智慧理答方式的多邊探索

范嬋嬋

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，這是最為常見的教法運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行處理時(shí)，教師科學(xué)應(yīng)對(duì)、積極評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生帶來心理沖擊。教師的激勵(lì)性理答、提示性理答、探問性理答、反思性理答都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成再度激發(fā)，從而讓學(xué)生在深入思考之中建立起學(xué)科認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]智慧理答;多邊探索;激勵(lì)性;提示性;探問性;反思性

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0067-02

所謂理答，是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理行為，是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師對(duì)學(xué)生的問題解讀過程給出科學(xué)的回應(yīng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利入軌，使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題有更深刻的理解。理答方式眾多，教師需要針對(duì)學(xué)生的問題解讀情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)。

一、激勵(lì)性理答，調(diào)動(dòng)生本思維入場(chǎng)

學(xué)生在回答教師問題時(shí)，大多缺少自信心，解讀方法更是匱乏。教師面對(duì)學(xué)生的問題解讀，需要給出更多激勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生建立解讀自信，從而產(chǎn)生無(wú)窮的思考動(dòng)力。

學(xué)生對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)個(gè)性化，教師對(duì)此需要有高度認(rèn)知，在理答操作時(shí)，不僅要有寬容之心，還要有鼓勵(lì)意識(shí)，即使學(xué)生回答出現(xiàn)明顯問題，也要從鼓勵(lì)角度展開評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。如教學(xué)第十冊(cè)《祖父的園子》一課，教師讓學(xué)生展開梳理性閱讀，體會(huì)“我”在祖父園子里的心情。學(xué)生開始閱讀討論，答案紛紛出爐：“這個(gè)園子里有太多好玩的東西，自然給作者帶來了更多留戀和回憶?！薄皥@子里有太多動(dòng)植物，每一種都是一處風(fēng)景，作者在這里是快樂的、自由的?！苯處熱槍?duì)學(xué)生的解讀給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“我們?cè)跉w結(jié)作者情感時(shí)，需要充分考慮作者的年齡特點(diǎn)，要對(duì)園子中的多種景物進(jìn)行梳理，只要你有一顆童心，就一定能夠找到解讀的秘訣。”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)再度展開閱讀分析，其感知也更為豐富。

教師對(duì)學(xué)生的回答給出鼓勵(lì)性提示，讓學(xué)生用童心去發(fā)掘，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，閱讀學(xué)習(xí)自然進(jìn)入高境界。

二、提示性理答，規(guī)劃生本思維域度

學(xué)生在回答問題時(shí)，很容易出現(xiàn)困惑和疑慮，教師需要有一定的耐心，給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生逐漸理清思路，對(duì)問題展開整合性處理。面對(duì)學(xué)生的解讀困難，教師需要給出更多的提示和指導(dǎo)，這能夠給學(xué)生帶來更多的觸動(dòng)和啟迪，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。

在教學(xué)《軍神》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)閱讀問題：“你從哪些詞句能夠感受到劉伯承的鋼鐵意志力？不妨從語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面展開思考和梳理。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開具體的閱讀實(shí)踐，很快就有了答案。有學(xué)生還從沃克醫(yī)生的夸贊中展開解讀，認(rèn)為這是側(cè)面描寫，沃克情不自禁地喊出“軍神”，這是對(duì)劉伯承將軍的高度贊美，其描寫效果更為突出。教師對(duì)學(xué)生的回答給出積極評(píng)價(jià)：“劉伯承將軍是名副其實(shí)的‘軍神，在戰(zhàn)場(chǎng)上是，在手術(shù)臺(tái)上也是。大家能夠順利找到相關(guān)詞句，說明閱讀洞察力是極為敏銳的，能夠透過一些細(xì)節(jié)描寫展開思考，贏得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?！?/p>

教師為學(xué)生布設(shè)思考問題，并給出具體的提示，讓學(xué)生找出相關(guān)詞句展開深度思考，給學(xué)生帶來了全新的閱讀啟迪。學(xué)生通過多種描寫角度展開思考，形成了深度閱讀認(rèn)知，順利完成了閱讀任務(wù)。

三、探問性理答，延展生本思維廣度

探問性理答是針對(duì)學(xué)生文本解讀中存在的個(gè)性問題投放的評(píng)價(jià)。教師需要有生成意識(shí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問題展開具體應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生順利調(diào)整思路，形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能提升探問性理答的應(yīng)用品質(zhì)。

