以《祝?！窞槔勑≌f(shuō)深度閱讀教學(xué)

羅莉

朱熹在《讀書(shū)之要》中曾言“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，說(shuō)明反復(fù)、深度閱讀在閱讀中的重要作用。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了現(xiàn)代化信息閱讀時(shí)代，讀圖式、快餐式閱讀成為了當(dāng)前社會(huì)閱讀的主流，并深深影響著學(xué)生一代;同時(shí)，高考升學(xué)壓力的客觀存在，迫使語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中注重題型剖析、技巧研究和題海操練，對(duì)學(xué)生深度閱讀重視不足……，這些情況都將導(dǎo)致高中學(xué)生在閱讀習(xí)慣和閱讀目的的養(yǎng)成過(guò)程中逐漸形成淺嘗輒止、急功近利的不良傾向。長(zhǎng)此以往，將阻礙學(xué)生良好的語(yǔ)言閱讀能力和文章創(chuàng)作能力的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀已經(jīng)刻不容緩。

閱讀是分成不同的層次的，瞄向高考閱讀、讀圖式閱讀、快餐式閱讀均屬于淺層閱讀和泛讀，難以對(duì)作者的行文特點(diǎn)和目的產(chǎn)生深刻理解，無(wú)助于提升自我創(chuàng)作能力。只有對(duì)高中小說(shuō)類(lèi)文章進(jìn)行深度閱讀，才能夠真正把握文章“人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)”的三要素，才能算得上是一種真正意義上的閱讀。高中學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一定閱讀能力，并擁有了一定社會(huì)閱歷和辨析思維，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中糾正注重目標(biāo)指向性閱讀的行為，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，認(rèn)真把握文章特點(diǎn)和重點(diǎn)，助推學(xué)生真正提高文章閱讀能力，并使他們領(lǐng)略課本中典型小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)采，提升他們文章創(chuàng)作能力。筆者以《祝福》一課教學(xué)點(diǎn)滴為例，談?wù)勛约簩?duì)高中小說(shuō)深度閱讀教學(xué)的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、協(xié)助知曉開(kāi)展深度閱讀的知識(shí)背景

深度閱讀的成功，首要的前提是實(shí)現(xiàn)讀者與作者在心靈上的順利溝通。因此，根據(jù)閱讀規(guī)律，高中小說(shuō)深度閱讀教學(xué)的首要一步是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的一切能力，了解所閱讀作品的背景知識(shí)，并依靠背景知識(shí)參與閱讀。只有在深刻了解背景知識(shí)的前提下，學(xué)生才能夠讀通文本，才能夠進(jìn)入文章、作者的世界，并與之展開(kāi)對(duì)話，真正讀好文章！

《祝?！芬晃氖囚斞赶壬?924年初寫(xiě)就的，文章寫(xiě)作背景距離學(xué)生已經(jīng)較遠(yuǎn)，而且這個(gè)時(shí)間段也是中國(guó)歷史上政治力量、思想門(mén)派林立，社會(huì)發(fā)展方向多元的一段時(shí)期，雖然高中歷史課程對(duì)此階段歷史有所講解，學(xué)生也對(duì)這段歷史已經(jīng)有模糊認(rèn)識(shí)，但是，具體到《祝福》一文，學(xué)生對(duì)該課文的背景知識(shí)的理解會(huì)產(chǎn)生分歧。因此，教師在此時(shí)就要“挺身而出”，在授課前，將本文的時(shí)代背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，并借助課前學(xué)案或者微信群，告知學(xué)生深刻閱讀文章所需了解的背景知識(shí)。

就《祝福》一課而言，應(yīng)該使學(xué)生在進(jìn)行閱讀前知曉：魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)間，在那一歷史時(shí)間魯迅自身的思想狀態(tài)和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，這篇文章所涉及的地點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期大致是一種怎樣的社會(huì)狀態(tài)……，并向?qū)W生提供一定的知識(shí)鏈接網(wǎng)址，讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)更多地了解、把握、體會(huì)魯迅寫(xiě)作《祝?！返谋尘爸R(shí)。

知識(shí)背景的了解是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的前提，教師在進(jìn)行協(xié)助的時(shí)候要注意幾個(gè)原則：一是要盡可能做到“少而緊要”，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，而背景知識(shí)浩如煙海，因此教師要從有利于和足夠于開(kāi)展閱讀出發(fā)提供夠用、足用的背景知識(shí);二是要做到協(xié)助解惑，學(xué)生在歷史課程中習(xí)得的是“辛亥革命使民主共和的觀念深入人心”，在此課中的小說(shuō)背景狀態(tài)是農(nóng)村中封建思想遺毒依舊很深，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定思維矛盾，要協(xié)助他們深入知曉整體和局部的不同時(shí)代狀況，做好解惑。

二、幫助構(gòu)建逐層深入的深度閱讀習(xí)慣

小說(shuō)閱讀是分成很多個(gè)層次的，同時(shí)閱讀的方式也有很多種，深度閱讀不是一蹴而就的，它是建立在層層深入的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到的。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，它是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。面對(duì)快速閱讀占據(jù)學(xué)生閱讀方式重要地位的狀況，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)幫助學(xué)生形成逐層深入、逐漸遞進(jìn)的閱讀體系，從而促使學(xué)生理解文本深意，并形成個(gè)性化的解讀能力。

在《祝?！芬徽n閱讀教學(xué)中，我采取了逐層、多樣的閱讀方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深度閱讀，取得了較理想的效果。

