現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)

方嘉媛 鄧志軍

摘 ? ?要： 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的主流趨勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各類教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)。本文分析了古今中外學(xué)徒制在職業(yè)教育中的發(fā)展情況，從中借鑒、發(fā)現(xiàn)學(xué)徒制與人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，就如何構(gòu)建該培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞： 學(xué)徒制 ? ?職業(yè)教育 ? ?創(chuàng)新人才 ? ?培養(yǎng)模式

教育家陶行知說過“生活即教育”，生活方方面面都是教育資源，文化知識(shí)是教育，耕作手藝也是教育，不同階段的重點(diǎn)有所不同。受到古代如家思想“勞心者治人，勞力者治于人”的陳舊觀念，很多人在職業(yè)選擇上輕視體力勞動(dòng)。隨著我國(guó)工業(yè)化發(fā)展，工匠精神備受推崇，“工業(yè)2025”需要大量的建設(shè)者。然而，作為工業(yè)一線的職教學(xué)生似乎沒有做好充分的準(zhǔn)備。究其原因是職業(yè)教育與工業(yè)崗位需求差距較大，由此現(xiàn)代學(xué)徒制在職教領(lǐng)域再度興起。

一、古今中外學(xué)徒制在職業(yè)教育中的借鑒

1.國(guó)外職業(yè)教育中的學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制成效顯著，全德國(guó)有55.7%的適齡學(xué)生接受職教培訓(xùn)。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制覆蓋培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛，基本結(jié)構(gòu)層次分明，與國(guó)家職業(yè)資格制度緊密結(jié)合，組織管理架構(gòu)、教學(xué)培訓(xùn)框架健全完善。在澳大利亞，由國(guó)家統(tǒng)一制定規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)或行業(yè)增設(shè)特色內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)。新西蘭用現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)富裕社會(huì)，建立了完整的學(xué)徒制框架，國(guó)家對(duì)其宏觀管理，多方合作促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。

2.我國(guó)古代職業(yè)教育中的學(xué)徒制

一百多年前黃炎培的職業(yè)教育思想影響深遠(yuǎn)。1917年，黃炎培發(fā)現(xiàn)教育不單獨(dú)的體系，需要和全社會(huì)保持聯(lián)系，職業(yè)教育尤其要和行業(yè)緊密合作。1918年，黃炎培等人創(chuàng)辦了上海中華職業(yè)學(xué)校?！熬礃I(yè)樂群”是黃炎培職業(yè)教育思想的重要內(nèi)容，他把職業(yè)教育的終極目的確定為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，認(rèn)為職業(yè)不僅是一種謀生手段，而且是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。他在辦中華職業(yè)學(xué)校時(shí)，學(xué)生半日上課、半日工作，與今天的現(xiàn)代學(xué)徒制極為相似。

3.我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育中的學(xué)徒制

《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）、《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號(hào)）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件都提出“發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的辦學(xué)主體作用，健全企業(yè)參與制度”?！堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號(hào)），將職業(yè)教育校企合作的方向及路徑具體化，旨在促進(jìn)、規(guī)范、保障校企合作。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

1.創(chuàng)新的前提是傳承——學(xué)徒

傳承是創(chuàng)新的前提，任何創(chuàng)新都不是憑空出現(xiàn)的，而是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和分析，結(jié)合現(xiàn)在或者未來的需要，對(duì)其進(jìn)行改善或者重組，從而滿足大眾或者工業(yè)生產(chǎn)新的需求。隨著各個(gè)行業(yè)發(fā)展的深化，學(xué)校的課時(shí)和浩瀚的知識(shí)之間形成了矛盾，無(wú)法在課堂上囊括所有專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以讓學(xué)生跟著師傅一起學(xué)習(xí)，就工作崗位需要的知識(shí)和技能展開學(xué)習(xí)，了解工藝的變換和升級(jí)，明確工作中的困境和需求，才能讓學(xué)生根據(jù)需要該進(jìn)，最終完成創(chuàng)新。2020年新冠疫情期間，車企跨界生產(chǎn)口罩，對(duì)生產(chǎn)線進(jìn)行改革，就是傳承技術(shù)后的創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新的基礎(chǔ)是實(shí)踐——工作

