激活資源·品讀感悟·高效閱讀

徐淑云

摘 要：隨著新課改的影響范圍逐漸擴(kuò)大，閱讀教學(xué)成為初中語(yǔ)文教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)能有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生直接影響。本文通過分析初中語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)的重要性，著重探究提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：激活資源 高效閱讀 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，仍存在如閱讀教學(xué)方式單一落后、部分教師與學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視、未能養(yǎng)成良好閱讀方式與習(xí)慣等問題。因此，語(yǔ)文教師必須在教學(xué)過程中解決這些問題，充分調(diào)動(dòng)閱讀資源，才能有效提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)的重要性

為有效開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視使用“生本位”的教學(xué)思想指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀過程中能真正以自身的感受、需求為基礎(chǔ)理解文章文本，使學(xué)生在閱讀過程中尋找到適合自己的閱讀方式方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。初中語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)，首先，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際閱讀過程中提高自身的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，提高自身對(duì)于修辭手法等的應(yīng)用，使學(xué)生能不斷提高自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從各類閱讀資源中獲得更多知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能全面、科學(xué)、客觀的觀察世界、理解世界，有利于開拓學(xué)生的眼界;其次，能使學(xué)生在閱讀過程中感受到語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與鑒賞能力;最后，初中學(xué)生在接受閱讀教學(xué)過程中，能更好提升自身語(yǔ)感，不斷提高自身的漢語(yǔ)理解能力，為日后在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體措施

1.重視文章中心立意，提高閱讀效率

在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身閱讀效率。教材中選擇的課文多為經(jīng)典，立意深刻、中心內(nèi)容明確，因此，教師需要重視文章中心立意的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章重點(diǎn)出發(fā)對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行閱讀，有利于提高學(xué)生的文本閱讀效率與質(zhì)量。例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生完成《天凈沙·秋思》這篇小令的閱讀時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究其中的“詩(shī)眼”，“詩(shī)眼”也就是指整個(gè)詩(shī)歌內(nèi)容中表現(xiàn)力最強(qiáng)、主旨立意最明確的依據(jù)，而在《天凈沙·秋思》一令中，其“詩(shī)眼”為“斷腸人在天涯”一句。筆者可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)前三句內(nèi)容中展現(xiàn)的那一副凄涼哀傷的秋景圖，并發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用為學(xué)生帶來(lái)一副“游子天涯落日?qǐng)D”。這樣的閱讀能使學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)文中的意蘊(yùn)，提高學(xué)生的古文閱讀能力，也能使學(xué)生在日后閱讀其他文章時(shí)順利找到其中的“文眼”，更快理解文章的情感與內(nèi)涵。

2.注意聯(lián)系上下文閱讀，提高閱讀質(zhì)量

文章在寫作過程中會(huì)形成具體的結(jié)構(gòu)，作者在寫作時(shí)也會(huì)講究前后呼應(yīng)、埋伏筆等，因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能更為全面地對(duì)整篇文章進(jìn)行分析。教師還可以提出一些與文章相關(guān)的問題，學(xué)生回答問題的過程便是聯(lián)系全文進(jìn)行分析與鑒賞的過程，能有效提升學(xué)生的文本閱讀、分析與鑒賞能力。例如在閱讀《背影》一文時(shí)，筆者特意設(shè)置了幾個(gè)疑問：“本文描寫的主要事件是什么？”“文章想要表達(dá)什么樣的主題？”“文章在表現(xiàn)主題時(shí)，主要使用了那些場(chǎng)景描寫進(jìn)行介紹？”“全文寫了幾次父親的背影？哪一次最令你印象深刻？”學(xué)生們?cè)诠P者的引導(dǎo)下，開始練習(xí)上下文解答這些疑問的，在深入研究的過程中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到《背影》一文中對(duì)于主要人物性格、形象的描寫方式及表現(xiàn)方式，使學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識(shí)到父親深沉內(nèi)斂的愛，有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章意蘊(yùn)，提高學(xué)生閱讀效率[2]。

3.密切結(jié)合生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)閱讀資源

教師不但需要靈活使用教材內(nèi)容，還需要將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極使用信息技術(shù)的作用尋找更多的閱讀資源，使學(xué)生能在此影響下不斷提高自身閱讀能力與閱讀水平。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師也許需要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生能在討論閱讀內(nèi)容的過程中碰撞出更多的思維火花，學(xué)生本身生長(zhǎng)環(huán)境、性格特征等各不一樣，因此，教師將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，能更好提升學(xué)生對(duì)于生活的理解，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。以筆者為例，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理變化推薦一定的書籍，使其能在閱讀過程中更好地緩解心理問題，解決生活中存在的問題，例如本班的小明同學(xué)，在2019年9月份入學(xué)之后，受到家庭變故的影響開始變得厭世、否定自己的存在意義，對(duì)家人的身份產(chǎn)生了迷茫情緒。這種負(fù)面情緒甚至影響到了小明的學(xué)習(xí)。在了解到相關(guān)情況之后，筆者便為學(xué)生推薦了《愛的教育》《繁星春水》《鋼鐵是怎樣煉成的》等閱讀作品，小明在閱讀之后，積極與筆者討論了相關(guān)的內(nèi)容，在筆者的引導(dǎo)下，小明同學(xué)也慢慢放下了之前對(duì)于自己的懷疑以及對(duì)于家人的偏見，逐漸認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。為滿足學(xué)生的個(gè)體性差異，教師應(yīng)當(dāng)為不同的學(xué)生推薦不同類型的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自身閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀與理解能力[3]。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，重視對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，使學(xué)生能在教師的影響下提高自身閱讀素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)資源為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量閱讀內(nèi)容;重視感悟品讀，高效完成閱讀教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視文章中心立意、注意聯(lián)系上下文閱讀、密切結(jié)合生活實(shí)際。只有這樣，才能從初中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]石潤(rùn)，嚴(yán)文華.淺談“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2019（49）：67.

[2]丁翔.培養(yǎng)核心素養(yǎng)升華閱讀教學(xué)——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：57-59.

[3]曾淑娥.論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力——以八年級(jí)教材為例[J].亞太教育，2019（10）：83.