提升信息化教學設計與說課質量的對策與建議（中）

鄭小軍

（1.南寧師范大學 職業(yè)技術教育學院，廣西 南寧 530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧 530001）

（續(xù)上篇，上篇發(fā)表于本刊2019年第6期第97—106頁）

《提升信息化教學設計與說課質量的對策與建議（上）》系統(tǒng)闡述了提升信息化教學設計與說課質量的前三條對策與建議[1]97。本文作為（中）篇，繼續(xù)闡述第4—7條對策與建議。

1 選題直擊學習者“痛點、癢點、興奮點”，適合發(fā)揮信息技術優(yōu)勢

1.1 聚焦重點、難點、疑點、易錯點、關鍵點、障礙點（盲點）、考點、熱點等

信息化教學的選題（內容設計）應聚焦重點、難點、疑點（認知沖突）、易錯點、易混淆點、關鍵點/障礙點（盲點）、考點、熱點（興趣點）和擴展點[1]103[2]33。這是因為以上九點是學習者最迫切需要教師指導和幫助的知識點（技能點），其中包括學習者的痛點、癢點和興奮點。

1.1.1 教學重點

所謂“教學重點”，是指教學內容中比較重要、必須掌握的基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等。因為這些知識點（技能點）具有基礎性、奠基性、普適性、可組合性、可遷移性和方法論意義，因而顯得更加重要。例如，Flash遮罩動畫原理與制作專題的教學重點是Flash遮罩動畫的用途、遮罩動畫的制作方法和技巧。

教學設計時，必須圍繞教學重點安排足夠多的時間、設計豐富多樣的教學活動、配套信息化教學資源并運用靈活高效的教學方法策略，以確保教師講清講透、學生深刻理解和牢固掌握。正所謂“基礎不牢，地動山搖”，如果教學設計不能突出重點，那么基礎肯定打不牢，難點、疑點、易錯點、易混淆點、障礙點、考點和擴展點更無從談起。

1.1.2 教學難點

所謂“教學難點”，是指教學內容中難理解、難掌握、難內化、難遷移的知識點（技能點），包括抽象的概念、難懂的原理、復雜的方法、繁瑣的流程、綜合的技能、陌生的事物和難以顯性化的隱性知識等。因為這些內容往往看不見、摸不著、說不清、道不明，又比較錯綜復雜，所以往往成為教師講解和學生掌握的難點。例如，抽象的邊際效用概念及邊際效用遞減規(guī)律是經濟學課程的教學難點。抽象的遮罩動畫概念及其原理、遮罩層與被遮罩層的區(qū)別及設置是Flash動畫制作課程的教學難點。

教學設計時，必須圍繞教學難點安排足夠多的時間，設計合適的教學活動、優(yōu)質的信息化教學資源和恰當的教學方法策略，以確保教師講清講透、學生突破難點。職業(yè)院校許多學生往往就是因為難點未能及時突破、疑點和易錯點等未能及時解決，結果問題越積越多，最終成為學困生。

1.1.3 學習疑點（認知沖突）

所謂“學習疑點”，是指學習過程中所遺留或新生成的疑問之處。依據產生的原因可將學習疑點劃分為如下三大類：

第一類學習疑點是對學習材料尚未完全理解和消化所引起的疑問，是遺留下來的學習欠債。

第二類學習疑點是對學習材料已經理解和消化，但通過教師的啟發(fā)引導和學生的積極思考，在已學知識的基礎上產生新疑問。

第三類學習疑點是由于教學活動巧妙地創(chuàng)設了認知沖突，從而觸發(fā)了學生強烈的求知欲、好奇心，進而產生刨根問底（打破砂鍋問到底）式疑問。例如“為什么海水越喝越渴？”“為什么會出現谷賤傷農的現象？”（“谷賤傷農”是指谷類糧食豐收不但沒有給農民帶來好運，反而會因為市場供應量大增而導致糧價過低，使糧農總收益減少）“重物體一定比輕物體下落得快嗎？”“為什么看起來是太陽早上從地球東邊升起、傍晚從西邊落下去，但實際上是地球繞太陽公轉？”“運動一定要靠力來維持嗎？”“為什么要用三個字母而不是一個字母表示一個角”，等等。

值得注意的是，第二、三類學習疑點是深度學習的標志，是后續(xù)學習的新起點。但令人遺憾的是，第二、三類學習疑點往往被教師忽略，甚至被視為“多事”“不務正業(yè)”，結果白白錯失了難得的深度學習機會，甚至嚴重打擊了學生的學習熱情。

對于學習疑點，教學設計時，一要確保及時解決學生的第一類學習疑點，以盡可能地減少學困生。二要巧妙引發(fā)第二類和第三類學習疑點，為后續(xù)擴展學習奠定堅實基礎。

1.1.4 關鍵點、障礙點、認知盲點

所謂“關鍵點”，是指教學內容中起關鍵作用的知識點（技能點），學習者一旦掌握，其他知識點（技能點）就會比較容易理解和掌握。例如，汽車維修的關鍵點之一在于快速而準確地判斷出故障所在的位置并分析出故障發(fā)生的原因。

