高校智慧教室的建設(shè)現(xiàn)狀和應(yīng)用策略研究

王健 姚遠(yuǎn)

摘 ?要： 近年來，智慧教育在世界各國如火如荼地發(fā)展，智慧教室作為智慧教育發(fā)展的基礎(chǔ)，其建設(shè)與應(yīng)用得到了廣大學(xué)者的關(guān)注。本文匯總了國內(nèi)外部分高校智慧教育發(fā)展的現(xiàn)狀和策略，調(diào)查了國內(nèi)“211”院校智慧教室的建設(shè)情況和智慧教室的類型，分析了當(dāng)前在校大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，綜合了遺傳學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等智慧提升的決定性因素，結(jié)合智慧教育的自我導(dǎo)向、激勵(lì)、自適應(yīng)、豐富的資源和技術(shù)融入學(xué)習(xí)等特征，提出了高校智慧教室的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校;智慧教室;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)： TP391.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.06.054

本文著錄格式：王健，姚遠(yuǎn). 高校智慧教室的建設(shè)現(xiàn)狀和應(yīng)用策略研究[J]. 軟件，2020，41（06）：261266

【Abstract】： In recent years， smart education has developed in full swing in countries all over the world. As the foundation of smart education development， smart classroom has attracted the attention of many scholars for its construction and application. This paper summarizes the status quo and strategy of the development of smart education in some universities at home and abroad， investigates the construction of smart classrooms in domestic “211” colleges and the types of smart classrooms， and analyzes the cognitive characteristics and behavioral characteristics of current college students. The decisive factors of intelligence enhancement such as genetics， anthropology， psychology and sociology， combined with the self-direction， motivation， self-adaptation， rich resources and technology integration of learning in wisdom education， put forward the application strategy of college smart classrooms.

【Key words】： Higher education; Smart classroom; Application strategy

0 ?引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下，世界上多個(gè)國家和地區(qū)已將智慧教育作為其未來教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。智慧是教育永恒的追求，智慧發(fā)展是當(dāng)代教育變革的一種基本價(jià)值走向。學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和主渠道，本科教育是大學(xué)的根和本，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能。智慧教育是面向未來的教育，在知識(shí)爆炸、信息如潮的時(shí)代需要新型的思維方式和思維體系，不斷發(fā)展的智能化信息技術(shù)豐富和變革了教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智能化手段推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，推動(dòng)著智慧教育內(nèi)涵的不斷豐富發(fā)展。

1 ?國內(nèi)外智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 ?國外智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2010年11月，美國發(fā)布了《改變美國教育：技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)——美國國家教育技術(shù)計(jì)劃2010》的重要文件，這份文件期望通過對(duì)教育信息化的革新，重構(gòu)美國的學(xué)校，重構(gòu)教育中的基礎(chǔ)建設(shè)，最終從衡量“在座位上的學(xué)習(xí)時(shí)間”轉(zhuǎn)移到衡量“學(xué)習(xí)效率”，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育革命[1]。美國麻省理工學(xué)院提出了技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)智能教室;2012年，IBM從教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)和教育管理方面，提出了智慧教育框架，即優(yōu)秀的研究存儲(chǔ)解決方案、優(yōu)秀的學(xué)生體驗(yàn)解決方案和機(jī)構(gòu)管理的優(yōu)化解決方案[2];美國教師備課采用合作式和討論式方式，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力;哈佛大學(xué)嘗試將案例討論法、協(xié)作學(xué)習(xí)融入智慧教學(xué)實(shí)踐之中;美國俄亥俄州立大學(xué)將互動(dòng)課堂教學(xué)模式引用到教學(xué)實(shí)踐中，主要有啟發(fā)式互動(dòng)、參與式互動(dòng)、討論式互動(dòng)和探究式互動(dòng)等四種形式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[3]。

