《秋天的懷念》課堂實(shí)錄

王鵑 魏為秋

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入

師：同學(xué)們?cè)谛W(xué)學(xué)過《秋天的懷念》這篇文章吧？當(dāng)時(shí)有什么感受？

生1：寫母愛的文章。

師：初中重讀之后，大家的感受有什么不同嗎？

生2：作者痛苦之深和母愛之深。

師：同一篇文章在不同的學(xué)段出現(xiàn)，應(yīng)該會(huì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讀之后也會(huì)有新的感受。今天我們將帶著課前同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的主要疑問，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。

PPT展示課前教師收集整理學(xué)生的主要疑問：

1.文章有些地方感覺不合常理，比如作者怎么會(huì)一點(diǎn)不知道母親的病情？

2.文章為何要幾次寫到菊花？

3.“好好兒活”有什么含義？

4.題目《秋天的懷念》是什么意思？

二、發(fā)現(xiàn)矛盾，感悟親情

師：有些同學(xué)讀書注意細(xì)節(jié)推敲并發(fā)現(xiàn)問題，這非常好。比如母親的“疼”和“一聲不吭”就不合常理，顯得矛盾，不過這倒是一個(gè)值得探究的點(diǎn)。找一找文中母親有哪些自相矛盾的言行，并說說你的發(fā)現(xiàn)。

生3：喜歡花，花卻死了。表明母親沒時(shí)間照顧花了，集中精力照顧兒子，愛兒子勝過愛花。

師：是的，為了兒子，不得不放棄自己的愛好。

生4：母親肝疼得整夜睡不著覺，卻從未喊叫一聲。這樣忍痛是不想讓兒子知道，不想給他增加思想負(fù)擔(dān)。

師：有沒有同學(xué)對(duì)肝癌這種重病有所了解？

生4：我爺爺就是得這種病去世的。經(jīng)常疼痛，喊疼，疼的時(shí)候頭上冒汗，蜷縮成一團(tuán)，后期常要靠嗎啡來減輕疼痛。

師：人在疼痛難忍時(shí)候的喊叫是正常生理反應(yīng)，可母親卻為了“我”以超常的毅力將疼痛默默地自己扛。

生5：“絮絮叨叨地說……她忽然不說了”因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)說到了會(huì)刺激兒子的字眼。

師：母親在兒子面前非常小心，唯恐傷害了他。從細(xì)節(jié)上表現(xiàn)了母親的艱難與隱忍。

生6：“她又悄悄地進(jìn)來……母親撲過來抓住我的手”表明她怕打擾兒子更怕兒子輕生。

師：確實(shí)，我們不妨重點(diǎn)來探究一下這個(gè)矛盾。請(qǐng)看屏幕，大家自己揣讀品悟一下，再請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀，品一品。

“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！赣H撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……”

師：兩位同學(xué)都讀出了感情基調(diào)，節(jié)奏上如果再緩一點(diǎn)效果會(huì)更好。品悟也都抓住了人物心理來分析。如果我們把“悄悄地”或“偷偷地”去掉，再讀讀上面的三句話，與原文有什么不同？任意選擇一詞談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生7：選第一個(gè) “悄悄地”，這個(gè)詞寫出母親的動(dòng)作悄無聲息，目的是不引起我的注意。如果去掉，不能準(zhǔn)確表現(xiàn)出母親的心理狀態(tài)。

師：如果去掉就不能很好地表現(xiàn)母親對(duì)兒子的忍耐程度。母親重病，兒子癱瘓，母親的痛苦遠(yuǎn)大于“我”的痛苦，母親不但沒有發(fā)泄情緒，反而忍受“我”的壞脾氣。

生8：“偷偷地”寫出母親出去之后一直關(guān)注我，不想被我發(fā)現(xiàn)，怕我心煩。如果去掉，就不能表現(xiàn)出母親的小心翼翼。

師：是啊，既然母親如此小心體貼，為何又有瘋狂動(dòng)作“撲”“抓”呢？干嘛要忍住“哭聲”呢？

生9：母親怕“我”想不開，也擔(dān)心哭會(huì)引起兒子心煩。

師：聯(lián)系上下文，不難發(fā)現(xiàn)，作者的“我可活什么勁兒”透露出他覺得雙腿癱瘓活著沒意思的心理，所以母親想撲滅兒子輕生的念頭，抓回活下去的信心。