所謂“障礙點”，是指學習者學習知識、掌握技能的過程中遇到的主要障礙（瓶頸），包括認知（思維）障礙和技能（能力）障礙。例如，畫面構圖不合理、色彩搭配不和諧、媒體素材堆砌往往是一線教師設計制作精美課件、微課的主要障礙（瓶頸），需要教師提升美工能力。

關鍵點/障礙點是教學的瓶頸之處，恰似“任督二脈”，一旦打通，則“任督通，百脈皆通”。

生理學上的“盲點”是指視網膜上無感光細胞的部位，物體的影像落在此點上不能引起視覺?！懊c”的引申含義是指沒有被認識到的或被忽略的地方[3]。本文借用“盲點”一詞是指沒有被學生認識到的或被學生忽略的知識點（技能點），即認知盲點。認知盲點意味著學生的知識結構存在缺失（漏洞）、知識體系不完整。例如，學開手動擋小車卻沒有離合的概念，不知道離合器的作用，不明白為什么停車時要先踩離合再踩剎車。這樣的認知盲點會導致學員頻頻出現停車時不正常熄火等錯誤。一些隱性知識往往容易成為認知盲點。

教學設計時，要采取合適的方法策略幫助學生打通關鍵點、掃除障礙點、發(fā)現并且解決認知盲點。

1.1.5 易錯點

所謂“易錯點”，顧名思義是指學生在學習或考核過程中容易出錯的知識點（技能點）。例如，將角的標記符號“∠”錯寫成小于號“<”，為了圖省事用一個字母而不是三個字母來表示一個角，將“地”“得”錯用為“的”，將普通話z、c、s錯念成zh、ch、sh，將“挖墻腳”錯寫成“挖墻角”，將“主旋律”錯寫成“主弦律”，想當然地用“七月流火”表示天氣酷熱（恰恰相反，七月流火是指酷暑減退、天氣轉涼），望文生義地用“美輪美奐”形容景色（其實，美輪美奐多形容建筑物雄偉壯觀、富麗堂皇，例如美輪美奐的人民大會堂）。那些其貌不揚、不被注意、易被忽略、似是而非、看似簡單、容易望文生義的知識點往往容易成為學生的易錯點。

教學設計時，應注意區(qū)分如下三類易錯點：第一類易錯點是多數學生都容易出現的代表性錯誤。這一類易錯點往往是由于教學過程中重點不突出、難點未突破、疑點和易混淆點未消除、關鍵點未打通、障礙點（盲點）未掃除等原因造成。第二類易錯點是發(fā)生在部分學生身上的一錯再錯的頑固性錯誤。這一類易錯點雖然對全體學生而言出錯幾率不高，但頻頻發(fā)生在部分學生身上，屬于典型性錯誤，采用常規(guī)做法很難糾錯，即使暫時糾正了也會頻繁反復。第三類易錯點是個別人在不該出錯的地方偏偏出錯。雖然這類錯誤屬于所謂的“低級錯誤”，表面上看起來很容易糾正，但因為被老師和學生簡單歸結為粗心大意造成，而未受到應有的重視，導致過后依然會出現類似的“低級錯誤”?？傊陨先愐族e點（代表性錯誤、頑固性錯誤、低級錯誤）各有起因，應分別查明緣由、起因，再有針對性地加以解決。

1.1.6 易混淆點

所謂“易混淆點”，是指新舊知識或不同知識點之間因為相近相似（例如一字之差）或記憶不清等原因而造成混淆不清或張冠李戴。例如，角的標記符號“∠”與小于號“<”，讀音相同的“的”“地”“得”，z與zh、c與ch、s與sh，微課與微課程，進程與線程，內存溢出與內存泄漏，“不抵抗將軍”與“不抵抗主義”，等等。

教學設計時，要特別注意引導學生厘清如下三類易混淆點：一是概念混淆。概念混淆是一種違反了同一律的邏輯錯誤，是指在思維或論辯過程中把兩個不具有同一關系的概念當作具有同一關系的概念而等同使用。例如，微課與微課程，由于是一字之差，又有比較緊密的聯系，所以很容易產生概念混淆，其實微課與微課程是兩個不同的概念。概念混淆一般是不自覺、無意識產生的。如果是有意識、自覺地混淆概念，那就是詭辯。二是記憶混淆。隨著時間線的延長，大腦會一定程度地模糊、歪曲甚至遺忘某些記憶。例如將印象不夠深刻的概念（術語）、人物、地名、事件等搞混淆。三是由于相似程度過高而相互混淆的知識點，例如“的”“地”“得”，類似進程與線程、微課與微課程這樣的專業(yè)詞匯以及變色龍和蜥蜴這樣的事物等。

1.1.7 熱點（興趣點）

所謂“熱點”，是指吸引學生注意力或受到學生關注、歡迎的熱點人物、熱點事件、熱點新聞等。

“興趣點”原本是攝影藝術的一個專業(yè)術語，可以理解為照片的切入點，因為有了這個點，人們才有了深入看照片的興趣。興趣點在畫面中具有如下作用：通過對比突出主體，達到視覺的平衡，強調環(huán)境氛圍，產生心理的著落點[4]。