2011年，英國埃塞克斯大學(xué)James Dooley帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)開始智慧教育環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式得到高度關(guān)注;CATS劍橋?qū)W院深明教學(xué)、科技和空間三者相輔相承的重要關(guān)系，打造出正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，教室氣氛休閑，空間靈活，注重小組合作和學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞桌子、遠(yuǎn)程視頻或者白板即可進(jìn)行討論，刺激學(xué)生思考、對(duì)話和合作，大大增進(jìn)學(xué)習(xí)的范圍和效率;德國的慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)通過“未來課堂”項(xiàng)目解決實(shí)體空間對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，達(dá)成由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生最大的變化是他們成為創(chuàng)造者，學(xué)校的課程將實(shí)際的、親身的工作經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)生教育的過程中，堅(jiān)信知識(shí)的獲取是通過學(xué)生積極參與課堂，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受授課[4]。

韓國于2011年全面地實(shí)施智慧教育計(jì)劃，以信息化帶動(dòng)多元互動(dòng)創(chuàng)新，提出自適應(yīng)教學(xué)框架，由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、預(yù)測(cè)模型、儀表盤、自適應(yīng)動(dòng)力機(jī)制和教學(xué)干預(yù)動(dòng)力機(jī)制六個(gè)要素構(gòu)成，提倡的智慧教育在于教育環(huán)境的開放、教學(xué)內(nèi)容的開源和師生的互動(dòng)自主[5];日本東京大學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐了自主學(xué)習(xí)室;新加坡的智慧教育項(xiàng)目“未來學(xué)校”開發(fā)了大量的教學(xué)工具和應(yīng)用系統(tǒng)，并在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中使用探究式學(xué)習(xí)方法，提供一個(gè)延伸至課堂以外的以學(xué)習(xí)者為中心的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。

1.2 ?國內(nèi)智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀

香港高校的智慧教育發(fā)展較早，香港中文大學(xué)充分利用敏捷網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)和云計(jì)算等技術(shù)，打造出高效、便捷、舒適和智能的智慧校園;臺(tái)灣網(wǎng)奕資訊科技集團(tuán)推出經(jīng)濟(jì)型、互動(dòng)型、旗艦型與專業(yè)型四種類型的智慧教室[7];從2012年開始，寧波市、上海市和江蘇省就開始進(jìn)行智慧教育建設(shè)，集中在信息化層面的環(huán)境設(shè)施、系統(tǒng)平臺(tái)、數(shù)字資源和智慧校園等“硬件”建設(shè)。浙江大學(xué)率先探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧校園的建設(shè)，已經(jīng)形成了眾多的智慧應(yīng)用;北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院探索智慧學(xué)習(xí)理論和智慧教學(xué)模式，打造支持終身學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，以切實(shí)支持?jǐn)?shù)字一代學(xué)習(xí)者多樣性、個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)[8];西安交通大學(xué)以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化定制的微觀定位與精準(zhǔn)指導(dǎo)，建立智能化的教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，構(gòu)筑了以教學(xué)質(zhì)量為中心的人才培養(yǎng)體系，保障教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)可控可管。

我國智慧教育研究主題涵蓋智慧教育基本理論、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究、智慧教育體系架構(gòu)與技術(shù)支撐研究、智慧教育實(shí)踐應(yīng)用研究、智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑研究等五大方面，未來研究的趨勢(shì)是拓寬研究視角，注重設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的多方位研究;轉(zhuǎn)變研究范式，由“影響”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)”;注重從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，做到政府、社會(huì)和學(xué)校的協(xié)同共建[9]。

楊現(xiàn)民博士從生態(tài)學(xué)的視角，將智慧教育的核心特征概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)[10]。

2 ?高校智慧教室的建設(shè)現(xiàn)狀和當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。隨著手機(jī)和Pad等智能移動(dòng)終端的普及，寬帶和無線網(wǎng)絡(luò)支持功能的強(qiáng)大，MOOC、視頻公開課和智慧圖書館等線上資源的空前豐富，優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征，時(shí)代提供給大學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.1 ?重點(diǎn)高校智慧教室的建設(shè)情況

