關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析

高紅

摘 要：新課標(biāo)的推進(jìn)，無(wú)形中給小學(xué)語(yǔ)文老師帶來(lái)了很多要求和挑戰(zhàn)。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，更是要注重學(xué)生的情操和美好心靈的養(yǎng)成。因此，情感教育在語(yǔ)文課地教學(xué)中是無(wú)比重要的。通過(guò)對(duì)策分析，這樣也會(huì)讓學(xué)生也更加熱愛(ài)老師。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是意義重大的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 對(duì)策分析

對(duì)于剛開(kāi)始步入小學(xué)校園的孩子們來(lái)說(shuō)，他們的思維還處于發(fā)展階段。這個(gè)時(shí)候他們對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感，也會(huì)有很多不習(xí)慣。因?yàn)樾W(xué)課堂不再像幼兒園那般“自由”，小學(xué)生開(kāi)始有規(guī)矩了，這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)變難免需要時(shí)間。小學(xué)生大多數(shù)自控力不強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅憑教師講解，他們很難做到專(zhuān)心地聽(tīng)課。從而效率低下，學(xué)生很難掌握老師在課堂講授的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要明確看到這一點(diǎn)并做出對(duì)策，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。而情感教學(xué)便是很好的切入點(diǎn)。

一、情感教育的現(xiàn)況分析

作為漢語(yǔ)言教育的開(kāi)端，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)尤為重要。因?yàn)樗鼤?huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)門(mén)課程的方法，因?yàn)槭呛⒆拥谝淮谓佑|語(yǔ)文，這個(gè)時(shí)候老師做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)非常重要。而這個(gè)階段也是學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極和學(xué)生溝通交流。我們常常會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)“要有感情地朗讀課文”。這就是需要自己把對(duì)課文的理解用情感表現(xiàn)出來(lái)，使聆聽(tīng)者達(dá)到某種共鳴。有一個(gè)現(xiàn)狀，有小部分老師對(duì)于情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的使用積極性不高。在教學(xué)時(shí)，他們傾向于把時(shí)間和精力用到基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，在情感交流環(huán)節(jié)中沒(méi)有過(guò)多的準(zhǔn)備。這樣長(zhǎng)時(shí)間的下去會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦和抵觸，如果忽視情感的教學(xué)，在某種意義上這失去語(yǔ)文教學(xué)上很多方面的意義。[1]

大部分小學(xué)生屬于易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、甚至有點(diǎn)調(diào)皮，這在整體上提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度。要想突破現(xiàn)階段語(yǔ)文情感教育的困境，教師不僅要因材施教，更是要根據(jù)不同學(xué)生的性格和特征進(jìn)行正確的引導(dǎo)。再結(jié)合新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)等來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情感教育的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)。主要是還是從學(xué)生的情感入手，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去探究。這樣不僅可以培養(yǎng)孩子的情感，還能全面地提升學(xué)生的理解、分析、創(chuàng)新等綜合能力。

二、情感教育的路徑研究

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

情感教育并非一蹴而就。要運(yùn)用好情感教育形成良好的師生關(guān)系我認(rèn)為要從這三點(diǎn)去思考。一是信任學(xué)生，小學(xué)生普遍都有較強(qiáng)的好勝心，他們希望自己做的事都能被老師夸獎(jiǎng)和肯定。老師信任他們，對(duì)他們就是最大的肯定。在教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)匕岩恍┦虑榻o學(xué)生去做。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師相信他，也讓他有成就感。二是要理解并尊重學(xué)生。感情建立的基礎(chǔ)便是理解，小學(xué)生年齡小，在認(rèn)知力和理解力上都存在很多不足。而部分老師往往“唯我獨(dú)尊”，很少?gòu)膶W(xué)生角度去考慮事情，沒(méi)有注重學(xué)生的情感。從而使學(xué)生和老師產(chǎn)生隔閡，有事也不再想和老師溝通。三是課外多和孩子相處。因?yàn)閷W(xué)校里的課外時(shí)間畢竟有限，小學(xué)每天又放心比較早。放學(xué)后，老師可以把班里的學(xué)生分成幾個(gè)組。每天輪流帶一組學(xué)生去附近的公園游玩，在這個(gè)過(guò)程中，放下自己老師的身份，更多地以一個(gè)朋友去和孩子們交流開(kāi)玩笑。給他們講解一些大自然的知識(shí)，慢慢地他們會(huì)去觀(guān)察生活，觀(guān)測(cè)身邊的一切。老師通過(guò)多種途徑去接近孩子，了解孩子，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系是情感教育能否應(yīng)用好的關(guān)鍵。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

