課堂教學中需把控的幾個方面

張長江

摘 ? 要：隨著課堂教學改革的不斷深入，教師們遇到問題也越多，如何找到有效的解決辦法。結合教學實際，積極大膽探索教學實踐工作、認為在教學中要強化組織與管理，著力解決影響課堂教學活動效率和質量的因素。因此，教師要從課堂氣氛、課堂管理和教學節(jié)奏這三方面去把控，打造高效課堂，來提高教學質量，確保教學任務的高質量完成。

關鍵詞：課堂教學 ?教師 ?把控

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0246-02

1 ?課堂氣氛的營造

課堂氣氛是一個班級學生在上課中所表現(xiàn)的學習氛圍和課堂環(huán)境，通常是指課堂中學生有積極向上的學習熱情和端正的學習態(tài)度與情感相結合所表現(xiàn)，由教師的教風、教學過程、教學內(nèi)容、學生的學風所形成的一種心理狀態(tài)，也就是教學雙方關系的綜合。

1.1 課堂氣氛可分為積極樂觀、消沉和對立三種類型

積極樂觀的課堂氣氛使學生學習熱情積極向上，教師的教學管理是寬松與嚴格相統(tǒng)一，良好的課堂紀律，學生上課時能認真聽講，精力集中，思維敏捷。教師與學生充滿著教與學的熱情、關系融洽，配合默契。消沉的課堂氣氛是學生常常在課堂中心里感到緊張放不開、學習不感興趣、精力不集中，心不在課堂上、思維反應慢、有時做小動作，甚至打瞌睡。對老師的要求，學生一般表現(xiàn)應付態(tài)度，課堂中很少主動發(fā)言，有的學生產(chǎn)生怕上課的心理特征。對立的課堂氣氛往往是失控的，老師與學生之間產(chǎn)生了矛盾、學生在課堂上不聽老師或故意與老師對著干，教師失去了對課堂教學的管理和把控。所以，對課堂氣氛的營造，不僅影響授課效果，而且影響學生的人格發(fā)展，理想的課堂氣氛應該是好學上進，認真求實、熱情活躍、民主平等、和諧寬松、秩序井然。因此，營造良好的課堂氣氛需要教師精心組織與主動設計。

1.2 教師具有良好的課堂運作能力

教師是傳道授業(yè)解惑，教學任務能否順利高質量的完成，那么要求教師在學生中具較高的威信和良好的形象，并具有豐富專業(yè)理論知識、較高的教學水平，在精彩的授課中能吸引學生的注意力并激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。因此要求教師合理組織課堂教學結構、合理安排教學進度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強度、授課難度、授課速度。在教學內(nèi)容上要適合學生的所需，在教學方法和手段上要能激發(fā)和喚起學生的興趣，創(chuàng)造生動活潑的教學情境來激發(fā)學生的動機與興趣，并利用多媒體、微課等教學手段，使教學內(nèi)容更直觀、生動，同時還可以組織多種形式的教學活動，如開展階段性比武競賽，“小教員”登臺獻藝，崗位實習、見習等，有利于提高學生的學習積極性，使課堂氣氛熱烈、活躍，課堂環(huán)境達到最優(yōu)化。

1.3 教師要保持積極的心理狀態(tài)并對學生寄托較高的期望

教師的心理狀態(tài)好壞直接影響課堂氣氛。教師愉悅健康的情緒狀態(tài)會直接影響學生，使學生在學習過程中心里沒有壓力感到輕松，并能心情愉快地去學習，這就形成快樂、和諧的課堂氣氛。因此教師上課時應帶著積極熱情、樂觀穩(wěn)定的情緒走進課堂，經(jīng)常保持自信和智慧的微笑，以自己飽滿的激情、樂觀的情緒感染學生。同時在教學中教師還要對每個學生形成恰合實際的良好期望，這種期望會對學生產(chǎn)生極大的精神鼓勵，能產(chǎn)生強大學習動力，促使學生向好的方向發(fā)展，這樣會形成和諧的課堂氣氛。相反，如果教師戴著有色眼鏡看待不同性格特點和學習成績較差的學生，讓表現(xiàn)不好的學生感到老師看不到他們的優(yōu)點而形成低期望，學生就會自暴自棄，學習成績越來越差，并能嚴重影響課堂氣氛。因此創(chuàng)設良好的課堂氣氛，教師要具有積極向上樂觀的人生態(tài)度，陽光豁達的良好性格并對學生要有愛心。