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，雖然通過閱讀大量文獻(xiàn)可以了解行業(yè)發(fā)展需求，可以找到創(chuàng)新思路，但是文獻(xiàn)的速度總是滯后于實(shí)際生產(chǎn)工作。對(duì)于技術(shù)性工作來說，如果不參與工作，就不知道具體的生產(chǎn)工藝，所有理論都是從實(shí)踐中抽象出去的，無(wú)法支撐創(chuàng)新設(shè)計(jì)。現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生跟著師傅一起工作，一邊學(xué)習(xí)一邊工作，師傅言傳身教，可以讓學(xué)生更好地理解工作。工人對(duì)工藝的理解角度與設(shè)計(jì)人員不同，可以很好地補(bǔ)充課本上沒有的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新提供新的思路。

3.創(chuàng)新的基礎(chǔ)是交叉——前沿

現(xiàn)代學(xué)徒制中，在工學(xué)結(jié)合的理念下，學(xué)生被分配到企業(yè)的某個(gè)崗位開始和師傅學(xué)習(xí)。受制于企業(yè)資源和保密性等多種因素制約，一些學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位并不與自己專業(yè)相同，可能相近，也可能看似無(wú)關(guān)。這種情況是學(xué)生用基礎(chǔ)交叉思想學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。師傅傳授的技術(shù)可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)獲得，還可以了解另一個(gè)領(lǐng)域。一個(gè)行業(yè)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在材料、技術(shù)、工藝沒有飛躍的情況下，創(chuàng)新往往會(huì)遇到瓶頸，這時(shí)通過學(xué)科交叉可以開闊思路。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于職業(yè)教育中的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)

在職業(yè)教育改革中，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的情況進(jìn)行了教學(xué)改革，但是依然存在一些問題。首先，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。國(guó)家相關(guān)文件已經(jīng)指出，學(xué)校與企業(yè)共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，也明確了企業(yè)的主體地位，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)所得能夠滿足企業(yè)對(duì)崗位的需求?？紤]到學(xué)生就業(yè)未必是實(shí)習(xí)的企業(yè)，教學(xué)目標(biāo)可以就此擴(kuò)展，但是絕對(duì)不可以出現(xiàn)忽略企業(yè)需要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，與校企溝通、教研組能力等有直接關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用

現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生的重心在企業(yè)工作，內(nèi)容是學(xué)習(xí)師傅傳授的技術(shù)。學(xué)校在這個(gè)過程中是學(xué)生專業(yè)技能的加油站，要解決學(xué)生在工作中的困惑和問題。由于企業(yè)工人重實(shí)踐，理論知識(shí)相對(duì)薄弱，無(wú)法回答或者指導(dǎo)深層次問題。學(xué)校要起到補(bǔ)充作用，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生工作崗位直接相關(guān)，給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)階段性給學(xué)生答疑解惑。教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用，與教師的教研能力和實(shí)踐經(jīng)歷有直接關(guān)系，教師要與師傅溝通，明確學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的訴求。

3.課程學(xué)分制

目前我國(guó)職業(yè)教育課程實(shí)施過程中，并沒有統(tǒng)一的學(xué)分計(jì)算方法，職業(yè)院校大多沿用普通教育中的學(xué)分計(jì)算法，不能明確記錄職業(yè)教育學(xué)生已獲取的知識(shí)和技能，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。職業(yè)教育與普通教育的顯著區(qū)別是重視實(shí)踐，學(xué)生在職教學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)步入工作，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)分制必須進(jìn)行改革。學(xué)分制與實(shí)際學(xué)情不符，反映出教師的工作態(tài)度不夠熱情，學(xué)校對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重視程度不夠。