學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)比較淺薄，在文本閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)一些卡殼，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)有更理性的認(rèn)知，適時(shí)給出引導(dǎo)和提示，以形成豐富的閱讀促進(jìn)動(dòng)力。在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的問題是：“牧場(chǎng)之國(guó)有哪些顯著的特點(diǎn)？如果讓你用一句話形容荷蘭的美，你會(huì)如何說呢？”學(xué)生拿到問題后，都陷入深度思考之中。教師給出提示：“荷蘭有豐美的草原，草原上有成群的牛羊，這里的環(huán)境是美的?！睂W(xué)生跟隨著教師的引導(dǎo)展開閱讀思考，對(duì)草原風(fēng)光進(jìn)行重點(diǎn)解讀，對(duì)自然美景進(jìn)行歸結(jié)，給出自己的贊美之詞：“真正的荷蘭，遼闊的草原很美，成群的駿馬更美，這里的人們生活真美！”教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀給出高度評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生通過多種手段收集荷蘭的相關(guān)信息，對(duì)荷蘭這個(gè)國(guó)家展開深入了解。

透過深入閱讀，教師適時(shí)給出引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度思考之中。學(xué)生的問題解讀很到位，學(xué)習(xí)操作也獲得了豐富成果。

四、反思性理答，整合生本思維認(rèn)知

所謂反思性理答，是指學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)了明顯的失當(dāng)現(xiàn)象，教師則給出針對(duì)性提醒，讓學(xué)生通過深度反思形成新的解讀思路。學(xué)生出現(xiàn)解讀錯(cuò)誤是常有的事情，教師遇到這種情況不可全盤否定學(xué)生的思考，要根據(jù)學(xué)生的思維表現(xiàn)給出反思性提醒，讓學(xué)生重新進(jìn)入正確的思維軌道，通過整合獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師理答方式可以不拘一格，只要能夠給學(xué)生帶來思維力量，讓學(xué)生在思考過程中形成整體認(rèn)知，這樣的理答操作就是可取的。

《楊氏父子》是一篇文言文，小學(xué)生對(duì)文言文還比較陌生，自然存在著更多閱讀障礙。對(duì)此，教師給出閱讀提示：“這是一個(gè)非常有意思的小故事，說的是梁國(guó)有一戶姓楊的人家，有一個(gè)小孩很聰明，他九歲了。有一次，孔君平去看望小孩的父親，可他父親不在。小孩用楊梅來招待孔君平，孔君平看到楊梅，就對(duì)小孩說：這是你家的水果吧？小孩機(jī)智地回答：沒有聽說孔雀是你家喂養(yǎng)的家禽啊。閱讀這段課文后，你能夠用自己的話講述主要內(nèi)容嗎？你從孩子的話中可以看出其性格特點(diǎn)嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的指示展開閱讀討論，教師與學(xué)生展開對(duì)話交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在學(xué)生展示閱讀成果時(shí)，教師給出理答：“楊家的孩子太聰明了，沒有直接回答客人的問題，而是反唇相譏，讓客人猝不及防，這也是客人咎由自取。孩子雖然年齡很小，其反應(yīng)卻很敏捷。大家在閱讀時(shí)都能夠圍繞孩子的機(jī)智解答展開思考，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體悟?！苯處煂?duì)學(xué)生的閱讀歸結(jié)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答問題的個(gè)性特征進(jìn)行重點(diǎn)展示，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了全新認(rèn)知。

小學(xué)生剛接觸文言文，還存在著很多認(rèn)知短板。教師在解讀和提示中詳細(xì)介紹文本的主要情節(jié)，目的是給學(xué)生更多啟示，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)，從而形成閱讀認(rèn)知體系。

教師利用問題展開互動(dòng)教學(xué)是最為尋常的教學(xué)方式，特別是對(duì)學(xué)生的問題解讀進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)學(xué)生的問題解讀要有正確的處理和應(yīng)對(duì)，智慧理答的出現(xiàn)，可以形成強(qiáng)大的激發(fā)動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 聞紅艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的智慧理答[J].江西教育，2016（9）.

[2] 陳向云.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中施實(shí)“智慧理答”[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（18）.

責(zé)編 劉宇帆）