基于高考背景下提升英語人機(jī)對話有效性的教學(xué)研究

葉金霞

隨著教育改革的不斷深入，高考英語中的“人機(jī)對話”也逐漸被大家所認(rèn)可和接受，那么，隨之而來的教學(xué)改革，也讓許多學(xué)科教師“犯了難”，如何有效地應(yīng)對高考英語中“人機(jī)對話”的問題，一直是困擾教師的難題，因此，針對這一問題，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從模仿朗讀、三問五答、故事復(fù)述三個(gè)方面對高考英語“人機(jī)對話”的科學(xué)備考進(jìn)行分析研究。

1. 科學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生模仿朗讀的能力

模仿朗讀是人機(jī)對話的第一部分，這是口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)部分，重點(diǎn)考察學(xué)生的語音、語調(diào)和流暢程度三個(gè)方面，對此，筆者將從兩個(gè)方面對學(xué)生模仿朗讀的能力進(jìn)行指導(dǎo)。

1.1把控朗讀節(jié)奏

語言節(jié)奏是朗讀文章的重點(diǎn)之一，把握語氣的流暢和吐詞的清晰是學(xué)生首要掌握的目標(biāo)，在日常教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，教材中的課文錄音是最標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)之一，因此，讓學(xué)生模仿課文的錄音進(jìn)行朗讀，把握語言的節(jié)奏和流暢度，從而促進(jìn)學(xué)生對朗讀節(jié)奏的有效把控。

1.2加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀的基礎(chǔ)是熟練的閱讀，掌握閱讀的語感，從而提升朗讀的語調(diào)和流利程度，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生對《新概念英語》等標(biāo)準(zhǔn)英語的語音進(jìn)行模仿和聽取，鍛煉學(xué)生的閱讀語感，同時(shí)，在朗讀時(shí)要讓學(xué)生大聲朗讀，刺激學(xué)生對英語閱讀的興趣和熱情，并通過反復(fù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀技巧和能力。

2. 靈活備考，提高學(xué)生三問五答的技巧

三問五答是目前比較典型的聽說結(jié)合的考題，讓學(xué)生通過對語言表達(dá)的輸入，考察學(xué)生獲取和處理信息內(nèi)容的能力，普遍是學(xué)生丟分的重點(diǎn)，主要體現(xiàn)在對問題翻譯的語法選詞的錯(cuò)誤、不能理解信息內(nèi)容等，因此，筆者結(jié)合難點(diǎn)問題，展開以下的教學(xué)活動，以此來提高學(xué)生三問五答的答題技巧。

2.1組織聽力訓(xùn)練，應(yīng)對“三問”翻譯

面對學(xué)生對聽力內(nèi)容的迷茫，捉不住材料中的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵信息，因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生選用不同試題中的聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練，其訓(xùn)練的內(nèi)容與傳統(tǒng)的作答不一樣，讓學(xué)生對聽取的錄音材料進(jìn)行提問，并回答材料中的內(nèi)容，以此加強(qiáng)對聽力的練習(xí)能力，同時(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生語法、選詞的教學(xué)工作，尤其是動詞時(shí)態(tài)和語態(tài)、動詞的及物性等內(nèi)容，從而提升學(xué)生在“三問”中的正確翻譯和信息傳遞。

2.2做好聽力筆記，準(zhǔn)確“五答”表述

前面的信息介紹部分和“三問”部分是聽力材料中的輸入環(huán)節(jié)，也是聽力信息中的重點(diǎn)內(nèi)容，在這兩部分的聽力中，要做好聽力筆記，用以在“五答”環(huán)節(jié)的語言輸出，保證信息素材的完整性和有效性，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，尤其是聽力筆記，使學(xué)生在聽力獲取中，抓住信息的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，并認(rèn)真詳細(xì)地記錄下來，從而對語言的構(gòu)思和表達(dá)起到積極的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)“五答”的準(zhǔn)確表達(dá)，俗話說：好腦子不如爛筆頭，做好聽力筆記，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成長和知識積累的過程中得到質(zhì)變的發(fā)展。

3. 強(qiáng)化口語，培養(yǎng)學(xué)生故事復(fù)述的思維

故事復(fù)述是人機(jī)對話的第三部分，其考察重點(diǎn)主要是對學(xué)生聽說能力以及語言思維能力的綜合運(yùn)用，將聽到的故事內(nèi)容，轉(zhuǎn)化理解后，運(yùn)用自身對文章的認(rèn)知能力，進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)，然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生大都無法掌握對聽力材料內(nèi)容的理解，更無法對文章的信息大意進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，從而造成斷句、語句表達(dá)不明、信息理解不清等現(xiàn)象，因此，筆者采取以下教學(xué)措施，對學(xué)生的故事復(fù)述的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此提升作答的質(zhì)量。

3.1拓展聽力范圍

故事復(fù)述的話題范圍，大多貼近學(xué)生實(shí)際生活，如音樂、娛樂、消費(fèi)、生活等內(nèi)容，同時(shí)，在故事的講述上也具有趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和獲取，然而，學(xué)生受限于教材的內(nèi)容，缺少對信息的獲取渠道和內(nèi)容的積累，造成學(xué)生部分名詞的理解困難，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)推薦或推讀一些優(yōu)質(zhì)文章或者資源，拓展學(xué)生的聽力范圍，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)容積累和信息獲取的能力，從而提升英語聽力的準(zhǔn)確性和認(rèn)知范圍。

3.2深化內(nèi)容理解

英語的思維能力是一名學(xué)生應(yīng)該具備的技能，在故事復(fù)述的過程中，需要學(xué)生運(yùn)用語言思維能力，對自身了解的信息內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并結(jié)合英語語法和語言架構(gòu)等形式，對其進(jìn)行語言表達(dá)的輸出，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，展開對文章內(nèi)容的深化與理解，并運(yùn)用設(shè)問等方式，指導(dǎo)學(xué)生對信息的理解，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力，有助于學(xué)生對聽力材料的理解和表達(dá)內(nèi)容的思維組構(gòu)的發(fā)展。

綜上所述，高考英語的人機(jī)對話是新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要舉措，有利于提升學(xué)生對聽說讀寫的能力，幫助學(xué)生提高英語的口語表達(dá)能力和語言組織能力，同時(shí)，人機(jī)對話借助于信息技術(shù)的高效發(fā)展的優(yōu)勢，對英語口語的考評與管理起到促進(jìn)作用，有效避免“人人對話”的主觀性和差異性，此外，人機(jī)對話，不僅是英語考試形式上的一次技術(shù)革新，它還幫助人們在英語教學(xué)中回歸“交流與溝通”的語言本質(zhì)，符合新課標(biāo)的教育發(fā)展的要求，進(jìn)而促進(jìn)高中英語教學(xué)的不斷前進(jìn)。

（作者單位：廣東省惠州市第一中學(xué)）