情境材料設(shè)置與生命價(jià)值引領(lǐng)

段艷敏

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，高考命題應(yīng)“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”，這就明確了情境化試題在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上的重要作用。2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷第22題：請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。創(chuàng)設(shè)了校園生活中存在不尊重勞動(dòng)現(xiàn)象的情境，從而要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展寫作實(shí)踐活動(dòng)，參與校園演講活動(dòng)。全國(guó)卷作文試題創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，要求學(xué)生參與生活，反思生活，凸顯了“語(yǔ)文的外延”即“生活的外延”的特征。2020年春節(jié)前后，在嚴(yán)峻的疫情形勢(shì)下武漢市高三學(xué)生轉(zhuǎn)入線上學(xué)習(xí)。一場(chǎng)全球大流行病的發(fā)生，讓人類再一次清醒地意識(shí)到自身所面臨的生存危機(jī)，也讓我們教育工作者反思我們的教育和我們的課堂。教育領(lǐng)域如何“逆襲”，既能實(shí)現(xiàn)“停課不停教、不停學(xué)”，又能順應(yīng)時(shí)代的潮流呢？疫情生活情境直接體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)、思維方式的社會(huì)意義和應(yīng)用價(jià)值，所以生活是最具意義的課堂。我們有責(zé)任讓高三學(xué)生從這一段獨(dú)特的緊張復(fù)習(xí)備考生活中提取獨(dú)特的思考，要學(xué)會(huì)利用疫情教材持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、人文精神教育。

情境材料的設(shè)置是指“將學(xué)科知識(shí)與技能及其運(yùn)用的‘觸發(fā)條件‘鑲嵌在測(cè)評(píng)情境中，使測(cè)評(píng)指向的任務(wù)緊密地結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在與問(wèn)題情境持續(xù)的交互作用中進(jìn)行理解、提煉、分析，并最終探究出問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決之道”。以這次災(zāi)難中全社會(huì)的表現(xiàn)為情境，作文教學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生思考在生命面前，個(gè)人、專家、政府、全社會(huì)的所為與應(yīng)為，當(dāng)災(zāi)難以極端的方式對(duì)人類生存提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的時(shí)候，人類如何淬礪意志，進(jìn)而尋求災(zāi)難問(wèn)題的解答。在疫情生活里精選情境材料，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生思維方式，提升學(xué)生道德境界，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、疫情之初，直面當(dāng)下，教會(huì)學(xué)生敬畏生命，善待自然

高三作文課堂以生命教育為切入點(diǎn)，積極觀照現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生人生境界，直面生命和人的生死問(wèn)題的價(jià)值思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，理解生命的意義以及生命與天、人、物、我之間的關(guān)系。因?yàn)閷?duì)生命的關(guān)注與尊重，才是一切和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。生命教育涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值，即個(gè)體生命的意義和生命質(zhì)量，最終關(guān)系著國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)。例如：疫情之初，教師首先選擇各大媒體的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生思考新冠肺炎發(fā)生的原因。無(wú)論是2003年的“非典”，還是此次的新冠肺炎，都帶來(lái)了巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)損失。然后教師布置任務(wù)：學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容，參與某某中學(xué)團(tuán)委與學(xué)生會(huì)聯(lián)合舉辦的“敬畏自然，拒絕野味”線上主題座談會(huì)，向全市市民寫一篇倡議書，體現(xiàn)你的思考，表達(dá)你的看法。最后教師可以就這篇作文的寫作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地認(rèn)識(shí)生命、感受生命繼而尊重生命，樹立珍視生命、敬畏自然的價(jià)值觀，如倡議市民樹立健康的價(jià)值觀，不抱獵奇心理;倡議市民熟知捕食野生動(dòng)物的危害，不抱僥幸心理;倡議市民心懷對(duì)自然的敬畏與愛(ài)護(hù)，不抱自大心理。