目前，小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏，在教學(xué)過(guò)程中，僅僅憑借教師的講解和分析難以讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有一個(gè)深刻的印象，更不用說(shuō)進(jìn)一步的理解這些知識(shí)了。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，即使教師在備課和講課方面花了很多的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備，但是由于受到其他各方面不同因素的影響，整體教學(xué)效果依舊不好。所以，為了把情感教育與課堂教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，教師需要改變教學(xué)的方式，引進(jìn)現(xiàn)階段比較先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式，利用聲音、文本、圖片、動(dòng)畫(huà)等等多種元素結(jié)合在一起，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建集趣味性、生動(dòng)性等為一體的情感教學(xué)模式。有利于全面帶動(dòng)激發(fā)、提升學(xué)生的情感和語(yǔ)文思維。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定合理的教學(xué)方案，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)的角度來(lái)探究和思考，從而最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文情感感知力和學(xué)習(xí)能力。[3]

比如，在上“賣(mài)火柴的小女孩”這一個(gè)課程的過(guò)程中，由于現(xiàn)階段的小學(xué)生生活得是比較快樂(lè)和幸福，在家的時(shí)候也是倍受家長(zhǎng)寵愛(ài)的，基本上是有求必應(yīng)的，在這樣的情形下，學(xué)生即使可以理解到課文中涉及的主要內(nèi)容和情感，但是對(duì)小女孩的艱苦處境和作者的情感卻很難感同身受。所以，教師可以采取多媒體教學(xué)的方式給學(xué)生播放一些全家團(tuán)圓、合家歡樂(lè)的小視頻，來(lái)激起學(xué)生對(duì)美好生活的向往。再播放《賣(mài)火柴的小女孩》視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看的過(guò)程中加以思考，通過(guò)這種強(qiáng)烈的對(duì)比和視覺(jué)上的沖擊，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的感知和理解。在學(xué)生流露情感之后，教師再結(jié)合本文的主題發(fā)問(wèn)：“為什么小女孩為何會(huì)獨(dú)自一人在平安夜時(shí)賣(mài)火柴？”“小女孩的火柴賣(mài)出去了沒(méi)有？”“小女孩總共擦了幾次火柴，分別看到的什么？分別代表了什么？”“文章在最后為什么會(huì)寫(xiě)小女孩在‘幸福中死去？作者這樣寫(xiě)是想表達(dá)什么？”。通過(guò)這樣的方式不僅能讓學(xué)生掌握虛實(shí)結(jié)合的描寫(xiě)手法，而且能讓學(xué)生對(duì)不同社會(huì)背景下人的不同命運(yùn)感同身受，進(jìn)而能讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活、珍惜當(dāng)下的優(yōu)良品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

情感這東西似乎總讓人琢磨不透，不管是教學(xué)還是生活，情感無(wú)處不在。情感讓人與人之間產(chǎn)生感情。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教學(xué)，可以直擊學(xué)生內(nèi)心深處的情感，使他們將感情和語(yǔ)文學(xué)習(xí)融在一起，從內(nèi)心喚起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅能夠使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，還為今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的全面推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁振國(guó).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問(wèn)題分析[J].文教資料，2019（27）：59-60.

[2]陳金玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].中國(guó)校外教育，2019（36）：96.