“實踐為用”視角下大學生應用寫作能力混合式培養(yǎng)路徑*

劉 雯

（南寧師范大學 黨委宣傳部，廣西 南寧 530001）

國內(nèi)大學生經(jīng)過中小學階段語文課程的培養(yǎng)和大學階段寫作課程的訓練，理應具有一定的寫作能力和寫作素養(yǎng)，但實際結(jié)果卻不盡如人意。在一項關于大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析中，大學生的“語言組織與文字表達能力”與用人單位的要求有較大差距。調(diào)查顯示，有50%的用人單位認為畢業(yè)生的表達能力是C（一般），只有3.6%的用人單位認為是A（很好）[1]。為了適應社會對應用型人才不斷提高的要求，高等教育必須加強對應用型人才的培養(yǎng)。清華大學新聞與傳播學院提出了“素質(zhì)為本 實踐為用 面向主流 培養(yǎng)高手”的辦學方針[2]，培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng)和職業(yè)能力，以適應社會發(fā)展對復合型、應用型人才的需求，在教育教學方面形成了鮮明的特色。

1 “實踐為用”理念與混合式教學模式的融合

筆者曾在《基礎寫作》《新聞采訪與寫作》教學中采用過線上線下混合式教學模式，并且設計組織了線上線下的課程實踐活動，學生的參與性和互動性較之以往有較大提升。但由于受多種因素的影響，教學改革并未達到理想狀態(tài)。經(jīng)過反思和研究，筆者梳理出目前困擾混合式教學模式的若干制約因素，這些因素包括線上線下混合式教學的教學設計和實施方案不夠全面，教師教學理念不夠開放、教學能力還有待提升，學生的學習思考能力還有待加強，學校的信息化教學環(huán)境還需要完善等。在之后的教學中，筆者吸取經(jīng)驗、取長補短，充分利用信息化教學飛速發(fā)展這一契機，融合“實踐為用”理念，開展了應用寫作能力混合式培養(yǎng)路徑的探索。

2 融入“實踐為用”理念的應用寫作能力混合式培養(yǎng)路徑的構建

馬克思主義哲學認為實踐是人類特有的改造世界的方式，是人類社會最重要最基本的活動。人類“全部的社會生活本質(zhì)上是實踐的”[3]。就馬克思主義的觀點來看，教育是一種實踐活動，而且是一種獨立的實踐活動。有學者將教育視為人之自我建構的實踐活動[4]。學生的教育學習是一個認識世界、建構自我的過程，認識的最終路徑是“回到實踐中去”。由此可見，教育的意義在于通過影響學生的主觀世界，引導他們走向改造客觀世界的實踐。“實踐為用”就是將實踐作為教育的路徑，將實踐教學貫穿于課堂內(nèi)外，構建立體化的實踐教學體系，以適應社會發(fā)展對應用型人才的迫切需要。樹立“實踐為用”的理念和視野，其現(xiàn)實意義在于從實踐與認識的關系出發(fā)，結(jié)合教育的目標和任務制定合乎需要的教育策略。

在2003年12月第七屆全球華人計算機教育應用大會上，何克抗教授提出了混合式學習的概念[5]?；旌鲜浇虒W立足于以生為本，將傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡化教學結(jié)合起來，基于多維度、整體化和新平臺，借助多種媒介平臺融合多種教學手段，在教學框架的指導下實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)、教學策略和教學評價的混合，最終實現(xiàn)既定的教學目標。研究普遍認同混合式教學模式的積極作用：一是能拓展教學時空；二是豐富教學手段，增強了教學吸引力；三是能激發(fā)學習者的學習積極性和自主性，促進個性化學習；四是能擴大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面；五是增加教學互動[6]。正是基于混合式教學模式的上述優(yōu)勢，“實踐為用”的應用寫作課程彰顯出其注重功用的教學特點。

2.1 設置課程內(nèi)容

應用寫作課程的目標是提高學生書面表達和文字運用的能力，通過課程學習使學生了解應用文體的類型和特點，熟練掌握常用公文的寫作方法和技巧，以適應未來工作崗位對寫作能力的要求。應用寫作課程包含應用文基礎理論和應用文文體寫作兩大塊，重點在應用文文體寫作。在具體教學中，教學單位可根據(jù)實際情況對課程內(nèi)容進行詳略調(diào)整。

通過梳理課程內(nèi)容，提煉出應用寫作的主要文體和能力培養(yǎng)方式（如圖1所示）。應用寫作的主要文體包括常用公文、事務文體、經(jīng)濟文體、新聞文體、學術文體等，主要的能力培養(yǎng)方式包括主題式寫作、情景式寫作、參與式寫作等幾種。

圖1 應用寫作課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)方式關系

（1）主題式寫作：通過設置與大學生學習和生活相貼近的主題，引導學生制定大學四年規(guī)劃、草擬聘用合同、提交一份大學生使用網(wǎng)絡的調(diào)查報告等，激發(fā)他們的參與感和認同感。

（2）情景式寫作：通過確定寫作的應用場景（尤其是與大學生學習、生活密切相關的場景），如請示、請假、競選、演講、尋物、采訪、面試等，啟發(fā)大學生進行請示、啟事、請假條、演講稿件、新聞稿件等具體體裁的寫作。