其實，教學設計也應該高度關注學生的興趣點。教學中的興趣點是指能吸引學生注意力，使學生眼前一亮、精神為之一振的人物、事件、新聞、故事等。例如，《咬文嚼字》雜志持續(xù)剖析媒體藝人、名家作品的錯別字，多次發(fā)起“社會查找錯字活動”，刊登漢字錯誤排行榜，發(fā)布年度十大語文差錯和十大流行語。以2019年十大語文差錯為例，足協(xié)致歉聲明中誤用成語——以“差強人意”表示讓人不滿意；明星微博出現知識差錯——把“人非圣賢孰能無過”當成孔子的話；干支紀年用字錯誤——“己亥”誤為“已亥”；科技新聞詞形錯誤——“挖墻腳”誤為“挖墻角”；影視新聞用字錯誤——“主旋律”誤為“主弦律”；經貿新聞不規(guī)范用字——“鲇魚”誤為“鯰魚”；司法新聞詞語誤用——“不以為意”誤為“不以為然”；環(huán)保新聞用字錯誤——“禁漁”誤為“禁魚”；波音墜機事件用語錯誤——將“堪憂”與“令人擔憂”雜糅成“令人堪憂”；外交新聞詞語誤用——“令人不齒”誤為“令人不恥”[5]。

以上媒體藝人和名家作品的錯別字、漢字錯誤排行榜、年度十大語文差錯、年度十大流行語，只需經過巧妙的教學設計，就可以作為語文和其他相關學科（專業(yè)）的熱點（興趣點）來挖掘其教學價值。熱點與興趣點有著緊密的聯系，熱點對學生而言具有很強的吸引力，很容易被教師引導或改造成為教學的興趣點。

1.1.8 擴展點（核心知識點）

“擴展點”是指那些具有知識或視野拓展屬性的核心知識點（例如理念、大概念），以及濃厚的興趣、迫切的需要、重要的工作（項目）、真實（或類真實）的任務（問題）等。教學設計時，應巧妙利用“擴展點”，使學生的學習既有扎實的基礎，又能夠向外擴展、延伸。

例如，儒家的核心思想（理念）是“仁”，從這個核心思想（理念）擴展開，個體層面可以擴展出“義、禮、智、信、恕、忠、孝、悌”等，社會層面可以擴展出“博愛、厚生、公平、正義、誠實、守信、革故、鼎新、文明、和諧、民主、法治”等。

又如，2017版高中信息技術課程標準確定了如下五大課程基本理念：①堅持立德樹人的課程價值觀，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。②設置滿足學生多元需求的課程結構，促進學生個性化發(fā)展。③選擇體現時代性和基礎性的課程內容，支撐學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。④培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。⑤構建基于學科核心素養(yǎng)的評價體系，推動數字化時代的學習創(chuàng)新[6]。課程標準還確定數據、算法、信息系統(tǒng)和信息社會為信息技術學科四個大概念，以及信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任為四大核心素養(yǎng)。信息技術課程的教學設計應緊緊圍繞新課程標準確定的課程理念、四個學科大概念和四大核心素養(yǎng)，使課程教學既富有時代氣息，反映社會熱點，又具有包容性和可擴展性。

1.1.9 考點

本文中的考點是指考試或專項技能測評考察的知識點。例如，自2000年以來，全國普通高考語文科目考試中“語言文字的識記和運用”模塊一般有如下考點：正確識記現代漢語普通話的字音，正確識記現代漢字的字形，正確使用詞語，正確使用標點符號，辨析并修改病句，正確運用常見的修辭手法，提煉、概括文句的內容信息，語言表達的簡明、連貫、得體，改寫、仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫和圖文轉換[7]。職業(yè)教育雖然不以升學為主要目的，但也離不開基礎知識、基本技能和綜合能力的考核測評，以獲得課程成績、職業(yè)技能資格證書和升學機會（中職升高職或職業(yè)本科、專升本等）。

1.1.10 痛點、癢點、興奮點[8]

所謂“痛點”，是指學習者在學習過程中所擔心、害怕、憂慮、糾結、無法獨自解決的問題。學習內容中的重點、難點、疑點、關鍵點、考點無疑是學習者的“痛點”?！巴袋c”是教學的切入點、聚焦點和發(fā)力點?！巴袋c”的解決是學習者的剛性需要。教學設計者要敏銳地發(fā)現、捕捉和解決這些問題。例如，寫不好摘要是學生學習論文寫作的“痛點”之一。教師直擊這一“痛點”就是要通過大量案例，首先引導學生充分認識摘要的重要作用，其次要明晰摘要的要素、結構和寫作方法，接著要厘清摘要寫作的常見誤區(qū)及對策，最后要給學生提供可靈活套用的各種模板和可參考借鑒的范例。當然，如果學生的歸納、概括能力和語言凝練、精準表達能力不足，也需要教師加強相關能力訓練。

