試論小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法

桑友益

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字是低年級學(xué)生語言構(gòu)建的關(guān)鍵，識字量的多少、識字的快慢以及識字方法科學(xué)與否，直接影響著學(xué)生語言文字表達(dá)能力的高低。文本是字、詞的載體，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)采用隨文識字的方法，將漢字、詞語放置于一定的語境中，促使學(xué)生完成識字目標(biāo)。從隨文識字教學(xué)的背景出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐對隨文識字教學(xué)方法進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識字;教學(xué)設(shè)計;實(shí)踐方法

一、引言

識字是小學(xué)階段低年級課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常將生字、生詞從文本中提煉出來，用專門的課堂時間為學(xué)生進(jìn)行字音、字形、字義的詳細(xì)講解，并安排相應(yīng)的識字、寫字練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的集中講解看似科學(xué)，但實(shí)際上字與文的脫離，導(dǎo)致學(xué)生失去了特定的語用環(huán)境，將生字、生詞作為獨(dú)立的個體進(jìn)行分析。沒有了語言建構(gòu)與運(yùn)用的情境依托，識字任務(wù)主要通過死記硬背完成，這樣的識字過程顯然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力，即便是學(xué)生完成了識字任務(wù)，對于生字、生詞的運(yùn)用也常常出現(xiàn)僵化、生硬等問題，這在學(xué)生閱讀與寫作中出現(xiàn)卡殼、錯別字、錯用詞語等情況就能夠有所體現(xiàn)。

隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)觀念的進(jìn)步，越來越多的教育工作者開始重新認(rèn)識閱讀與識字之間的關(guān)系，并由此重新設(shè)計識字教學(xué)過程：讓識字回歸詞語、句子以及課文，通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生完成流暢的課文朗讀，并通過對課文內(nèi)容的分析理解、掌握、運(yùn)用生字和生詞。在這一教學(xué)探究過程中隨文識字的思想方法逐漸形成。

二、隨文識字的概述

隨文識字是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入一段文字中去理解。隨文識字的起點(diǎn)是課文，即學(xué)生在識字過程中面對的不是孤立的生字、生詞，而是一篇完整的課文，這樣學(xué)生的識字過程就與語言的運(yùn)用過程融合起來。相較于傳統(tǒng)的識字方法，隨文識字具有“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的培養(yǎng)與指導(dǎo)具有重要意義。首先，調(diào)動了學(xué)生的識字興趣。所謂“興趣是最好的老師”，在識字教學(xué)中也是如此，一個個生字、生詞單獨(dú)學(xué)習(xí)是很枯燥、無趣的，對于低年級小學(xué)生來說缺乏足夠的吸引力，因此，將生字、生詞融入詞語、句子以及課文中，用語言環(huán)境讓字詞“活起來”，這不僅符合學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，更利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)。其次，提高了學(xué)生的識字效率。低年級小學(xué)生的思維能力不足，單純依靠語言講解難以充分把握字音、字形、字義，因此，識字效率偏低，影響了語言積累。在隨文識字中，教師可以利用詞語、句子以及課文幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生搭建識字的“腳手架”，進(jìn)而在聯(lián)想與想象中提高對字詞的理解，提升識字效率。最后，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。識字是學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的基本要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了學(xué)生的識字量，更要求了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。課文為學(xué)生提供了字詞應(yīng)用的典型范例，學(xué)生在隨文識字的過程中潛移默化地接受字詞的運(yùn)用訓(xùn)練，從而為語言表達(dá)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法分析

1.隨文發(fā)音

字音是漢字構(gòu)成的重要部分，而確定并糾正字音則是識字教學(xué)的第一步。在低年級識字教學(xué)中，借助拼音幫助學(xué)生識別漢字的發(fā)音是最基本的方法。但是在閱讀過程中，一些學(xué)生在脫離了拼音標(biāo)注后，常常出現(xiàn)混淆與錯誤。對此，教師可以利用隨文識字的方式，將字詞放置于課文中，并根據(jù)識字的難點(diǎn)以及學(xué)生的易錯點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練效果。例如在《小小竹排畫中游》的識字教學(xué)中，教師首先為學(xué)生范讀課文，并要求學(xué)生根據(jù)教師的讀音，圈出生字、生詞，對自己發(fā)音不準(zhǔn)的字詞標(biāo)注讀音，重點(diǎn)在“排、中、游、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江、南”等生字以及竹排、魚兒、鳥兒等詞語上，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兒化音;在范讀完成后，教師為學(xué)生提供自主思考的時間，要求學(xué)生嘗試不借助拼音對課文中的生字進(jìn)行發(fā)音，對不讀準(zhǔn)的字詞，則將其所在的句子反復(fù)朗讀;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生之間互動合作，要求小組成員之間相互檢測，糾正發(fā)音，并通過共同朗讀課文的方式進(jìn)一步鞏固字音。