（3）參與式寫作：引導大學生參與到真實的場景中，就場景的內(nèi)容或過程開展寫作，如分組進行一次模擬（或?qū)嵉兀┎稍L，進行一次學術調(diào)研，提交一篇消息、通訊、微信公眾號推文、博客博文、評論，或者調(diào)研報告、學術論文等。

2.2 構建混合式教學模式

2.2.1 操作步驟

基于多年的課程教學實踐，參考混合式教學的一般流程，建構了線上線下混合式教學的模式圖，如圖2所示。教學流程包括如下11個步驟：確定主題→準備教學資源→案例推送→學習微課→課堂導入→寫作練習→總結(jié)反饋→提升講解→教學評價→復習鞏固→綜合評估。

圖2 線上線下混合式教學模式

2.2.2 創(chuàng)新教學方式

第一，化靜為動?；旌鲜浇虒W模式讓“只聽不說”的靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝终f又思”的動態(tài)課堂。學生是課堂的主體，教師是提高課堂有效互動的主導者。師資不局限于校內(nèi)，也包括面向社會聘任的具有資質(zhì)的人員，如校外公務人員、各行業(yè)專家（如政府、事業(yè)單位和國有企業(yè)中的資深文字秘書，新聞媒體記者、編輯等）。通過發(fā)掘不同層面的師資力量和鮮活的一線案例，促成學界與行業(yè)、課堂與職業(yè)的相互認知，營造師生相互提問、學生相互討論的氛圍，實現(xiàn)生生互動、師生互動。

第二，見微知著。根據(jù)學生習慣使用移動互聯(lián)網(wǎng)的特點，在手機移動端設置“微預習、微課堂、微練習、微互動、微反饋”。在課前學習環(huán)節(jié)，學生通過手機進行“微學習”“微預習”，利用多元化的資源庫（教學APP、MOOC課程、微信、政府網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站）研習寫作素材，加深對各類應用寫作體裁的理解。充分利用線上交互式課程的各種功能，發(fā)揮MOOC、超星學習等在線教學和騰訊會議、ZOOM直播等新媒體平臺優(yōu)勢，建立課堂共享、課堂練習、話題討論和課程監(jiān)督。同時，充分利用周邊社區(qū)，校外媒體實習平臺、校外企業(yè)單位實訓平臺，以及學校新聞網(wǎng)、微信公眾號、校報、文學社、攝影協(xié)會等校園媒體平臺，搭建微實踐平臺，引導學生在多類型的實踐練習中掌握應用文寫作的方法和技巧。

第三，上下統(tǒng)合。采用線上多媒體和線下面對面相結(jié)合的方式進行交叉融合授課，通過線上預習+線上（線下）練習+線上（線下）互評的教學過程，以提高大學生的學習興趣點和專注點為基點，優(yōu)化教學內(nèi)容的交互性設計，強化學生的學習和實踐效果。

2.2.3 教學手段運用

鑒于應用寫作課程實踐性極強的特點，在教學過程中采用多媒介教學手段。如使用社交媒介平臺建立QQ群、微信群，與學生保持日常聯(lián)系、共享資料；借助慕課平臺和精品課程資源充實課程內(nèi)容，帶給學生多元化的教學體驗；通過教學資源平臺設置完備的教學環(huán)節(jié)，如發(fā)布公告、設置簽到、發(fā)布教學內(nèi)容、設置討論、完成測試與作業(yè)、進行資料分享等?；旌隙嘣虒W方法能夠幫助學生深入理解和多途徑訓練應用寫作技巧，這正是“實踐為用”課程理念的目的所在。

2.3 改革教學效果評價方式

2.3.1 提升課外實踐教學評價權重

在“實踐為用”理念指導下，課程采用混合式教學模式，改革教學評價體系，提高了課外教學實踐的評價權重，全面審視教學效果。在本研究開展之際，筆者與校外媒體、校內(nèi)媒體、學校行政機構聯(lián)合培養(yǎng)應用寫作人才，共同搭建了一系列校內(nèi)外實訓平臺。借助新聞采編平臺讓學生體驗新聞第一現(xiàn)場，打造培養(yǎng)學生采訪寫作能力的“學練課堂”；借助行政機構辦公平臺，打造培養(yǎng)學生與公文寫作相關的觀察、歸納和演繹能力的“作坊課堂”。課外教學時長為2～4周，同時對有意深入學習的學生，安排暑期校外實踐。從課外教學效果來看，以實踐為導向的應用寫作混合式培養(yǎng)模式有效提升了學生的寫作能力，不少同學在實踐中培養(yǎng)了應用寫作的職業(yè)興趣，并制定了從事寫作的職業(yè)規(guī)劃。

2.3.2 進行課程教學反思性評價

課程教學的評價理念為“以學習者為中心”，采取自評、互評和反思三種評價模式。第一，自我評價：在混合式教學中，學生在案例啟示、話題討論、公開陳述等一系列環(huán)節(jié)中，都可以進行自我評價，在這個過程中，老師予以引導和提示。第二，線上、線下交互評價：通過線上云平臺（教學APP、微信、QQ、微博、直播平臺）實現(xiàn)交互式評價；通過線下課堂學生之間、師生之間的相互交流反饋，實現(xiàn)“生生、師生”之間的互動、評價。第三，反思評價：教學者負責案例的發(fā)放、課堂引導和反思性總結(jié)。