智慧教室是一種能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂即時(shí)深度互動(dòng)的新型教室[11]?！?85”院校是教育改革的領(lǐng)頭羊，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理機(jī)制改革、環(huán)境隊(duì)伍建設(shè)等方面均具有引領(lǐng)和示范作用?；凇?85”和“211”院校官網(wǎng)發(fā)布的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)39所“985”院校100%完成智慧教室的建設(shè)，112所“211”院校中有108所院校完成智慧教室的建設(shè)，占96.4%，說明重點(diǎn)高校智慧教室的環(huán)境建設(shè)已趨于普及。

2.2 ?高校智慧教室建設(shè)的類型

高校的智慧教室大概分為四種類型，即研討型智慧教室、遠(yuǎn)程互動(dòng)智慧教室、智能錄播教室和功能型智慧教室。研討型智慧教室是一種利于學(xué)生分組討論和成果展示的智慧教室，多數(shù)重點(diǎn)高校均已完成此類智慧教室的建設(shè)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立思考和全過程參與的學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程互動(dòng)智慧教室是突破時(shí)空界限的可進(jìn)行校區(qū)、校際和國際間遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)音視頻互動(dòng)教學(xué)的智慧教室，以上海交通大學(xué)為代表的學(xué)生能夠與巴黎高科等世界名校的學(xué)生同上一課，還可以和遠(yuǎn)在西藏、寧夏等地的學(xué)子能夠共享上海交大的第二專業(yè)課程。浙江大學(xué)和華中師范大學(xué)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了與千里之外的其他課堂進(jìn)行音視頻和電腦信號(hào)的實(shí)時(shí)交互，邀請(qǐng)課堂外的專家通過網(wǎng)絡(luò)接入課堂，豐富了課堂教學(xué);智能錄播教室具有自動(dòng)化錄制、直播、點(diǎn)播、自動(dòng)跟蹤和自動(dòng)上傳存貯等多功能，滿足精品視頻公開課、精品課程、遠(yuǎn)程教育的視頻制作和重要會(huì)議、學(xué)術(shù)報(bào)告等錄制任務(wù);功能型智慧教室具有較強(qiáng)的學(xué)科特性，旨在促進(jìn)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。西安交通大學(xué)的適應(yīng)于物理光學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)教學(xué)的功能化智慧教室，配備有演示實(shí)驗(yàn)臺(tái)和自助演示柜，用于課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的展示和學(xué)生課間的自由操作，攝像頭將演示過程實(shí)時(shí)投影到幕布上，任何位置的學(xué)生都可以清晰地看到實(shí)驗(yàn)過程。

2.3 ?當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征

本科階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史思維、辯證思維形成的最關(guān)鍵階段，也是學(xué)生知識(shí)架構(gòu)、基礎(chǔ)能力形成的重要階段?！傲懔愫蟆遍_始成為大學(xué)新生的主角，其個(gè)體以獨(dú)生子女為主，他們是伴隨著網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等數(shù)字技術(shù)成長起來的一代，具備不同以往的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性。在起點(diǎn)能力方面，擁有更加良好的物質(zhì)條件與教育氛圍，從小興趣廣泛，信息來源多元，視野更加開闊，更容易接受和學(xué)習(xí)文化的多樣性，有屬于自己的理想，更具有自由精神和開放思想，更加深層次的受到外來文化的影響，呈現(xiàn)多元的文化認(rèn)同和創(chuàng)造力，綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新力強(qiáng)，但是相對(duì)自我，缺少團(tuán)隊(duì)精神，心理承受和抗壓能力不足[12];在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，自信張揚(yáng)，思維活躍，思想較有主見，學(xué)習(xí)能力和對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，但社會(huì)閱歷和生活閱歷不深，導(dǎo)致其對(duì)復(fù)雜問題的看法簡單且片面，辨識(shí)能力較弱;在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和人才需求，具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但多年的應(yīng)試教育使得他們交流能力和主動(dòng)性較弱，競(jìng)爭思維使得他們?nèi)狈献饕庾R(shí)，日漸喪失相互聯(lián)系的關(guān)系紐帶;對(duì)智能信息技術(shù)、移動(dòng)終端等構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性較強(qiáng)，善于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和線上學(xué)習(xí)，但注意力較容易分散，持久性較弱，“手機(jī)控”“低頭族”“刷屏族”在人群中蔓延，宅男宅女日漸增多。