4.學(xué)校熱企業(yè)冷

受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭經(jīng)濟(jì)情況的雙重影響，我國(guó)職業(yè)教育的生源非常多。學(xué)校相應(yīng)國(guó)家號(hào)召，努力開展現(xiàn)代學(xué)徒制，但是企業(yè)對(duì)此開始比較熱情，后來比較冷淡。一方面，企業(yè)配合教育享受的國(guó)家政策沒有完全落實(shí)，另一方面，企業(yè)為學(xué)生支付勞動(dòng)報(bào)酬，學(xué)生的工作能力卻無(wú)法勝任崗位需要。對(duì)于學(xué)生能力提高，學(xué)校沒有成果，師徒制中師傅要求苛刻或者嚴(yán)厲學(xué)生負(fù)面反應(yīng)強(qiáng)烈。這就反映出職教水平有待提高，企業(yè)師傅育人能力有待提高，學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力需要提高。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.基于任務(wù)的模塊教育

為了發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從教育內(nèi)容改革入手。既然職業(yè)教育側(cè)重實(shí)踐，與普通文化教育有顯著差別，那么職教內(nèi)容和教學(xué)套路必須有改變。CBE（Competency Based Education）理論具有很高的參考價(jià)值，該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以能力培養(yǎng)為中心，開發(fā)原理、邏輯、培養(yǎng)目標(biāo)都一反傳統(tǒng)學(xué)，值得借鑒。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容可以采用任務(wù)包式教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生在企業(yè)工作就是完成一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生從接到任務(wù)、學(xué)習(xí)如何完成任務(wù)、對(duì)任務(wù)進(jìn)行反思學(xué)習(xí)就是崗位能力獲得和提升的過程。學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的崗位特征給予相應(yīng)的專業(yè)教育，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑，不僅讓學(xué)生習(xí)得技能，還掌握自學(xué)方法。

在具體的教學(xué)執(zhí)行中，學(xué)校要與企業(yè)做好溝通，確定目標(biāo)崗位和每個(gè)崗位的人數(shù)。學(xué)校的基本原則是讓學(xué)生在企業(yè)擁有最佳的師資配比，對(duì)此學(xué)生可能會(huì)被分到多個(gè)企業(yè)，工作崗位存在差異，給老師帶來麻煩。早起工學(xué)結(jié)合時(shí)，為了降低學(xué)校負(fù)擔(dān)，大批學(xué)生進(jìn)入同一企業(yè)實(shí)習(xí)，效果不好，為此要提高教師的個(gè)性化教育能力。教師可以應(yīng)用自媒體與學(xué)生進(jìn)行溝通，定期給學(xué)生上課，并到學(xué)生工作單位進(jìn)行檢查和觀察，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育三年時(shí)間，根據(jù)校企合作資源和學(xué)生的個(gè)人意向，完成一項(xiàng)任務(wù)可以選擇下一項(xiàng)任務(wù)，逐個(gè)攻克難關(guān)提高自我工作和學(xué)習(xí)能力。

2.基于任務(wù)的評(píng)價(jià)體系

職業(yè)學(xué)校既有的學(xué)分制需要改革，評(píng)價(jià)體系可以與任務(wù)模塊教育相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和效率評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)成果。這是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作和實(shí)際學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)具有一定的價(jià)值?；谌蝿?wù)的評(píng)價(jià)，要結(jié)合學(xué)校教師和工作單位師傅的綜合意見。學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、接受能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，師傅對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、求學(xué)態(tài)度、行為禮貌、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于該評(píng)價(jià)是結(jié)合某個(gè)企業(yè)的某個(gè)崗位開展的，具有一定的局限性，到其他企業(yè)未必認(rèn)可，因此，還要開發(fā)工學(xué)結(jié)合模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的通用評(píng)價(jià)方式。在這方面，英國(guó)的評(píng)價(jià)體系具有參考價(jià)值。

