課堂情景教學(xué)?引導(dǎo)發(fā)散性想象

黃芬

摘 要：多數(shù)初中學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的很大原因歸于數(shù)學(xué)空間思維不好，缺乏發(fā)散性思維。所以，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)發(fā)散性想象力，以開(kāi)拓學(xué)生的空間思維，讓學(xué)生在高中等后面數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)這一課程，并在老師的有效引導(dǎo)之下，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活和未來(lái)工作中。本文將通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)、實(shí)踐情景教學(xué)、故事情景教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象性思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性想象、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 發(fā)散性想象 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維

一、創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象性思維

營(yíng)造良好創(chuàng)新氛圍是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和基石，所以，新課標(biāo)中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性提出了要求，要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[1]。在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造親切的、良好的創(chuàng)新氛圍，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)，能夠更好地營(yíng)造親切氛圍，從而讓學(xué)生在更寬松、愉悅、活躍的教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮自己的潛力，開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散性思維，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在《整數(shù)和負(fù)數(shù)》的一課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)情境。借助多媒體教室的多媒體設(shè)備播放事先做好的PPT，PPT中主要設(shè)計(jì)了冬天南方與北方的溫度對(duì)比圖，圖中記錄了南方零上13℃和北方下雪天的零下18℃度數(shù)。然后讓學(xué)生在看圖后回答南方在冬天的溫度是幾度，北方在冬天下雪時(shí)的溫度是幾度。學(xué)生看圖后都能很快作出回答。接著，我引導(dǎo)學(xué)生“零下18℃還可以用什么詞來(lái)表示呢？”有提前預(yù)習(xí)的學(xué)生都能很快說(shuō)出“負(fù)18℃”的答案。天氣溫度是學(xué)生生活中常見(jiàn)的整數(shù)、負(fù)數(shù)表達(dá)事物，通過(guò)這樣的生活情景創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中聯(lián)想到南方溫暖氣候和北方下雪天氣候的場(chǎng)景，有利于加深學(xué)生的本節(jié)知識(shí)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性想象

數(shù)學(xué)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景教學(xué)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性想象。這就需要初中數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自己的舞臺(tái)中盡情發(fā)揮想象力，以自己動(dòng)手和小組動(dòng)手合作的方式來(lái)解答數(shù)學(xué)疑問(wèn)[2]。

例如，我在“平行線的性質(zhì)”一課教學(xué)中，在有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之下，引導(dǎo)小組合作畫(huà)出平行線和由四條平行線組成的平行四邊形圖形，然后對(duì)平行四邊形的四個(gè)角進(jìn)行測(cè)量，并記錄下結(jié)果，再匯報(bào)它們的特點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)小組合作動(dòng)手實(shí)踐之后，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己畫(huà)出來(lái)的平行線的同位角相等，而平行四邊形圖形的角是有一定規(guī)律的：兩個(gè)對(duì)角都相等，且同一條線上的兩個(gè)角相加等于另一條線上兩個(gè)角相加的值，且都等于180°。而這樣的圖形就是平行四邊形，兩條對(duì)立的線就是平行線。

再比如，在《數(shù)軸》一課教學(xué)中，我同樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)踐情景教學(xué)：在一條筆直的東西方向公路上，有一個(gè)客運(yùn)站，在客運(yùn)站往東方向8米和13米分別開(kāi)了一家小賣部和飯店;在往西方向3米和7米分別開(kāi)了一家早餐店和飲料店。描述后，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生以小組討論的方式，根據(jù)描述的場(chǎng)景將最后討論結(jié)果在紙上畫(huà)出來(lái)。教師口頭描述場(chǎng)景，學(xué)生實(shí)踐畫(huà)圖，這樣的方式能較好地發(fā)揮開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)故事情景教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)很多公式、理論的求證都與數(shù)學(xué)家的生活有著絲絲縷縷的關(guān)系，且很多都有故事來(lái)源。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)一課內(nèi)容之前，先給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)故事情景教學(xué)，以故事內(nèi)容開(kāi)頭來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。創(chuàng)設(shè)故事情景教學(xué)的另一個(gè)好處就是能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)故事之后，會(huì)明白原來(lái)很多難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)都與生活有著密切的聯(lián)系，原來(lái)看似難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)原來(lái)可以這么的簡(jiǎn)單化，久而久之，學(xué)生在生活中就會(huì)養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活建立聯(lián)系，并在生活中打開(kāi)思維想象。

例如，我在《勾股定理》一課教學(xué)中，就先給學(xué)生們講述了畢達(dá)哥拉斯是如何創(chuàng)造出“勾股定理”的偉大理論。在講述了這個(gè)故事之后，學(xué)生們的腦袋中浮起的是自己家中的長(zhǎng)方形或正方形瓷磚與“勾股定理”的關(guān)系，看似簡(jiǎn)單的“勾三股四弦五”的背后原來(lái)有一個(gè)復(fù)雜的求證過(guò)程，很多學(xué)生在聯(lián)想之后都有躍躍欲試的興奮感。此時(shí)，故事就起到了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。所以，在故事講述之后，我就在黑板上寫(xiě)下重要的“勾股定理”結(jié)論，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的大腦思考問(wèn)題，以小組討論和動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算的方式來(lái)求證畢達(dá)哥拉斯所得的結(jié)論是否正確。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情景教學(xué)，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高其創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而且還能讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，懂得用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓所學(xué)知識(shí)能得以運(yùn)用。未來(lái)，在我國(guó)國(guó)民整體文化水平、經(jīng)濟(jì)水平、競(jìng)爭(zhēng)力度的多重提升之下，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)將會(huì)越來(lái)越難，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之加大。而初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為繼小學(xué)之后另一個(gè)鋪墊基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)年段，初中教師更應(yīng)該為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為己任，在課堂教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)多種情景教學(xué)的方式，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間思維，提高其想象性思維和發(fā)散性思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李強(qiáng)民.讓思維光芒綻放——芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（27）：105-105.

[2]李珉，滕玉.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（24）：46-46.

[3]宋立群.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法[J].學(xué)周刊，2017（27）：76-77.