前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

李麗艷

摘 要：前置性作業(yè)是自然教學(xué)理念中的一個(gè)重要體現(xiàn)方式，是通過對合適作業(yè)的布置，讓學(xué)生不斷對原有的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以通過對這些知識的發(fā)掘，將其和新的知識連接。本文為探索前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化方案，總結(jié)了當(dāng)前的實(shí)踐現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出針對問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

前置性作業(yè)要求教師能夠?qū)ψ鳂I(yè)合理分析，將其中涵蓋的知識點(diǎn)深入挖掘，才能夠達(dá)到對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高目的。目前問題在于，大量教師只是把前置性作業(yè)看作一項(xiàng)概念，并未注重原有知識和新型知識之間的關(guān)聯(lián)導(dǎo)致學(xué)生的思想完善度不足。

一、前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀

1.作業(yè)內(nèi)容問題。當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容一些數(shù)學(xué)教師在長期的作業(yè)布置過程中，未對傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式進(jìn)行合理改造，一方面只應(yīng)用傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，讓學(xué)生對復(fù)習(xí)舊有知識;另一方面雖然一些教師已經(jīng)開始意識到前置性作業(yè)的科學(xué)性，但是長時(shí)間教學(xué)過程，無法在短時(shí)間內(nèi)擺脫原有作業(yè)布置理念的影響，導(dǎo)致作業(yè)布置和學(xué)生的基本需求不符。該問題的外在表現(xiàn)是，大量教師布置的作業(yè)只注重對舊有知識的復(fù)習(xí)，和新知識之間的水平效果較低，或者根本未能涉及新知識，無法起到前置性作業(yè)中的溫故知新作用。

2.教學(xué)流程問題。前置性作業(yè)教學(xué)理念實(shí)施過程，要求教師對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠通過對前置性作業(yè)的完成找到其中的核心知識和建成新的知識結(jié)構(gòu)，之后才能夠參與到后續(xù)的新知識學(xué)習(xí)過程[1]。當(dāng)前的問題在于，雖然一些教師已經(jīng)開始貫徹前置性作業(yè)的理念讓學(xué)生進(jìn)行舊知識復(fù)習(xí)和新知識預(yù)習(xí)，但是課堂的教學(xué)流程未產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致大量學(xué)生只是將前置性作業(yè)視作一項(xiàng)傳統(tǒng)的作業(yè)完成，并未達(dá)到前置性作業(yè)的應(yīng)有效果，反而會讓學(xué)生覺得新作業(yè)的難度過高，反而降低了作業(yè)的完成度。

3.教學(xué)方法問題。當(dāng)前已經(jīng)開發(fā)出了多種新型教學(xué)方法，前置性作業(yè)作為其中的一個(gè)基礎(chǔ)性教學(xué)思路，要求教師要采用新的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前的問題在于，教師未能找到適合這一形式的新型教學(xué)方案，或者教學(xué)方案之間的融合效果較差，這一工作現(xiàn)狀導(dǎo)致大量學(xué)生對掌握的知識應(yīng)用水準(zhǔn)下降，且對新知識的了解程度不足，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)與預(yù)期目標(biāo)之間存在嚴(yán)重落差。

二、前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方法

1.作業(yè)內(nèi)容安排。作業(yè)內(nèi)容的安排過程中，要考慮的工作項(xiàng)目包括對原有知識的體現(xiàn)和新知識的涵蓋，原有知識的體現(xiàn)要注重這些知識是否能夠與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接。筆者認(rèn)為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各類知識點(diǎn)較為分散，所以教師乃至整個(gè)學(xué)校要能夠主動調(diào)整知識講解順序，學(xué)校方面要支持?jǐn)?shù)學(xué)教師按照知識點(diǎn)的連貫性完成對教學(xué)順序的調(diào)整工作，比如對于圖形的認(rèn)知課程中，教師講解的初步知識包括各類圖像的識別，學(xué)生掌握這類基礎(chǔ)知識之后，布置的作業(yè)是教師的自主出題，其中復(fù)習(xí)的知識是各類圖形的名稱，新知識是圖形的相對位置描述，通過這一類題目可以深度體現(xiàn)這些內(nèi)容。