二、疫情之下，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，關(guān)愛(ài)他人

生命教育應(yīng)該成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來(lái)的，符合人性要求，它是一種全面觀照生命多層次的人本教育。生命教育不僅只是告訴學(xué)生關(guān)注自身生命，更要幫助學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命?！霸谒鶆?chuàng)設(shè)的情境中調(diào)動(dòng)更多的知識(shí)因素，有效發(fā)揮情感因素以及價(jià)值因素的作用，幫助學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、意志、價(jià)值觀等方面主動(dòng)、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施?！崩纾阂咔橹?，教師首先選擇兩張刷屏照片，第一張是2020年3月，某醫(yī)院新冠肺炎隔離病房，一位小患者治愈出院，向護(hù)士鞠躬致謝，護(hù)士忙回禮。第二張是20世紀(jì)初，某醫(yī)院院長(zhǎng)查房時(shí)，小患者對(duì)他鞠躬致敬，他也順勢(shì)回禮。然后教師布置任務(wù)：學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)起了“獨(dú)特一課，別樣收獲”主題征文活動(dòng)，請(qǐng)以該班同學(xué)身份，在這堂課后寫一篇文章，向公眾號(hào)投稿，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與思考。最后教師可以在線指導(dǎo)：通過(guò)這兩張照片，我們可以解讀出小患者的感恩、醫(yī)生的知禮、由感恩和知禮建構(gòu)起來(lái)的醫(yī)患之間的和諧關(guān)系，以及跨越時(shí)空的美好對(duì)話中所呈現(xiàn)的優(yōu)秀中華文化的傳承——醫(yī)患之間的感恩與尊重。這兩張照片之所以被廣泛傳播，是因?yàn)樗鼈円l(fā)人們的無(wú)限慨嘆與由衷感動(dòng)，渴望找尋、回歸或者重塑這種美好的醫(yī)患關(guān)系及民眾關(guān)系。生命教育不僅只是教會(huì)學(xué)生珍愛(ài)生命，更是在于啟發(fā)學(xué)生完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值。

三、疫情之外，進(jìn)入情境，幫助學(xué)生珍愛(ài)生命，完善人格

生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。疫情之外，補(bǔ)上“生命教育”這門人生最重要的課程，讓語(yǔ)文教學(xué)與生命教育融合，引導(dǎo)學(xué)生建立自覺(jué)而清醒的生命意識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價(jià)值。生命教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，并通過(guò)彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，獲得身心的和諧，事業(yè)的成功，生活的幸福，從而實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。例如：復(fù)學(xué)前后，教師需助學(xué)生做好返校復(fù)課的心理預(yù)期建設(shè)，從體力、心理、意志上做好準(zhǔn)備，學(xué)生才能更好適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，重返社會(huì)大課堂。首先教師可以推送相關(guān)的材料，如鐘南山刷屏的肌肉秀健身房照片，并介紹鐘南山、袁隆平的體育鍛煉相關(guān)事件，重溫毛澤東28歲時(shí)的文章《體育之研究》，思考“欲文明其精神，必先野蠻其體魄”時(shí)代意義。接著教師布置任務(wù)，在中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“健康生活方式大家談”論壇上，寫一篇發(fā)言稿，在論壇直播中發(fā)言，在線向師生闡述你的觀點(diǎn)，并提出具體的建議。最后教師在線指導(dǎo)，發(fā)言稿可采用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，先分析現(xiàn)狀，談健康生活方式的必要性，再?gòu)臍v史到現(xiàn)實(shí)角度論述健康生活方式的意義，比如個(gè)人層面上，健康生活在疫情期間對(duì)人身體、情緒、心態(tài)等方面的積極作用，社會(huì)層面上個(gè)人健康發(fā)展推動(dòng)國(guó)家社會(huì)的健康有序發(fā)展。最后指明出路，呼吁大家在抗疫期間，不要一味讀書、一味玩耍，而應(yīng)適度鍛煉，行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)自己，抗擊疫情。

情境化的命題設(shè)計(jì)在高考語(yǔ)文科考試中已經(jīng)逐漸從自發(fā)的感性探索轉(zhuǎn)向自覺(jué)的理性實(shí)踐，情境化設(shè)計(jì)能對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值觀等層面內(nèi)容有所調(diào)動(dòng)，喚醒學(xué)生的自我思考和認(rèn)同，激發(fā)良好的情緒情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。疫情下的高三作文教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富性和靈動(dòng)性，努力發(fā)掘當(dāng)下疫情資源，精心設(shè)置情境材料。作文課以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)載體，以生命教育為價(jià)值引領(lǐng)，以精神品質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的語(yǔ)文天地和更加豐富精彩的生命世界，還時(shí)代更有意義的教育良田。

[作者通聯(lián)：武漢市第四中學(xué)]