2 ?具有規(guī)范的課堂管理

正規(guī)有序的課堂管理需要用規(guī)則來保障。教師要實現(xiàn)教學目標就要制定好規(guī)范的課堂管理規(guī)則，結合管理規(guī)則和課堂程序來制定課堂規(guī)則來規(guī)范學生的行為，強化學生的主動遵守。而這些課堂規(guī)則在執(zhí)行和實施中形成了課堂紀律，從而規(guī)范了課堂管理、保障了教學順利進行。

2.1 制定合理的課堂規(guī)則

合理的課堂規(guī)則是形成良好課堂紀律的前提條件，在制定課堂規(guī)則時要細致嚴緊，對學生聽課、課堂發(fā)言、討論、完成作業(yè)等要求具體。制定課堂規(guī)則應簡短、明確、合理、可行，應通過教師與學生充分討論，避免制定不合理、不科學規(guī)則。規(guī)則一般5～10條，規(guī)則內(nèi)容的表述以正面引導為主，多用積極向上的語言使課堂規(guī)則真正成為較好的教學準則。

2.2 激發(fā)學生的積極行為

課堂規(guī)則是實現(xiàn)教學目標的行為，如遵守紀律、專心聽課、作業(yè)認真、積極思考等。教師在教學中應鼓勵和強化學生積極向上的行為、方式主要有：一是要社會強化。教師運用面部表情、身體接觸、語言文字等增強學生的行為，如對表現(xiàn)好的學生微笑，熱情地把手搭在學生肩膀上，用口頭或書面語言對學生進行稱贊，在班會上進行公開表揚等。二是要活動強化。是指學生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時，如學生參加實習、見習崗位實踐活動取得好成績時，到周末獎勵可觀看一場電影。三是行為協(xié)議強化。是指教師和學生共同制定鼓勵和強化積極行為的協(xié)議，如“期中科目比武競賽前三名上比武競賽風云榜，在一個月內(nèi)每周測試成績都達90分以上，被評為月優(yōu)秀學生可佩戴大紅花照片上光榮榜。

2.3 在課堂管理中要掌握學生心理狀態(tài)，調(diào)動學生主動注意

在教學管理中教師要針對班級學生特點，來分析學生的心理，結合學生學習興趣愛好來強化學生的注意力。一是對所授新知識的注意。在教學中要對學生不斷傳授新知識來引起學生的注意力，來提高學生學習效率使學生學有所獲。二是讓學生注意理論知識的學習要應用到實踐中去。大家熟知對知識的學習目的在于學有所用，不能紙上談兵、離開了“用”，學就失去了價值。學習中只有把理論知識運用于實踐中去，才能檢驗學習的價值所在、意義所在，激發(fā)了學生學習興趣和主動性。

另外學生學習主動性一般在沒有困難情況下容易產(chǎn)生和保持。但在學習過程中學生一定會遇到這樣或那樣的困難，因此需要學生具有自覺的、自動的主動去注意，同時在教學中、教師可以通過提問、討論等形式，來保持學生注意力的持久和集中，培養(yǎng)學生注意的意志力，鍛煉和增強注意的自我調(diào)節(jié)水平，強化學生主動注意的心理狀態(tài)，來擴大老師對學生知識的傳授量。

3 ?課堂教學節(jié)奏的控制

教學節(jié)奏是指課堂教學過程的快慢、強弱等。在教學中，人們一般把教學節(jié)奏叫“速度”即講課的快慢，這是不全面的。實際上，授課速度的快慢只是教學節(jié)奏的一分面。把握好課堂教學節(jié)奏，不僅體現(xiàn)教師的教學組織能力，同時也影響著教學質量和效率的一個重要方面。