所謂“癢點”是指給學習者一種情感和心理上的美好的學習體驗、滿足感和成就感，即滿足學習者的好奇心、求知欲、探究心理、理解與認知平衡需要?！鞍W點”的滿足雖然只是學習者的隱性需求，但是對于學習的促進作用不容忽視，它會引發(fā)學習沖動，讓學習者向往、追求并為之付出學習行動。也就是說，“癢點”的滿足能夠極大地提高學習者黏度，促使學習從“必須學”“被動學”向“想學”“樂學”轉化。教師要想方設法撓到學生的“癢處”，激發(fā)他們的學習興趣。例如，全國二等獎微課Flash遮罩動畫原理與制作運用設問、倒敘與懸念、排比和有畫面感的語言，精心設計了如下導語：“在Flash動畫創(chuàng)作中，有一種技法與眾不同，能夠實現令人驚奇的炫目效果。例如波光粼粼的水倒影、瞬息萬變的萬花筒、變換整齊的百頁窗，還有探照燈、放大鏡、望遠鏡，等等。要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的Flash動畫，成為出色的‘閃客’，必須精通這種技法。它究竟是什么？為什么具有那么神奇的功能？如何掌握和應用它？本微課將為你一一揭秘……”[9]33接著，展示了10個不同的遮罩動畫效果。這樣不僅使學生感受到遮罩動畫的多樣性和豐富性，形成對遮罩動畫的初步認識，而且還能引導學生發(fā)現遮罩動畫的獨特性。此時，學生特別想動手做出范例中的10個遮罩動畫，卻發(fā)現自己無法運用已學過的普通運動動畫和形變動畫技法來實現范例效果。也就是說，學生已被撓到了“癢處”，興趣也被激發(fā)出來。接下來，水到渠成地進入學習主體部分，即學習遮罩動畫的概念、原理、制作方法、操作步驟和注意事項等內容。又如，筆者在全國一等獎微課“乙烯的結構與性質”中，運用設問法、倒敘法和懸念導入法，以影視常用的打字效果片頭導語緊緊地抓住學生的注意力：“有一種物質，它看似簡單，用途卻很大，與我們的生活息息相關。有一種物質，它看似平凡，以它為原料的有機化工卻構成了人類現代文明的基礎，被譽為‘有機合成之母’。它究竟是什么？它為什么具有那么神奇的功能？”[11]學生興趣盎然之余，強烈的探究欲油然而生。此時，學生特別想知道但又不知道，特別想說但又說不出來，即處于“憤”（心里想求通而又未通）“悱”（想說又不知道怎么說）（出自《論語·述而》“不憤不啟，不悱不發(fā)”）的認知不平衡狀態(tài)，教師只要適時啟發(fā)引導，即可收到事半功倍的教學效果。

“賣點”即興奮點，是指有特色、高質量的教學能給學習者帶來“歡呼”時刻（wow moment），立即產生愉悅感。其實，“賣點”就是學習者投入學習的理由，即教學靠什么吸引、打動和黏住學習者。例如，匯聚個人創(chuàng)見、靈感、隱性知識的原創(chuàng)內容，見所未見聞所未聞的典型案例、故事或情境，貼心、親切、充滿親和力的語言，獨特的媒體呈現和語言表達方式，引人入勝的導入，娓娓道來的講解，生動逼真的演示，入木三分的案例剖析，循循善誘的啟發(fā)，境界提升的小結（收束）等。例如，學生理解和掌握遮罩動畫的概念、原理和制作方法后，參照范例、源文件和實操微視頻，自己獨立或在老師的指導下，制作出第一個Flash遮罩動畫或超越范例實現了自己的創(chuàng)意設想時，欣喜、興奮之情溢于言表。學生的學習動機也從注意力（Attention）的層次提升到關聯性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）的更高層次。

1.2 選題（教學內容）適合發(fā)揮信息技術優(yōu)勢

信息化教學設計，顧名思義是要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。這里，至少包含如下三層意思：

一是要注意選題與信息技術的適切性。也就是說，并不是所有的教學內容都適合、都有必要應用先進的信息技術。應避免濫用、誤用信息技術和堆砌信息化教學資源。應圍繞之前闡述過的教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、障礙點（盲點）、考點、熱點（興趣點）、擴展點進行選題和教學內容設計，并且容量適中（避免過多、龐雜、分散）、難度適中（避免太難或太易）、有創(chuàng)意特色（避免老套、陳舊、平淡無奇）。信息技術應用于教學并非多多益善，也絕非越新越好、越先進越好、越復雜越好，而是以學為中心，以恰當、合理、夠用、實用、實效、揚長避短、優(yōu)勢互補和系統(tǒng)優(yōu)化等為原則[2]34。