3 ?大學(xué)生智慧提升的決定性因素

智慧是一種運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解、常識(shí)和洞見進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。智慧是一類獨(dú)特的知識(shí)，它所蘊(yùn)含的智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般性的知識(shí);智慧是一種高級(jí)思維能力，代表著思維發(fā)展的最高層次，是每個(gè)學(xué)者都?jí)裘乱郧罂释_(dá)到的高度。

3.1 ?遺傳學(xué)因素

智力是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果。遺傳為人的發(fā)展提供必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，遺傳并不能決定人的發(fā)展水平和智慧的水平。良好的遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。據(jù)英國《簡明不列顛百科全書·智力商數(shù)》詞條載：根據(jù)調(diào)查結(jié)果，約70-80%智力差異源于遺傳基因，20-30%的智力差異系受到不同的環(huán)境影響所致。從遺傳素質(zhì)到智慧才能的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)過一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展過程。要使智力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還需要社會(huì)、家庭與學(xué)校教育等多方面的共同作用。必要的遺傳素質(zhì)并不能從根本上決定一個(gè)人的發(fā)展，遺傳素質(zhì)上的差異也不能決定一個(gè)人后天成就的大小。在遺傳和環(huán)境對(duì)智力的作用上，遺傳決定了智力發(fā)展的上限，這個(gè)上限只有在一種理想的適時(shí)環(huán)境下才能達(dá)到;而遺傳所決定的上限越高，環(huán)境的作用就越大。

3.2 ?人類學(xué)因素

人類學(xué)是從生物和文化的角度對(duì)人類進(jìn)行全面研究的學(xué)科群，研究人類的生物性和文化性，追溯人類今日特質(zhì)的源頭與演變，強(qiáng)調(diào)對(duì)脈絡(luò)的深度檢視、跨文化比較，以及對(duì)研究區(qū)域的長期、經(jīng)驗(yàn)上的深入了解。情商主要反映一個(gè)人感受、理解、運(yùn)用、表達(dá)、控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關(guān)系的能力。情感常常走在理智的前面，它是非理性的，影響著認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的能力，它通過影響人的興趣、意志、毅力，加強(qiáng)或弱化認(rèn)識(shí)事物的驅(qū)動(dòng)力。情商由自我意識(shí)、控制情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒和處理相互關(guān)系這五種特征組成，人與人之間的情商并無明顯的先天差別。情商可以通過全面系統(tǒng)的課程培養(yǎng)改變并且提高，使人能更充分地發(fā)揮智商的作用和效果。情商形成于嬰幼兒時(shí)期，成型于兒童和青少年階段，它主要是在后天的人際互動(dòng)中培養(yǎng)起來的。

3.3 ?心理學(xué)因素

德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的記憶遺忘曲線描述了人類大腦對(duì)新事物的遺忘規(guī)律，這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。遺忘就是我們對(duì)于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認(rèn)起來，也不能回憶起來，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶。記憶力是智慧的倉庫，大腦對(duì)于事物信息的編碼和存儲(chǔ)是通過記憶來實(shí)現(xiàn)的。掌握并利用記憶的遺忘規(guī)律，及時(shí)的復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，不僅可以提升記憶能力，還促進(jìn)智慧的生成和提升。學(xué)習(xí)不應(yīng)是單調(diào)、呆板、沒有生機(jī)的，而是積極的、充滿激情的、有需要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)和激發(fā)個(gè)體內(nèi)在需要的主要途徑，是主動(dòng)學(xué)習(xí)和生成智慧的動(dòng)力。馬斯洛的需要層次理論表明，要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，就要滿足學(xué)生基本的生理、安全、歸屬和愛、尊重的需要。