2.隨文解形

教材改革后，學(xué)生的識字任務(wù)更加艱巨，如果采用傳統(tǒng)集中講解的方式，必然增加學(xué)生的識字難度，降低學(xué)生對識字、寫字的積極性。針對此，教師可以利用隨文識字的方式將生字、生詞分散到各個單元、各篇課文中來，利用逐個突破的方式降低學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的抵觸心理。在一年級下學(xué)期，學(xué)生對偏旁部首、同音字、多音字、形近字等有了初步的了解。教師可以依靠這一學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計隨文解讀字形的識字方法。例如在識字教學(xué)中，教師設(shè)計“找朋友”的游戲，師：（出示“包”字卡）：同學(xué)們，認(rèn)識這個字嗎？生：認(rèn)識。是包子的包。師（出示“火”“艸”“扌”“氵”）。接下來我們做一個游戲，誰能為“包”字找到一個偏旁部首作為好朋友，組成一個新字。學(xué)生經(jīng)過組合得出了“炮”“苞”“抱”“泡”四個字。教師則進(jìn)一步引導(dǎo)，為學(xué)生提供每一個漢字的組詞，并結(jié)合詞語，為學(xué)生解讀不同的偏旁部首所代表的特殊含義，促使學(xué)生在詞語的理解中強(qiáng)化對字形的辨識。

3.隨文解義

在課文閱讀中達(dá)到隨文解義的目標(biāo)并不難，學(xué)生在完成字義、詞義理解之后，自然也就完成了閱讀任務(wù)。但是一些教師在課文教學(xué)中常常缺乏這種意識，更多的是就事論事，根據(jù)課文閱讀需要讓學(xué)生大概理解了字詞的含義，對于一些詞義的拓展以及相近詞的辨別，卻沒有做出深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對字義掌握不牢，影響了在語言文字表達(dá)中的準(zhǔn)確運(yùn)用。針對此，教師應(yīng)提高隨文解義的意識，根據(jù)課文閱讀的步驟，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握字義、詞義。例如在《棉花姑娘》的識字教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，圈出棉、娘、治、燕、別、奇、顆、瓢、吐、醫(yī)等生字，并通過查字典等方式理解字義;然后，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，通過充滿童趣的故事，構(gòu)建語言環(huán)境，并將生字融入情境中理解字義，并結(jié)合字義進(jìn)一步理順故事情節(jié);最后，教師通過拓展練習(xí)，為學(xué)生提供辨形近字、音近字的機(jī)會，以復(fù)習(xí)鞏固字義理解。

4.隨文寫字

寫字是識字教學(xué)的重要組成內(nèi)容。在隨文識字的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合語境加強(qiáng)對學(xué)生的寫字訓(xùn)練，糾正學(xué)生的寫字姿勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫順序，提高學(xué)生的寫字效率與寫字質(zhì)量。例如，在《秋天的圖畫》一文中“梨”字的筆畫較多，結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，學(xué)生在書寫中容易遇到問題，因此教師進(jìn)行了如下設(shè)計：

師（呈現(xiàn)果園的圖片，引出“梨”字）：我們來一起學(xué)習(xí)“梨”這個字吧，“梨”字讀音怎么讀？

學(xué)生齊讀“l(fā)i”。

師：我們看一下“梨”的字形結(jié)構(gòu)，它的偏旁部首是什么？

生：是“木”字旁。

師：梨是在樹上長著的，所以它是上下結(jié)構(gòu)的。上面是一個“鋒利”的“利”，下面是一個“木”。接下來大家看看“梨”筆畫有多少畫呢？

學(xué)生回答一共11畫。

師：數(shù)好了筆畫，我們在寫的時候一筆也不能丟?，F(xiàn)在我們就結(jié)合梨樹的圖片，看一看如何書寫。

……

經(jīng)過隨文設(shè)計，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了漢字的筆畫、構(gòu)成，并通過示范指導(dǎo)為學(xué)生提供了書寫標(biāo)準(zhǔn)，從而提高了學(xué)生認(rèn)字、寫字的能力。

5.隨文運(yùn)用

語言能力是學(xué)生認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)。低年級小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，其對于客觀世界有著自我認(rèn)識，但是常常由于語言匱乏而陷入詞不達(dá)意的困境。針對此，在隨文識字教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的語言文字表達(dá)能力納入識字過程中，促使學(xué)生不僅學(xué)會認(rèn)讀生字、生詞，還能夠在具體的語境中靈活運(yùn)用，從而為學(xué)生口語交際以及寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如在《黃山奇石》的教學(xué)設(shè)計中，教師重點(diǎn)講解了“好像”這一詞語。師：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子。在本文中，這樣的句子很多，“仙人指路”“天狗望月”，這些都是將“好像”這個詞語放到比喻句里面。我們前邊學(xué)過了一些類似的比喻句：紅紅的臉蛋好像一個大蘋果。那么誰能夠用“好像”造一個句子呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)下紛紛造句，并根據(jù)句子拓展語境，在課堂上實(shí)現(xiàn)互動交流。這樣不僅完成了識字任務(wù)，更提高了語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，識字的重要性不言而喻，而如何完成識字任務(wù)，增加學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字效率以及學(xué)生靈活運(yùn)用生字、生詞的能力則成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。隨文識字是基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念形成的一種新的方法與途徑。在小學(xué)低年級語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計隨文識字方案，促使學(xué)生在課文的輔助下理解、掌握、運(yùn)用生字和生詞，進(jìn)而提高語言能力。

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