首先，課前“通曉讀”。要求學(xué)生帶著“《祝?！穼?xiě)了什么？”“《祝福》怎么寫(xiě)的？”“《祝?！窞槭裁催@么寫(xiě)？”這三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行課前自習(xí)泛讀，了解《祝?！芬晃牡拇笾聝?nèi)容和魯迅的寫(xiě)作方法，形成對(duì)這一文章的大致印象和自己的淺層次讀后感受。

其次，課初“導(dǎo)問(wèn)讀”。教師設(shè)置具有一定難度的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課初開(kāi)展個(gè)體閱讀，并與閱讀小組的同伴商議解決導(dǎo)讀問(wèn)題。在《祝?！芬徽n中，我設(shè)置了諸如“作者對(duì)祥林嫂的樣貌描寫(xiě)一共有幾次？每次的細(xì)節(jié)有何不同？”“文中幾處提到幾個(gè)人物的‘家？文章開(kāi)初寫(xiě)道‘雖說(shuō)故鄉(xiāng)，然而已沒(méi)有家起到什么作用？”“為什么祥林嫂改嫁了賀老六，魯鎮(zhèn)的人還喊她祥林嫂？這說(shuō)明了什么？”通過(guò)設(shè)置有關(guān)文章核心但是在課前淺層閱讀中學(xué)生不太可能顧及的細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以迅速推動(dòng)學(xué)生在對(duì)比中提升閱讀興趣，并經(jīng)過(guò)這幾個(gè)小問(wèn)題激發(fā)他們形成新問(wèn)題。

再次，課中“探究讀”?！皩W(xué)貴存疑”，通過(guò)“導(dǎo)問(wèn)讀”環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行深層次閱讀，同時(shí)在導(dǎo)讀問(wèn)題的示范下，通過(guò)閱讀小組的共同探究，解決教師導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，在此過(guò)程中難免產(chǎn)生分歧，另一方面許多學(xué)生隨著閱讀深入也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。在這樣的情況下，教師主動(dòng)將課堂交給學(xué)生，以閱讀小組為單位，以組長(zhǎng)為代理發(fā)言人，相互進(jìn)行詰問(wèn)、提問(wèn)、搶答等形式多樣的探究閱讀活動(dòng)，從而將文本閱讀引向深入，甚至將閱讀延伸到了《祝福》一文的文本之外，有的學(xué)生還推動(dòng)大家開(kāi)始深入探究《彷徨》系列文章中的問(wèn)題，使得閱讀質(zhì)量得到了質(zhì)的升華。

最后，課尾“總結(jié)讀”。通過(guò)前三個(gè)層層深入的閱讀形式，學(xué)生對(duì)小說(shuō)《祝?！返睦斫庖呀?jīng)由淺層認(rèn)知深入到了文本中作者的意圖、文本特征和藝術(shù)的鑒賞層面，教師要利用課尾的時(shí)間及時(shí)結(jié)合自我理解對(duì)學(xué)生閱讀情況予以總結(jié)，形成“異而趨同”的閱讀結(jié)論，讓學(xué)生閱讀實(shí)現(xiàn)最后的升華。

三、共同建設(shè)合作探究的深度閱讀小組

前文提到了在“課初‘導(dǎo)問(wèn)讀”階段通過(guò)閱讀小組來(lái)解決老師的導(dǎo)讀問(wèn)題。我在構(gòu)建閱讀小組的時(shí)候并非隨意由坐在周?chē)奈辶鶄€(gè)學(xué)生不經(jīng)意組合就構(gòu)成的，而是進(jìn)行了一定規(guī)則下的精心構(gòu)建而形成的。

“每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體”，學(xué)生亦然。每個(gè)學(xué)生的特性都是不一樣的，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，愿意挖掘文章的寫(xiě)作背景;有的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，比較喜歡研究文章中的場(chǎng)景描寫(xiě)和人物描寫(xiě);有的學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，比較喜歡在文章的來(lái)龍去脈中探尋作者的寫(xiě)作目的;而有的學(xué)生則涉獵廣泛，閱讀量和課外知識(shí)豐富，能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)提供觸類(lèi)旁通的閱讀延展……正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，他們的閱讀才具有多樣性，同時(shí)也就會(huì)存在出現(xiàn)誤區(qū)和不足的可能性，所以在構(gòu)建閱讀小組的時(shí)候我會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)背景，再兼顧其他原因構(gòu)成互有補(bǔ)益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作型小組。

實(shí)踐證明，和而不同的閱讀小組起到了十分有效的提升閱讀質(zhì)量的作用。各有特長(zhǎng)的學(xué)生在小組中由于分工明確，特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，同時(shí)在與小組同學(xué)的互動(dòng)中也逐漸意識(shí)到自己與別人間的差距。由于大家對(duì)小組這個(gè)集體都有貢獻(xiàn)，并且在分享他人成果的時(shí)候也欣賞他人優(yōu)點(diǎn)，他們會(huì)真正實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種小組構(gòu)成法，也會(huì)使每個(gè)人暢所欲言，最后集思廣益，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入閱讀。

高中階段的青年學(xué)生，身體和心智發(fā)展已經(jīng)日趨成熟，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)文化積累，并擁有了較強(qiáng)的閱讀表達(dá)能力。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，教師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取種種方法推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀，使他們能夠自覺(jué)拒絕淺層次、膚淺化的表層閱讀。要讓學(xué)生通過(guò)深度閱讀感受文本之美、經(jīng)典之義，讓他們明白只有深刻的閱讀才能夠記憶持久，擁有了深度閱讀本領(lǐng)才可以使自己厚重。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興市第一高級(jí)中學(xué)]