3.4 ?社會(huì)學(xué)因素

社會(huì)學(xué)是一門利用經(jīng)驗(yàn)考察與批判分析來研究人類社會(huì)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)的學(xué)科，它研究的重心是在現(xiàn)代社會(huì)中的各種生活實(shí)態(tài)，或當(dāng)代社會(huì)如何形成演進(jìn)以至今日的過程，不但注重描述現(xiàn)況，也不忽略社會(huì)變遷。社會(huì)學(xué)是最貼近塵世的一門實(shí)踐智慧，每個(gè)人都是被社會(huì)所建構(gòu)的，包括偏好、性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言。后天教化對(duì)于自我的構(gòu)成起了更大的作用，亦即社會(huì)的經(jīng)歷與互動(dòng)形塑了我們的行動(dòng)與觀念。人的智力發(fā)展的速度是不均衡的，早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)越多，智力發(fā)展得就越迅速，不少人把學(xué)齡前稱為智力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。美國布魯姆提出了一個(gè)重要假設(shè)，把5歲前視為智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，如果17歲的智力水平為100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，其余30%是4-7歲獲得的，另外20%是8-17歲獲得的。人的智力是人在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的。智慧是不同領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)，不同層次知識(shí)的貫通。社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

4 ?高校智慧教室的應(yīng)用策略

現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，可是智慧離他們的頭腦卻越來越遠(yuǎn)，這是因?yàn)榈托Ч麑W(xué)習(xí)層次上的重復(fù)不會(huì)帶來量變到質(zhì)變。據(jù)美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果在30%以下的正是最常使用的聽講、閱讀、聽與看、示范和展示，都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的小組討論、實(shí)訓(xùn)演練、轉(zhuǎn)教別人和立即應(yīng)用，則是主動(dòng)學(xué)習(xí)。高校建立智慧教室的目的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的大腦，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而有目的，讓散落的、混沌的信息得到有邏輯的組織，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞進(jìn)行填補(bǔ)，而打比方、舉例子、形象化的方法又迫使我們思考知識(shí)的本質(zhì)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)系。

4.1 ?改進(jìn)服務(wù)策略，完善智慧教育環(huán)境，提升注意力和關(guān)注度

從遺傳學(xué)因素來看，大學(xué)生的智力已經(jīng)成型，大學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)習(xí)慣和深度思維能力，提高課堂的出勤率和抬頭率。信息時(shí)代，智慧的提升需要合適的環(huán)境將技術(shù)融入學(xué)習(xí)之中。優(yōu)秀的智慧教育環(huán)境，應(yīng)該可以適應(yīng)教育政策與目標(biāo)的調(diào)整，動(dòng)態(tài)地準(zhǔn)備服務(wù)內(nèi)容并調(diào)整服務(wù)方式[13]。學(xué)習(xí)者可以將更多的注意力、記憶、動(dòng)機(jī)等投入到更為復(fù)雜的、更需智慧的學(xué)習(xí)任務(wù)中，環(huán)境帶來的額外負(fù)擔(dān)將被化解，使學(xué)習(xí)者可以更能專心于批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、平衡能力以及問題解決能力的發(fā)展[14]。學(xué)習(xí)始于專注，創(chuàng)造一個(gè)舒適、自然、方便的學(xué)習(xí)空間，營造出最有利于學(xué)生心理和行為的氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情境化，增加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;各種類型智慧教室的相互獨(dú)立性增加了操作的難度，高校需要設(shè)置敏捷技術(shù)團(tuán)隊(duì)，配備足夠的支持人員，保障信息化教學(xué)的有序開展，減輕教師的技術(shù)應(yīng)用負(fù)擔(dān)，從而快速創(chuàng)造和利用變革獲得競(jìng)爭優(yōu)勢(shì);教師要為小班討論創(chuàng)建良好的學(xué)術(shù)互動(dòng)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件配備必要的助教，負(fù)責(zé)學(xué)生的分組討論和網(wǎng)上作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注度。學(xué)校管理者應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)、資源豐富程度、教師把控能力、學(xué)生人數(shù)素質(zhì)和智慧教室功能進(jìn)行優(yōu)化評(píng)估，在充分保障研究性、討論性和互動(dòng)性專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，合理地安排相關(guān)課程，鼓勵(lì)教師去嘗試，實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)投入實(shí)用價(jià)值的最大化。