二是針對不同的專業(yè)、課程和教學內容選用合適的信息技術和信息化教學資源。①對于淺顯易懂的陳述性知識，教師引導學生自學或簡單講解就可以掌握的知識點，就沒有必要花大力氣制作精美的課件或微課，或額外設計研討、探究活動。②對于抽象的理念、原則、概念（術語）、原理、定律、模型（模式）、結構等知識點，或復雜方法、繁瑣流程、綜合技能、陌生事物、隱性知識，則需要充分發(fā)揮信息技術化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性的優(yōu)勢；③對于有毒、有危險、難觀察、難再現、太復雜、難操作、成本高（人力物力財力時間）、成功率低的實驗、實訓、實操，存在“進不去、看不見、動不了”的教學困境，這時迫切需要充分發(fā)揮信息技術在模擬仿真、虛擬現實、增強現實、混合現實等方面的優(yōu)勢；④對于枯燥乏味的知識點學習或機械單調的技能實訓，需要充分發(fā)揮信息技術在引發(fā)認知沖突、激發(fā)和強化學習動機、創(chuàng)設最佳學習情境與環(huán)境、提供豐富學習資源等方面的優(yōu)勢；⑤對于需要持續(xù)、連貫、系統(tǒng)化專注學習的核心知識和關鍵能力，應充分發(fā)揮互聯網（移動互聯網）、云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術在突破時空限制、拓展學習時空、提供人性化（智能化）學習支持等方面的優(yōu)勢。如此合理選用信息技術和信息資源，方可提高教學效率、效果和質量[2]35。

三是要充分發(fā)揮各種信息技術、信息資源的互補優(yōu)勢。例如，多媒體技術總體上是擅長教學內容的直觀化、可視化、結構化、個性化、趣味化、故事化、案例化呈現，以及創(chuàng)設學習情境、引發(fā)認知沖突、激發(fā)學習動機等；模擬仿真、虛擬現實、增強現實、混合現實等信息技術擅長創(chuàng)設類真實的學習情境，引導學生全身心地投入實驗探究或實操實訓，增強學習體驗；互聯網、云計算等信息技術擅長突破時空限制、拓展學習時空、引發(fā)網絡互動；大數據、人工智能等信息技術擅長提供人性化（智能化）的學習支持和即時精準的學習評價、學習建議。同時，多媒體包括文本、圖形、圖像、圖表、動畫、音頻、視頻等，這些不同種類的媒體形式各有所長、各有所短，應互補配合才能適應不同學習風格、認知特點的學習者，滿足個性化學習的需求。

2 加強創(chuàng)意設計，巧妙融入人文、藝術、傳統(tǒng)文化和本土特色

2.1 處理好課程標準、統(tǒng)編教材、校本教材（講義）、課程團隊隱性知識之間的關系

信息化教學設計應以課程標準（教學大綱）為依據，以選用的教材為藍本，杜絕隨意設計、應付教學。但是，廣大職業(yè)院校教師也應該認識到，課程標準（教學大綱）框定的是課程教學的最低要求，課程教學也不是照本宣科地“教教材”。這是因為即便是再好的教材，也會受到篇幅有限和更新緩慢等限制，無法包羅萬象，無法適應全國各地不同基礎、不同學習風格和認知特點的學習者，更無法滿足其個性化學習的多元需求。更何況，新時代知識更新、技術進步和社會發(fā)展不斷加速，課程標準（教學大綱）和教材滯后、跟不上形勢等問題日益凸顯。

因此，教學設計者完全有必要根據知識更新、技術進步和社會發(fā)展的實際變化，大膽跳出課程標準（教學大綱）和所用教材的局限，在不低于課程標準或教學大綱基本要求的基礎上，盡可能集合教學團隊的教學智慧、創(chuàng)意靈感，對教學內容進行創(chuàng)造性改編，融合多個教材版本內容精華，融入校本教材、個人講義之獨特內容（隱性知識），體現出鮮明的教師風格和教學特色。

2.2 16個全國一等獎作品的創(chuàng)意設計思路

2016年，筆者帶領專家團隊，指導了70多個作品參加“創(chuàng)新杯”全國中職信息化教學大賽，其中16個作品獲全國總決賽一等獎，包括物理作品“電磁感應——探究磁生電的條件”、語文作品“說好普通話ZCS-ZHCHSH”、體育作品“民族傳統(tǒng)體育——竹竿舞”和“舞動青春、活力四射——健美操”、德育作品“化蛹成蝶——做好由學校人到職業(yè)人的角色轉換”和“在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣”、美育作品“護士妝容禮儀”、數學作品“弧度制”等8個文化基礎課作品，以及機械專業(yè)作品“繪制中國結”、計算機專業(yè)作品“對你‘琴’有獨鐘——Flash按鈕元件”、汽車專業(yè)作品“汽車發(fā)動機噴油器故障檢修”、學前教育專業(yè)作品“兒歌的特點”和“尋找孔雀公主”、服裝工美專業(yè)作品“色彩和諧在室內建模中的應用”等8個專業(yè)課作品。其中，“民族傳統(tǒng)體育——竹竿舞”和“在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣”作為小組第一名作品在閉幕式展示。