師：同學(xué)們看一下屏顯材料。

PPT補(bǔ)充1：作者在北京治病，母親一人在云南插隊(duì)，她經(jīng)常躲到草叢或老樹下哭。

補(bǔ)充2：母親為作者尋醫(yī)問藥，找各種偏方，給作者洗、敷、灸等，總是經(jīng)歷希望——失望——絕望的折磨。

補(bǔ)充3：母親低三下氣地求人幫忙解決作者的工作問題。

師：原來在這些矛盾的背后隱藏著母親超常的“痛苦”和深沉的母愛。也正因此，在母親去世之后，“我”有怎樣的反省？請(qǐng)同學(xué)們找出能體現(xiàn)這種情感的語句。

生10：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”。為自己不知道母親的病而愧疚。

師：逗號(hào)前后兩小句能否調(diào)換位置？

生11：應(yīng)該不能吧？

師：你先讀一下這句話，然后再調(diào)換位置讀讀，比較語氣上有什么區(qū)別。

生11：感覺課文原句讓人印象更深刻，“一直”飽含對(duì)自己沉浸在自己世界，對(duì)母親漠不關(guān)心，連母親生病那么長(zhǎng)時(shí)間都不知道的愧疚。

師：通過朗讀可以感知到句子的重心在前半句，放在逗號(hào)前面的位置是種強(qiáng)調(diào)，如果調(diào)換一下則是強(qiáng)調(diào)母親的病重，此處作者強(qiáng)調(diào)自己的“一直”“不知道”，并且是應(yīng)該知而竟然不知，所以深感愧疚自責(zé)。

生12：“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”。作者萬萬沒有想到會(huì)永遠(yuǎn)見不到母親了，充滿悔恨與自責(zé)。

師：這句中的“絕”和“竟”能否刪去？請(qǐng)去掉這兩個(gè)字后讀讀該句。

生12：通過朗讀發(fā)現(xiàn)語氣差別很大，如果去掉，只能感受到一絲意外的情緒。

師：“絕”強(qiáng)調(diào)的是一絲一毫也沒有想到母親會(huì)離世，“竟”含有非常意外，極不情愿相信的意思。

生13：“她出去了，就再也沒有回來”。

師：“再也”能否換成“很久”？

生13：不能換。“再也”是永遠(yuǎn)不會(huì)回來的意思，而“很久”是時(shí)間長(zhǎng)，但還有可能回來。

PPT補(bǔ)充：一個(gè)男孩子所有的努力都是要讓母親驕傲，獲獎(jiǎng)之后敢面對(duì)母親了，可母親已離世兩年了?！疯F生

師： 本想來日方長(zhǎng)，沒想到竟然成永別。從“再也”和補(bǔ)充資料里我們感受出作者對(duì)母親還有什么感情？

生13：遺憾之情。

生26：秋天里有母親深沉的愛。

生27：秋天里有作者對(duì)母親無盡的思念、愧疚和遺憾。

生28：秋天里有母親的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。

生29：秋天里有作者從“不想活”到想“好好活”的人生態(tài)度轉(zhuǎn)變。

生30：秋天里有生活的磨折，生命的啟悟。

師：是??！秋天里不僅有作者難忘的景、情、事，還有那段艱難的歲月和人生成長(zhǎng)蛻變的印記，它提升了我們對(duì)生命形態(tài)、價(jià)值、意義的理解，這實(shí)在是無比珍貴的生命之秋，人生之秋！

師：今天我們不僅深度認(rèn)識(shí)了親情，還感受到“好好活”的生命帶給我們的精神震撼！希望我們每個(gè)人都能汲取這份精神力量，認(rèn)真、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的生活！請(qǐng)大家以《給史鐵生的一封信》為題將自己對(duì)高貴生命的感悟和對(duì)生活的美好追求寫出來。