3.基于專業(yè)的敬業(yè)樂群思想教育

憲法規(guī)定我國(guó)是以工人階級(jí)為領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)聯(lián)盟的人民民主專政國(guó)家，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，某些人對(duì)職校還有一定的偏見。職教學(xué)生畢業(yè)后多在一線從事工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，由于收入相對(duì)較低，以及大眾對(duì)高學(xué)歷的追求，職教學(xué)生的工作榮譽(yù)感和自信心略有不足。對(duì)此，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行敬業(yè)樂群的思想教育?！熬礃I(yè)樂群”是黃炎培辦學(xué)的宗旨，意在干一行愛一行，在工作中找到樂趣和自我價(jià)值。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的校訓(xùn)是“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”，可見高等教育對(duì)機(jī)械類學(xué)生的要求與工匠精神高度一致，這是行業(yè)的特點(diǎn)和追求。職教學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)、思想教育，端正其工作態(tài)度、矯正其職業(yè)認(rèn)知，使其在工作中充滿自信。還要讓學(xué)生了解工作和社會(huì)，讓學(xué)生與師傅之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)到更多的本領(lǐng)。另外，實(shí)現(xiàn)“工業(yè)2015”職教學(xué)生是主力軍，要增加工作使命感。

4.基于專業(yè)的探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育

英國(guó)的職業(yè)教育體系具有很高的參考價(jià)值，其將職業(yè)技能進(jìn)行分級(jí)，學(xué)生18歲后可以對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇，既可以在職業(yè)技能方面進(jìn)行深化，又可以選擇深層次的理論學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生，不論做出何種選擇都有一技之長(zhǎng)可以謀生，并且憑借自己扎實(shí)的技術(shù)功底在工作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制職教工作中，學(xué)校教育要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。職業(yè)崗位技能學(xué)習(xí)的最大弊端是具有時(shí)效性，企業(yè)發(fā)生變革或者學(xué)生面對(duì)就業(yè)，能力資本有限。學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在工作中不斷探索發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地解決問題的能力，提高學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)能力，避免學(xué)生在崗位工作中固化自己。

5.終身學(xué)習(xí)

職教學(xué)院學(xué)生的年齡比較小，過早步入職場(chǎng)，職業(yè)發(fā)生變革是這個(gè)時(shí)代的特征，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好入學(xué)，部分學(xué)生是因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)窘迫而入學(xué)。學(xué)校要對(duì)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要教育孩子終身學(xué)習(xí)。他們一邊工作一邊學(xué)習(xí)，沒有過多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)，但是他們有未來，老師要告訴他們社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)學(xué)習(xí)資源、學(xué)歷升級(jí)的途徑。

綜上所述，古今中外的職教經(jīng)驗(yàn)說明學(xué)徒制有利于職教發(fā)展，能夠提高學(xué)生的綜合能力，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。為了更好地構(gòu)建適合現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)徒制教學(xué)模式，要從教育模塊、教學(xué)評(píng)價(jià)、工作思想、創(chuàng)新教育、終身學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)等多角度思考教學(xué)模式。將職業(yè)觀念、素養(yǎng)、規(guī)劃納入職業(yè)教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合能力。因此，職業(yè)學(xué)校的教研工作者要重新定位自己在教學(xué)中的角色，以現(xiàn)代學(xué)徒制為中心，做好專業(yè)知識(shí)的傳播和輔助工作，兼顧學(xué)生的品德教育和能力教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊生，朱德全.公平與秩序：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的社會(huì)學(xué)分析[J].教育與職業(yè)，2014（33）：5-7.

[2]馬樹超.產(chǎn)教融合：從示范到優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的主線[J].職教論壇，2017，0（1）：32-35.

[3]劉立新.德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）：18-23.

[4]和震著.職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新[M].北京：科學(xué)出版社，2018.

[5]周建松.優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)重點(diǎn)與路徑研究——基于示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃到創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃演進(jìn)的視角[J].職教論壇，2017（12）：5-11.

[6]姜妍.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2018，29（24）：270-271.

[7]逯錚.論現(xiàn)代學(xué)徒制中“現(xiàn)代”新型師徒關(guān)系的構(gòu)建[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：17-19.