2.作業(yè)知識體現(xiàn)。教學(xué)知識的體現(xiàn)過程要求能夠同時(shí)體現(xiàn)舊有知識和新知識，對于原有的知識來說，要能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生的復(fù)習(xí)效果的分析，而對于新知識則需要對原有知識進(jìn)行使用。上文中提到的觀點(diǎn)為，學(xué)校方面支持?jǐn)?shù)學(xué)教師對知識順序進(jìn)行調(diào)整，并非完全按照數(shù)學(xué)教材的知識點(diǎn)構(gòu)成順序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)，這一方法能夠?yàn)榻處煹淖鳂I(yè)知識提出過程降低難度。比如在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容是代數(shù)知識中的除法，初步的學(xué)習(xí)知識是除法的具體計(jì)算方式和表現(xiàn)方法，之后講解升級后的內(nèi)容，為分?jǐn)?shù)以及小數(shù)的表現(xiàn)方法。由于分?jǐn)?shù)可以視作是除法的一種更直觀表現(xiàn)，所以這一方法可以讓學(xué)生更好地建成知識連接思想。而完成除法之后，則其中體現(xiàn)的知識是乘法的內(nèi)容，其中除法可以看到是乘法的一個(gè)逆運(yùn)算，但是對于一些特殊情況，教師制定的作業(yè)可以是讓學(xué)生自主分析為何這種情況下除法不可以用，或者分?jǐn)?shù)中的分母為何不能為零，通過這種方法可以讓學(xué)生更好地加深對各類知識的印象。當(dāng)然這類習(xí)題可以以問答題的形式給出，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，并且該過程要求學(xué)生不可觀看數(shù)學(xué)書中給出的結(jié)論。

3.教學(xué)流程優(yōu)化。教學(xué)流程的優(yōu)化過程，本文認(rèn)為教師要完全按照前置性作業(yè)中的內(nèi)容對后續(xù)的教學(xué)過程進(jìn)行合理指導(dǎo)。比如教師的前置性作業(yè)體現(xiàn)的內(nèi)容是柱狀圖、折線圖以及餅狀圖及三者之間的關(guān)系，并通過對具體題目的解答，讓學(xué)生繪制這三類圖表。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先是課堂導(dǎo)入過程，這一過程教師可以針對已經(jīng)布置的作業(yè)做出表格，實(shí)現(xiàn)對于各類信息的直接展現(xiàn)，這一過程可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察或者讓學(xué)生直接對樹狀圖、折線圖以及餅狀圖繪制過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。教師繪制完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的繪制，而繪制過程可以讓學(xué)生通過回答問題的方式說出各個(gè)數(shù)據(jù)的實(shí)際繪制方法[2]。比如在柱狀圖中，要求某學(xué)生回答的問題是，該柱狀圖上各個(gè)數(shù)字顯示柱的長度，而讓另一學(xué)生回答柱狀圖上某一數(shù)如何在餅狀圖上展示。在完成所有圖像的繪制工作之后，讓學(xué)生回答可以從這圖中獲取的信息，而為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，教師的后一節(jié)課堂中可以直接把某調(diào)查結(jié)果的柱狀圖繪制出來，讓學(xué)生通過對于其中數(shù)據(jù)的觀察以及探討工作落實(shí)，總結(jié)出可以從圖表中獲取的一些客觀性結(jié)論。

4.教學(xué)方法升級。教學(xué)方法的升級中，本文認(rèn)為前置性作業(yè)模式由于是對學(xué)生原有知識和思想知識融合的一個(gè)重要渠道，所以在教學(xué)方法選擇過程中，主要工作項(xiàng)目是對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，以及對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分析。升級后的教學(xué)方法主要是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為了能夠提高這一教學(xué)模式的實(shí)際質(zhì)量，也可加入目標(biāo)教學(xué)法，對實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案進(jìn)行替換和優(yōu)化，最終讓學(xué)生從中獲取各類知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的前置性作業(yè)教學(xué)法采用中，存在的問題包括教學(xué)方法未能替換、課內(nèi)知識的體現(xiàn)效果不明顯等，導(dǎo)致這一教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用水平較差。解決這一問題的方式包括教學(xué)方法的升級、教學(xué)流程的優(yōu)化、知識點(diǎn)的體現(xiàn)等，從而切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡燕芳.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.

[2]王福榮.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的實(shí)踐研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.