師：本節(jié)課到此結(jié)束，謝謝同學(xué)們！

【點(diǎn) 評(píng)】

讀了王老師的《秋天的懷念》課堂實(shí)錄，感覺這是一節(jié)比較有創(chuàng)意且有一定課理色彩的教學(xué)案例，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是“以學(xué)定教”，無論是教學(xué)預(yù)設(shè)還是課堂教學(xué)實(shí)施都突顯出這一教學(xué)理念。

首先是教學(xué)預(yù)設(shè)方面，通過實(shí)錄進(jìn)程不難看出，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇精準(zhǔn)。確實(shí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來看，閱讀教學(xué)中的課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)生對(duì)特定文本的閱讀、理解、感受——既包括對(duì)特定文字所傳遞的人文精神的感悟，也包括對(duì)表達(dá)獨(dú)特思想情感的語句中所顯現(xiàn)的語文知識(shí)的理解。學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)是理解、感受這一特定文本所傳遞的作者的認(rèn)知情感，是理解感受這一文本中與獨(dú)特認(rèn)知情感融會(huì)一體的語句章法、語文知識(shí)。本課執(zhí)教者對(duì)文本的教學(xué)處理正是基于這一理據(jù)，無論是課始比較小學(xué)學(xué)段與中學(xué)學(xué)段對(duì)同一文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，從而在更高層面上引領(lǐng)學(xué)生感悟文本傳遞出的人文精神內(nèi)核（從對(duì)母愛的親情感悟較淺層次的理解到對(duì)生命形態(tài)和價(jià)值的反思體悟較深層次的理解）;還是精選突破點(diǎn)（引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中不合常理之處），聚焦矛盾的讀悟進(jìn)程，目標(biāo)指向非常明確。陳仲樑老師說過：教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。通俗來說就是語文教學(xué)要種自己的田，種對(duì)的田。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅契合了文章體式的要求，依據(jù)文本特質(zhì)確定研讀內(nèi)容，而且基于學(xué)情，依據(jù)學(xué)情結(jié)合文本特質(zhì)來確定教學(xué)內(nèi)容，具體做法是在充分了解學(xué)生預(yù)學(xué)情況的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生的預(yù)學(xué)疑問作為教學(xué)主線，簡(jiǎn)言之就是教學(xué)生不懂的，教學(xué)生最迫切需要的。

在充分理據(jù)下確定了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，解決了教什么的問題，這是這節(jié)課成功的關(guān)鍵一步，當(dāng)然這節(jié)課在怎么教的方面也有不少可取之處。

諸如課堂主線明晰，板塊分明，層次感、節(jié)奏感、梯度感的把握比較合理，尤其是結(jié)合文本解讀，注重喚起補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)親情和生命的感悟與理解，豐富學(xué)生的情感生活體驗(yàn)。注重創(chuàng)設(shè)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研讀研討方式推進(jìn)教學(xué)板塊，如設(shè)置探究文中不合常理的矛盾情境，引爆學(xué)生的思維火花;設(shè)置聚焦母子疾病觀差異的比較分析情境，向文本價(jià)值更深處漫溯。當(dāng)然，在怎么教這方面最突出的特點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，盡可能圍繞“學(xué)的活動(dòng)”來展開。即在實(shí)際教學(xué)流程中，實(shí)現(xiàn)從以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)向以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，本課從基于學(xué)生困惑的教學(xué)內(nèi)容的確定（也就是學(xué)生需要學(xué)什么），到精選聚焦矛盾的突破點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)、對(duì)話、討論推進(jìn)讀悟，組織學(xué)的活動(dòng)（也就是學(xué)生怎樣學(xué)才好），都體現(xiàn)出“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)最主要的活動(dòng)板塊就是有梯度的兩大環(huán)節(jié)，由“發(fā)現(xiàn)矛盾”到“聚焦矛盾”的引導(dǎo)賞析，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都是以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為主，學(xué)生進(jìn)行了朗讀、傾聽、思考、交流等活動(dòng)，教師僅僅是引導(dǎo)、啟發(fā)、小結(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)有近三十位同學(xué)發(fā)言交流，表達(dá)觀點(diǎn)，既保證了課堂上有相對(duì)完整的、比較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，又都是基于聚焦核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且又盡可能使學(xué)生在學(xué)的過程中形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如對(duì)母子疾病觀的比照，對(duì)課題含義的探究，等等。