3.1 根據(jù)課堂教學規(guī)律掌握好教學節(jié)奏

教學活動是師生雙方共同參與的一項活動，學生是活動主體方面。教師的教學節(jié)奏的快慢要根據(jù)課程章節(jié)的難易而定，同時還要根據(jù)學生的文化基礎、自身要求和努力程度而定。這里只從學生學習注意力的變化看，根據(jù)教學經(jīng)驗，一堂課的教學分為三個時間階段，學生變化規(guī)律一般是：開始階段，學生注意力不夠集中，情緒還沒有穩(wěn)定下來;中間階段，學生情緒穩(wěn)定，能做到聽課注意力集中;結尾階段，學生聽課有疲勞感，盼著下課、這時注意力分散。因此教師要根據(jù)一節(jié)課學生聽課的變化規(guī)律，把控好課堂教學節(jié)奏，開始階段可以寬弛一些，講好引課、慢慢把學生的注意力吸引集中起來;中間階段是一堂課的黃金時段，要充分利用，教學節(jié)奏應該加強、加緊、加快，讓學生學到新的知識;結尾階段，教學節(jié)奏自然放慢、教師要做好小結，讓學生的一堂課學有所獲并輕松結束。

3.2 按綱施教關注學生的反應及時調(diào)整教學節(jié)奏

教師加強教學課堂設計，這是上好課的前提。在具體施教時，教師一方面按大綱和教學計劃掌握好教學節(jié)奏，另一方面要根據(jù)學生對授課知識的接收情況看、時刻注意學生在課堂上的反應，及時做好授課節(jié)奏上的調(diào)整。如授課的內(nèi)容難度小，教學節(jié)奏就加快;當教學內(nèi)容難度大，部分學生聽不懂，那么就要放慢授課節(jié)奏把難點講透、講明白。另外，教師在授課中要根據(jù)專業(yè)課中的理論授課，實作課、外場實習課等，要考慮教學環(huán)境等因素的變化，適當調(diào)節(jié)教學節(jié)奏。

3.3 教學節(jié)奏的控制因教師而異

在教學中不同的教師，在教學內(nèi)容相同情況下授課節(jié)奏也不一樣。有的教師上起課來，授課內(nèi)容舒緩如流水，緩緩滲入學生心田;有的教師上課時激情高仰，聲音洪亮，如重槌敲響鼓，聲聲響印在學生的腦海里。由于教師的性格、習慣，知識素養(yǎng)等綜合素質不同，對教學節(jié)奏把控也不同，因此教師上課的節(jié)奏、風格不是千篇一律。從目前學生的年齡特征、性格特點來看，他們大都喜歡較快節(jié)奏，作為教師應盡量適應他們的特點和要求。

總之，課堂教學的把控需要教師具備應變能力和敏銳的觀察、敏捷的思維、正確的判斷、果斷的處置等心理素質的有機結合。因此教師要不斷加強《教育學》、《心理學》知識的學習，充實和豐富專業(yè)知識，拓寬知識面，注重生活經(jīng)驗的積累。研究學生的認知規(guī)律，對學生的教育要堅持積極的引導，讓學生成為課堂學習的主人。在教學中要形成師生互動、配合默契、輕松愉快的課堂氣氛，強化課堂組織和紀律上的嚴要求，掌握好教學節(jié)奏這三個方面，那么在有限的時間里，就會取得最佳的授課效果。

參考文獻

[1] 張西敏.關注教學細節(jié)，感悟智慧課堂[J].中國校外教.2012（12）：155.

[2] 李海蘭.營造民主氛圍，培養(yǎng)樂學情感[J].教苑薈萃，2010（3）：54.

[3] 徐創(chuàng)華.優(yōu)化課堂教學，確立學生主體地位[J].學周刊，2020（12）：102-103.