依標(biāo)扣本?立足學(xué)情

蒙江恵

摘 要：在新課程理念下，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)課堂教學(xué)的過程操作和適時(shí)調(diào)控，提高課堂教學(xué)的有效性。只有充分借鑒和用好學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，才能使我們的語文課堂充滿人性，真正成為學(xué)生的“學(xué)堂”，讓我們的語文教學(xué)走上新課程改革的快車，越走越遠(yuǎn)，順利地達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)。并以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》作為課例研究，談?wù)勎业慕虒W(xué)嘗試。

一、關(guān)注課標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

2011年版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于閱讀教學(xué)指出第二學(xué)段（3-4年級(jí)）的學(xué)生要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，并了解關(guān)鍵詞和句子的表達(dá)作用;掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情;”以學(xué)段目標(biāo)為指南，我決定把《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)重點(diǎn)定位在“理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用;”和“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;”等方面。再細(xì)看文本所處的單元位置，分別是由《愛因斯坦和小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》。這幾篇課文都應(yīng)讓學(xué)生細(xì)讀品悟、抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)人物的內(nèi)在品質(zhì)。在本單元的教學(xué)中，教師可以以“主題”為中心，整合本單元課文，適當(dāng)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大閱讀”，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)在品質(zhì)并不難，難是在于學(xué)生在體會(huì)人物的品質(zhì)而缺乏自身的體驗(yàn)和感受，所謂品悟不深，難以震撼心靈。因此，在本課程的教學(xué)中，有必要把學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式作為重點(diǎn)寫入教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)中明確表達(dá)。

二、指向文本：關(guān)注文本的語言特質(zhì)

蘇教版國標(biāo)本語文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元共安排3篇課文 ，（出示圖一）即《愛因斯坦和小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》三篇課文都是寫人的記敘文，《愛因斯坦和小女孩》選材獨(dú)特，選擇生活中的一件小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格;《宋慶齡故居的樟樹》則借物喻人，通過對(duì)故居樟樹外形、生長特點(diǎn)和永保拒蟲的香氣的描寫，來表達(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念;《黃河的主人》最突出的寫法是環(huán)境的烘托和正、側(cè)面描寫結(jié)合的運(yùn)用，借黃河的驚濤駭浪和乘客的談笑風(fēng)生來襯托艄公的勇敢機(jī)智和鎮(zhèn)靜機(jī)敏。同為寫人，但寫法各不相同，這不同的寫法，正是本單元整合的著力點(diǎn)，也是言意兼得的生長點(diǎn)。

《愛因斯坦和小女孩》是本單元的首篇文章，全文共有8個(gè)自然段。課文寫了小女孩兒三次遇到愛因斯坦，這三次交往可用“相撞”“相遇”“相處”三個(gè)詞語概括。文中并沒有提及愛因斯坦的研究工作，而是記敘了他與一個(gè)小女孩兒從相遇到相識(shí)直至相處的過程，其目的是要通過另一個(gè)角度反映愛因斯坦的偉大以及他為了科學(xué)事業(yè)而不拘生活小節(jié)的精神，從而表現(xiàn)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。

三、立足學(xué)情：合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

為了掌握學(xué)情，我依據(jù)文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單。課始如何激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)閻垡蛩固乖谖覀冄劾锸且粋€(gè)偉大的人，這一點(diǎn)毋庸置疑。所以我設(shè)計(jì)了第一層次：自查資料，用一兩句話介紹愛因斯坦。從預(yù)習(xí)的情況看，學(xué)生收集的材料比較膚淺。那么，怎么樣讓他在學(xué)生心目中如神一般的存在。我們想，課前材料的篩選非常必要。后來我們找到了楊振寧說的話，找到了霍金的評(píng)價(jià)，再后來找到了《環(huán)球郵報(bào)》面向全球的千年百位名人評(píng)選，以及“新華社華盛頓電”關(guān)于引力波的預(yù)言……在后來的試教中，們發(fā)現(xiàn)這些語言呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，的確對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的視聽沖擊力。我覺得這樣的認(rèn)知沖突，對(duì)于接下來的課文學(xué)習(xí)應(yīng)該說非常有幫助。只有建立了這樣一種認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

建立在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的初讀環(huán)節(jié)，我想通過相關(guān)詞語和句子的檢查，了解孩子們的初讀情況，并根據(jù)具體的學(xué)情，確定學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)加以指導(dǎo)。第二層次：自學(xué)字詞，在課文中圈畫出生字新詞，給下列帶點(diǎn)的字注音。以上詞語中，把你認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字音圈出來，并提醒同學(xué)們要注意怎么讀才正確。根據(jù)“學(xué)生會(huì)的我們不交”的原則，把一些一類字及其相關(guān)詞語剔除掉后，就只剩下三個(gè)詞語“踱步、一撮胡子、一塌糊涂”。多次試教后呈現(xiàn)的狀態(tài)，也證明這三個(gè)詞語的確就是學(xué)生閱讀的障礙。由這樣選擇字詞指導(dǎo)的過程，我們團(tuán)隊(duì)悟出無論選什么字詞一定是基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不是空穴來風(fēng)。對(duì)于選定字詞的教學(xué)，必須根據(jù)字音、字形或字義等方面的確存在的問題去突破，做到方法恰當(dāng)，效果顯著，杜絕隨意過場(chǎng)。

第三層次是：自讀課文，說說本文重點(diǎn)寫了愛因斯坦和小女孩幾次相遇？在文中畫出相關(guān)句子。理清文脈環(huán)節(jié)，是直奔主題的。后來小結(jié)方法：抓住主要人物，概括出關(guān)鍵事件，就能整體上把握主要內(nèi)容。由這一篇學(xué)到的概括課文內(nèi)容的方法，推而廣之這一類文章嘗試運(yùn)用，體現(xiàn)了“課標(biāo)”對(duì)中年段閱讀教學(xué)要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容。

四年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，一部分學(xué)生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。我們?cè)O(shè)計(jì)第四層次：自研課文，文中愛因斯坦是一個(gè)怎樣的人？在書中做圈注，選擇一處寫在下面。通過完成預(yù)習(xí)單，我發(fā)現(xiàn)，孩子們能找出關(guān)鍵句子，但批注比較粗淺，在教學(xué)時(shí)，我在問題的設(shè)計(jì)上下了功夫，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：問題1在世人眼里，愛因斯坦是一個(gè)偉大的人，而在小女孩眼中呢？問題2為什么小女孩堅(jiān)持認(rèn)為愛因斯坦并不偉大？請(qǐng)默讀全文，畫出相關(guān)語句。讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體展示預(yù)設(shè)的問題，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，讓學(xué)生體會(huì)外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫對(duì)刻畫人物形象的作用，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、生活不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格;感受他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心，以及小女孩的天真直率。

語文教學(xué)的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。著名特級(jí)教師靳家彥曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線”教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，隨時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略。高林生老師說的：立足課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)情;基于教材，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容;對(duì)接課堂，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，去扎實(shí)、豐實(shí)地教好語文。如果每堂語文課我們都能把“學(xué)生的學(xué)情”作為“教學(xué)的起點(diǎn)”，把“學(xué)生的發(fā)展”作為“教學(xué)的終點(diǎn)”，那么“生本課堂”就能夠?qū)崿F(xiàn)。