這些作品之所以能夠在全國總決賽有出彩表現并且脫穎而出，一是選題聚焦并且充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢圓滿解決重難點、疑點、易錯點、關鍵點等?！半姶鸥袘骄看派姷臈l件”“說好普通話ZCS-ZHCHSH”“弧度制”“汽車發(fā)動機噴油器故障檢修”和“色彩和諧在室內建模中的應用”在這方面表現突出。二是內容有創(chuàng)編，巧妙融合民族、地方特色、傳統(tǒng)文化和人文藝術。例如，“民族傳統(tǒng)體育——竹竿舞”以廣西當地少數民族傳統(tǒng)體育竹竿舞為題材，將音樂（伴奏）、舞蹈（編舞）、民俗融入中職體育教學。在竹竿舞的示范、練習環(huán)節(jié)，隨著音樂伴奏、竹竿舞步的逐步加快，樂曲、舞步的節(jié)奏在加快，運動量在增加，舞姿越來越優(yōu)美、嫻熟，竹竿舞的隊形也從單人增加到雙人、三人和更多，優(yōu)美的竹竿舞恰似一道融民族文化、藝術和體育于一爐的大餐?！袄L制中國結”以項目為導向，以任務為驅動，將德育、傳統(tǒng)文化和創(chuàng)意設計巧妙融入機械專業(yè)課教學。“化蛹成蝶——做好由學校人到職業(yè)人的角色轉換”“對你‘琴’有獨鐘——Flash按鈕元件”“兒歌的特點”“尋找孔雀公主”等作品也在選題、創(chuàng)意和融入人文藝術等方面下足了功夫，給人眼前一亮、耳目一新之感?！霸谯`行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣”“化蛹成蝶——做好由學校人到職業(yè)人的角色轉換”“護士妝容禮儀”等作品還充分體現了職業(yè)教育文化基礎課為專業(yè)課服務的特點[14]。

3 加強前端分析（教學起點分析），為后續(xù)設計打下堅實基礎

在教學系統(tǒng)設計中，前端分析也被稱為教學起點分析，包括教材分析、教學內容分析、學情分析等，是后續(xù)教學模式、教學方法策略、教學環(huán)境與資源、教學過程與活動、教學評價與反思的前提和基礎。對前端分析的總體要求是具體、明確、有針對性，符合學生實際。

3.1 研讀課程標準（教學大綱）

課程標準（教學大綱）是教學設計的依據，進行教學設計必須首先認真研讀課程標準（教學大綱），明晰課程性質、課程理念、課程目標、基本要求（知識、技能、能力、核心素養(yǎng)）、內容模塊（邏輯結構、知識體系）、課程實施建議、課程評價等。

3.2 熟悉教材，進行教材分析

研讀課程標準（教學大綱）之后，接下來要熟悉各種教材，進行教材分析和選用。教材分析的內容一般包括以下幾個方面：①教材名稱、主編姓名、出版社名稱、出版年月等基本信息。②教材包括哪些章/單元/模塊/項目？重點、難點是什么？建議繪制整門課程及各章/單元/模塊/項目的思維導圖，以建立網絡化、結構化、層次清晰的知識譜圖。③各版本教材有什么特點？為什么選用某個版本的教材？④需要對選用的教材進行哪些處理？如何融入課程團隊的經驗智慧、創(chuàng)意靈感（隱性知識）、研究成果和各版本教材的精華？

3.3 精細化教學內容分析

教材分析之后要做教學內容分析，相關工作包括：①分析教學內容在章/單元/模塊/項目乃至整門課程中處于什么地位?是否是重點/難點/關鍵點？上承和下接什么知識點或技能點？起到什么作用（承上啟下/復習鞏固/綜合運用/擴展遷移）？計劃多少個課時？②根據知識更新、技術進步和社會發(fā)展的實際變化，思考并確定需要對教材內容做哪些處理？例如，增加（引入）了什么？減少了什么？融合了什么？為什么要這么處理？③繪制教學內容的思維導圖，使其結構化、可視化和精細化，如圖1所示。繪制思維導圖前，應仔細梳理本次課有哪些知識點，包括哪些概念、術語、定義、原理、定理、定律、模式、模型、機制、體系、原則、方法、過程、步驟、意義、作用、功能、結構、組成、要素、聯系、區(qū)別、觀點、結論、現象、原因、結果、事實、數據等，以確保教學內容的完整性。

圖1 教學內容分析基本框架圖

圖2 角的定義教學內容要點

例如，角的定義是可汗學院微課程幾何學——角40個系列微課的第一個。整個微課時長6分50秒，包括角的定義、角的標記、角的測量三個部分內容。其中，“角的定義”和“角的標記”既是重點，又是難點；而“為什么要用三個字母表示一個角”是學習疑點、認知障礙點，也是易錯點；“用三個字母表示一個角并且頂點在中間”是正確標記一個角的關鍵點；角的標記符號“∠”容易與小于號“<”混淆，是易混淆點和易錯點；“角的分類”和“角的測量”雖然不是本次微課學習的重點和難點，但屬于必要的擴展內容，同時可以引出后續(xù)學習主題——如何測量角、如何依據角的大小對角進行分類[10]。以上知識點基本上都是考點。角的定義的教學內容要點如圖2所示。

3.4 精準化學情分析

3.4.1 學情分析的內容

學情分析也稱為學習者特征分析，包括以下幾個方面的內容：①學習者的平均年齡、男女生比例、性格特點。②專業(yè)基礎、學習興趣、學習心理狀態(tài)、自主學習意識、自學能力。③已具備哪些與本次課學習緊密相關、必不可少的已有知識、能力和經驗？與本次課要掌握的知識、能力存在什么差距（最近發(fā)展區(qū)）？可能的學習難點、疑點、易錯點、關鍵點、障礙點（盲點）、興趣點是什么？④喜歡什么樣的教與學的方式、方法？信息技術基礎如何？是否喜歡信息化教學方式？

