偏愛聽話、學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，而硫遠、歧視“后進生”。然而，素質(zhì)教育要求我們?nèi)尕瀼亟逃结槪嫦蛉w學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。這就要求我們必須千方百計地激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為從心理學(xué)的角度來看，只有學(xué)生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識。美國教育學(xué)家布點姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！痹S多中學(xué)英語教師常抱怨“后進生”對英語不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高⑶。一味地埋怨學(xué)生是不公正的。學(xué)生的積極性要靠教師去調(diào)動，興趣要靠教師培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情要靠教師激發(fā)。

四、注重語言交際，是實施英語素質(zhì)教育的體現(xiàn)

語言的交際是英語素質(zhì)教育的核心。英語素質(zhì)實際上就是指學(xué)生運用英語交際的能力。英語教學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力”放在突出地位。而新教材也就是遵循了這一原則，強調(diào)了學(xué)生的聽說、讀、寫四個方面。英語是一門語言，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流、交際?，F(xiàn)在的初中學(xué)生較以往的學(xué)習(xí)，雖然語法學(xué)得不太好，但至少能在口頭上時行交際，這也是英語教學(xué)的一大進步。利用教室內(nèi)外的情景應(yīng)注意靈活性，要隨機應(yīng)變，例如初二學(xué)習(xí)形容詞比較級、最高級時，就可以抽三位同學(xué)進行tall/short，fat/thin這四個詞的比較級、最高級的學(xué)習(xí)，還可利用如尺子、鋼筆、鉛筆、文具盒、書包進行對long/short，big/small，hwavy/light等形容詞的比較級、最高級的學(xué)習(xí)。在交際化的教學(xué)過程中，學(xué)生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場合中，學(xué)生的主觀意志、態(tài)度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發(fā)揮。因此，整個教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的情景，讓學(xué)生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。

參考文獻

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