4.2 ?改變教學(xué)策略，高效互動(dòng)和深度體驗(yàn)，促進(jìn)心智和品質(zhì)提升

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的欲望和熱情。智慧化教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性智慧作為主體發(fā)展目標(biāo)，將認(rèn)知、情感、文化和行為相統(tǒng)整[15]，喚起學(xué)生的注意力，給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和展示自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)行深層次交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，以增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題、深層次思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和批判性思維[16]。教育是人的教育，教育在知識(shí)教學(xué)中要注重個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)，不用強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，而要啟發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該做一個(gè)喚醒者，使受教育者成為一個(gè)內(nèi)在性覺醒的識(shí)知主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，靈活、正確、迅速地啟發(fā)學(xué)習(xí)者理解事物、解決問題、做出決策與判斷，以幫助學(xué)習(xí)者儲(chǔ)備知識(shí)和發(fā)展心智，引導(dǎo)自主探究和深度學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域;教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要讓學(xué)生的大腦保持活躍，引導(dǎo)建立一種能夠容納分歧、錯(cuò)誤、新奇事物的無形學(xué)習(xí)環(huán)境，注重從知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)、從分析到體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)和應(yīng)用有效的教學(xué)策略，如頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)思維和逆向思維等;教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，尤其是那種涉及自己體驗(yàn)或想象的表達(dá)，采用充分合作式和討論式方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，深度思考并積極參與討論，提高學(xué)生參與感和專注程度，深刻對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的顯性化。

4.3 ?開放教學(xué)資源策略，擴(kuò)展大學(xué)生的全球視野和創(chuàng)新思維

通過對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)過程等動(dòng)態(tài)分析，系統(tǒng)能夠自動(dòng)推送與學(xué)習(xí)者自身以及當(dāng)前學(xué)習(xí)情境相匹配的資源和工具，促進(jìn)其對(duì)創(chuàng)造挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，提升創(chuàng)造力的流暢性和靈活性[17]。高校應(yīng)通過多種途徑實(shí)現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與無障礙流通，使學(xué)生可以隨意獲取任何適合自己的教育資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。媒體中心必須配備專業(yè)的技術(shù)人員、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境和24小時(shí)教育資源及技術(shù)服務(wù)，整合信息技術(shù)和教學(xué)資源，支持線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)的混合設(shè)計(jì)。培養(yǎng)和提高智慧需要從兩方面入手：一是了解關(guān)于思維的知識(shí)和方法，開拓頭腦思維的視野和層次;二是學(xué)習(xí)他人的智慧思想，豐富自己的智慧儲(chǔ)備和修養(yǎng)。教育的效用取向追求的是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐智慧，能力來自于個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)性累積與實(shí)踐性運(yùn)用。教育的效用追求必須實(shí)現(xiàn)教育對(duì)個(gè)人的效用與對(duì)社會(huì)的效用的統(tǒng)合，教育的效用追求與個(gè)人知識(shí)的實(shí)踐特征的最佳結(jié)合點(diǎn)，就在于如何實(shí)現(xiàn)自由的個(gè)人與秩序的社會(huì)的和諧。大學(xué)生缺乏獨(dú)立生活和正式工作經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與社會(huì)上本領(lǐng)域的專家學(xué)者交往與溝通，了解社會(huì)實(shí)際需求，直達(dá)學(xué)術(shù)的前沿，以利于學(xué)生社會(huì)技能和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

4.4 ?調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，有目的地規(guī)劃和設(shè)計(jì)獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑

智慧能讓人擁有更高的生活滿意度、較少的消極情緒、更好的人際關(guān)系和更少的抑郁情緒，甚至其帶來的幸福感有助于長壽。如果撇開各種學(xué)習(xí)阻礙，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈高的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的時(shí)間愈多，他們會(huì)從任何渠道取得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，就是通過發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，培養(yǎng)自己的智慧，發(fā)展并完善自我，形成屬于個(gè)人的智慧脈絡(luò)與智慧品質(zhì)，從而更好地面對(duì)生活、貢獻(xiàn)自我。在現(xiàn)今社會(huì)中，有越來越多的事物讓學(xué)生分心，要引導(dǎo)他們專注、投入課堂，變得越來越難。興趣是最好的導(dǎo)師，注意力是先決條件。靈活的座位安排更利于學(xué)生注意力的集中，教師應(yīng)引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠課外主動(dòng)進(jìn)行廣泛閱讀和自主深入探究，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地交流、實(shí)踐和反思，與他人一起解決問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。人們和朋友在一起時(shí)更有智慧，更能考慮全局，思考其它觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的局限性。這需要人們?cè)诙唐诤烷L期時(shí)不同的階段目標(biāo)、優(yōu)先事項(xiàng)和自我評(píng)價(jià)都仔細(xì)推敲，就可能變得更有智慧，即使這樣做很復(fù)雜，也不應(yīng)該阻止人們?nèi)L試。雖然不能一下子大徹大悟，但卻可能變得有智慧一些。

4.5 ?創(chuàng)建激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)不同領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通

大學(xué)是學(xué)生步入社會(huì)前提高自身素質(zhì)、增長知識(shí)技能的重要階段。大學(xué)生現(xiàn)在所處的教育環(huán)境更加優(yōu)越，但不能使學(xué)生安于現(xiàn)狀，放縱其所為，要從能夠面對(duì)未來各種挑戰(zhàn)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和干預(yù)。要達(dá)到領(lǐng)會(huì)、理解程度的，教師可選用啟發(fā)講導(dǎo)法、質(zhì)疑法和探索法等;要達(dá)到分析、綜合、應(yīng)用程度的，教師則應(yīng)選用類似比較法、系統(tǒng)討論法、講評(píng)法和練習(xí)法等。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和特征，運(yùn)用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正關(guān)注學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與，善于用肯定的言語進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂于在人際交往中完善自己。要使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)，要主動(dòng)適應(yīng)，而不是被動(dòng)適應(yīng);適應(yīng)生活，適應(yīng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)環(huán)境。允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長;允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，按照全面發(fā)展與特長發(fā)展的要求，教師對(duì)學(xué)生的偏科傾向科學(xué)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特長。教師要另辟蹊徑、獨(dú)樹一幟，不輕易否定學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，使其鍛煉人際溝通、注重團(tuán)隊(duì)合作、提升思維品質(zhì)、注重效率收獲并解決實(shí)際的問題，能夠平衡短期與長期、個(gè)人與他人的利益，同時(shí)考慮所有的選擇，以適應(yīng)目前的情況，并試圖制造或?qū)ふ倚碌木置妗?/p>

技術(shù)的變化和全球化改變了學(xué)習(xí)者的性質(zhì)和他們所處的世界，學(xué)習(xí)將超越大學(xué)的圍墻，高校要把質(zhì)量當(dāng)作推動(dòng)大學(xué)不斷前行、不斷超越的內(nèi)生動(dòng)力，不僅要從技術(shù)的角度來實(shí)現(xiàn)教室的智慧性，還要從教與學(xué)的角度實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的智慧。智慧教室的有效應(yīng)用要以現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、生理學(xué)和教育科學(xué)為依據(jù)，結(jié)合智慧教育的自我導(dǎo)向、激勵(lì)、自適應(yīng)、豐富的資源和技術(shù)融入學(xué)習(xí)等特征，從學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略、教學(xué)策略、資源策略和服務(wù)策略方面逐步完善，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生心智的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)，將智能化技術(shù)和智慧化教學(xué)深度融合，結(jié)合持續(xù)高效的教學(xué)服務(wù)管理，充分考慮和尊重大學(xué)生的特征，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，最終提升學(xué)習(xí)者的智慧。

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