3.4.2 準確掌握學情的方法

及時、準確掌握學情對于進行精細化、有針對性的教學設計至關重要。隨著現代信息技術的普及應用，及時、準確地掌握學情已成為可能。簡單可行的方法包括：①利用QQ、微信的聊天、投票、問卷等功能了解學情。②利用問卷星等專業(yè)網絡問卷平臺制作、發(fā)布和分析學情問卷或前測，了解學情。③通過課堂前測、課堂提問和課堂觀察了解學情。④通過課前訪談學生、班主任、任課教師的方式了解學情。

3.4.3 熟悉職業(yè)院校學生的基本特征

一般來說，職業(yè)院校學生普遍具有以下基本特征：①存在學習動機不高、自主學習意識不強、學習習慣不良、細心耐心恒心不足等問題。②當今職業(yè)院校學生大多是數字原住民，他們是“I一代”，在Internet環(huán)境下長大，傾向于自我（I）中心，愿意互動（Interaction）而非被動。他們是“網絡世代”，享受網絡生活方式，從小習慣于屏幕學習，認為屏幕學習比過往的書本學習效率高。他們是個性化一代，不喜歡坐著靜靜聽講，希望能反駁、交流，能自主選擇學習內容、學習時間和學習方式[11]。③不習慣抽象的理論學習，喜歡親自動手實操，但是也討厭機械、單調的技能操作。④不喜歡枯燥乏味的講解，喜歡直觀化、可視化、結構化、個性化、趣味化、故事化、案例化的教學。⑤不適應難度大、過于復雜的學習任務，喜歡小步子的教學，例如微課學習，即在注意力比較集中的短時間內完成顆粒度適中的知識點（技能點）學習，希望能夠即時看到學習的成果、成效，體會到學習成就感，以持續(xù)激發(fā)、保持和強化學習動機。

4 精準定位教學目標，注意層次性，關注核心素養(yǎng)[17]

教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果和標準。教學目標分析是后續(xù)教學環(huán)境與資源、教學方法與策略、教學過程與活動、教學評價與反思的前提、基礎，直接影響學習者的學習效果。一線教師表述教學目標往往存在模糊、籠統(tǒng)、空泛、缺乏層次性和多維度以及忽視核心素養(yǎng)等諸多問題。

4.1 如何精準定位教學目標

要設置科學、合理、符合學情的教學目標，應注意如下7個要點：①以課程標準（教學大綱）為主要依據。所設置的教學目標不得低于課程標準（教學大綱）規(guī)定的最低要求。②參考優(yōu)秀教材、教學參考書對所選課題教學目標的表述。③批判性地借鑒優(yōu)秀教師獲獎課例對教學目標的表述。全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力比賽（原全國職業(yè)院校信息化教學大賽）、全國中等職業(yè)學校教師信息化教學設計和說課交流活動（原全國中等職業(yè)學?！皠?chuàng)新杯”教師信息化教學設計和說課大賽）均在官網發(fā)布歷年的獲獎作品[12]。但要注意，即使是全國獲獎作品，其對教學目標的表述也并非十全十美，應加以批判性吸收。④根據知識更新、技術進步、社會發(fā)展、產業(yè)升級、企業(yè)需求和班級學情的變化，不斷修訂教學目標。⑤厘清教育目的、專業(yè)目標、課程目標、單元（專題/模塊/項目）目標、課時目標和微課（知識點）目標的區(qū)別與聯系。其中，教育目的處于最高層、最上位，專業(yè)目標處于次高層，接下來依次是課程目標、單元（專題/模 塊/項目）目標、課時目標和微課目標。高層、上位目標（目的）統(tǒng)攝、指引低層、下位目標。如圖3所示。既不要孤立地設置教學目標，也不能把微觀層面的課時目標、微課目標寫成宏觀層面的教學目的、課程目標或中觀層面的單元目標。⑥采用ABCD法、內外結合法具體而清晰地描述通過本次課的學習，學生能夠實實在在地掌握哪些知識、技能，形成什么能力，養(yǎng)成哪些職業(yè)素養(yǎng)，在情感態(tài)度價值觀層面有什么進步。切忌籠統(tǒng)、空泛、沒有量化指標，更不要人為拔高、戴高帽、喊口號。⑦職業(yè)教育專業(yè)課要高度重視職業(yè)素養(yǎng)目標，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)意識、工匠精神等。例如嚴謹、細致、認真、負責、踏實、精益求精、追求卓越、團隊意識、合作精神等[2]33。

圖3 教育教學目標（目的）的六個層級

4.2 注意教學目標的層次性和多維度，關注核心素養(yǎng)