有鑒于此，這節(jié)課例的課理色彩顯然很鮮明。

二是本節(jié)課在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也有一定的努力，教學(xué)過程中始終將課堂作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效平臺(tái)。

從語言的建構(gòu)與運(yùn)用來看，這節(jié)課顯然是以語用訓(xùn)練為主旋律，抓住了語文教學(xué)的牛鼻子。在不足千字的文章里，師生一起研讀推敲了包括文眼句在內(nèi)的十幾個(gè)句子，眾多的關(guān)鍵詞，運(yùn)用了朗讀、替換詞語、刪除詞語、詞序變化、句式變換、固定句式表述等多種手段揣讀品悟文章的語言表達(dá)，如此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本對(duì)話作者。從課前自讀要求到最后讀寫結(jié)合的作業(yè)布置，整節(jié)課始終貫穿著言語訓(xùn)練的主線，縱觀學(xué)生的課堂活動(dòng)，語言的構(gòu)建與運(yùn)用還是比較扎實(shí)有效的。

從思維的發(fā)展與提升來看，語言是思維的外殼，上面從語言建構(gòu)與運(yùn)用角度的分析，其中無疑蘊(yùn)含著思維能力的訓(xùn)練，而課堂上教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)梳理、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括以及對(duì)作品思想內(nèi)涵的深度理解和探究的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)也都體現(xiàn)出思維訓(xùn)練由淺入深的軌跡。比如對(duì)人物言行不合常理的研探，尤其是結(jié)合補(bǔ)充材料對(duì)母子兩人的生活觀、疾病觀、生命觀的比較揣悟，自然涵蓋了聯(lián)想、整合、歸概、推理、研判的邏輯思維的過程，且注重將思維能力引向更高層次，體現(xiàn)出對(duì)聚合思維和進(jìn)階思維品質(zhì)的提升。

從審美鑒賞與創(chuàng)造來看，審美素養(yǎng)包含：感受美的敏感力、欣賞美的品悟力、創(chuàng)造美的生命力。研讀《秋天的懷念》就是要從主人公的命運(yùn)交響曲中去感受在尖銳的矛盾沖突和悲劇性的藝術(shù)表現(xiàn)中對(duì)美的感悟與肯定，而且往往與崇高和壯美相聯(lián)系，使人產(chǎn)生深沉而巨大的同情共感和心靈震撼。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史鐵生的生命歷程，對(duì)母親形象的審美價(jià)值和意義進(jìn)行深度思考，感受這一形象所折射出的奮斗精神、犧牲精神、樂觀精神、生活信念、堅(jiān)強(qiáng)意志，這是對(duì)高貴生命的反思、審視、贊美，特別是如怒放秋菊的母親形象，閃耀著理想之美的光輝，讓學(xué)生受到美的熏陶，從而獲得激勵(lì)和啟示，引發(fā)更深層次的審美感受。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，能夠產(chǎn)生生命力的激蕩與反應(yīng)，體現(xiàn)出正確的審美價(jià)值取向。

從文化傳承與理解來看，執(zhí)教者也充分挖掘了教材的傳統(tǒng)文化基因，創(chuàng)設(shè)情境教育引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?；谌宋锷畛砷L(zhǎng)經(jīng)歷的細(xì)節(jié)揣悟感知理解人物的思想情感，如引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對(duì)過世母親的愧疚遺憾時(shí)，自然引發(fā)對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的中華傳統(tǒng)倫理孝道的思考;而對(duì)于“好好兒活”的啟示探究中，則更加閃耀出傳統(tǒng)文化對(duì)于生命教育的理想色彩。特別是將菊花意象與深蘊(yùn)傳統(tǒng)美德的母親形象聯(lián)系起來，使得文化傳承的意味更為醇厚。

[作者通聯(lián)：王 鵑，安徽滁州市第二中學(xué);魏為秋，安徽天長(zhǎng)市第二中學(xué)]