教學目標具有多維度和層次性。職業(yè)教育德育課的教學目標可以按照認知目標、情感態(tài)度觀念目標、運用目標的先后順序進行闡述。職業(yè)教育其他文化基礎課的教學目標可以按照認知目標（知識目標）、能力目標、情感目標的先后順序進行闡述，也可以參照基礎教育的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行闡述。職業(yè)教育專業(yè)課的教學目標可以按照認知目標、能力目標、素質目標的先后順序進行闡述[2]33。

在多維目標中，認知目標關注“是什么”“為什么”“怎么樣”（陳述性知識或描述性知識），能力（技能）目標關注“會做什么”“怎樣做”（程序性知識），過程與方法目標關注“運用什么樣的思想與方法策略去做”（策略性知識，一種特殊的程序性知識），情感態(tài)度價值觀目標關注學生個性、態(tài)度、觀念、情感等（情商、逆境商等心理素質），統(tǒng)合起來就是促進學生心智、技能（能力）、情感、素養(yǎng)和諧發(fā)展[2]33。

當今時代，知識更新、技術進步、社會發(fā)展、產業(yè)升級不斷加速，特別是隨著人工智能、智能機器人的日益普及，中職教育、高職教育、應用型本科教育從過去注重知識與技能轉向能力，進而轉向核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，即圍繞學科（專業(yè)）的核心素養(yǎng)目標進行信息化教學的設計、開發(fā)、組織實施和考核評價，這是全球教育改革的大趨勢。

4.3 精準表述教學目標的對策與建議

第一，切忌將教學目標寫成教師目標。例如寫成“通過……，使學生……，讓學生……，培養(yǎng)學生……”“教會學生……”“教師幫助學生……”。從學習評價的角度看，教學目標嚴格意義上應該是學習目標，應該指向學生，是學生通過學習后所達到的結果（成效），其行為主體默認是學生，切忌誤用為教師，也不要教師、學生混用，造成邏輯混亂[2]34。

第二，切忌把教學目標寫成教學過程、教學程序或教學內容。例如寫成“讓學生做5分鐘仰臥起坐”“學習七個生字”“三位數除以兩位數”。正確的寫法應該是表述預期的學習結果“學生5分鐘內完成……個標準仰臥起坐”“會認七個生字”“知道用三位數除以兩位數”。

第三，盡量避免使用“掌握、理解、懂得、培養(yǎng)、提高、提升、增強”等籠統(tǒng)、模糊、難以評測的詞語。更不要為了強調教學效果，在動詞的前面加上表示程度高的副詞，如寫成“深刻理解”“認真體會”“牢固樹立”等。這是因為，單單加上程度高的副詞不僅沒有精準反映出學習目標的類別和層次，而且還可能導致理解偏差，給后續(xù)的教學評價帶來困惑。

第四，建議采用ABCD法表述教學目標，以避免目標模糊不清。所謂ABCD法，是指用學習目標的四個要素即教學對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）和標準（degree）來表示學習目標。[13]例如，“學生能從教材的圖中辨認出哪些是昆蟲，準確度不低于90%”。行為主體（audience）是“學生”，行為（behavior）是“辨認昆蟲”，條件（condition）是“從教材的圖中”，標準（degree）是“不低于90%的準確度”。又如，“學生能夠一分鐘內完成設備調試”“學生1分鐘內鍵盤輸入90個漢字，準確率不低于95%”[2]34“學生1分鐘內完成25個標準俯臥撐”“學生用卡尺準確測量出物件的厚度，誤差在0.3mm以內”“學生能從一組自然數中找出質數，準確率不低于90%”“60%的男學生能在13秒以內跑完100米”“初三學生45分鐘之內，將所給的英語短文譯成中文，可以查字典”。

第五，采用內外結合法表述教學目標。學習是發(fā)生在學習者身上的一種相對持久的經驗變化，主要體現在學習者內部心理結構的變化和外部行為表現兩個方面。通常很難將內部心理結構的變化通過具體的行為表現形式來呈現。這時可以采用內外結合法表述教學目標，也就是內隱與外顯相結合，即一般教學目標與特殊的行為表現相結合，形成統(tǒng)籌認知、情感與動作領域的綜合表現形式的教學目標[14]。具體做法是在陳述學習目標時，先用描述學生內部心理過程的術語表明學習目標，以反映學生理解、應用、分析、欣賞、尊重等內在的心理變化，然后再采用ABCD法列舉出一些能夠反映上述內在變化的外顯行為，使得學生內在的心理變化也能夠觀察與測量。這樣就避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述學習目標的含糊性。例如，先從內部心理描述學習目標“理解議論文寫作中的類比法”。接著，采用ABCD法從外顯行為進一步闡述學習目標：①學生能用自己的話解釋運用類比的條件；②學生能在課文中找出運用類比法闡明論點的句子；③對提供的含有類比法和喻證法（比喻論證法）的課文，能指出包含了類比法的句子。又如，在提出“學生能向全班同學做口頭匯報”這個一般教學目標之后，繼續(xù)描述學生的行為表現或預期的學習結果：①首先要陳述主題，②口齒清楚、聲音洪亮，③語言表達準確、流利，④語速適當。⑤發(fā)言時面向同學，⑥不做作，⑦報告陳述有條理。⑧要能抓住聽眾的心。

第六，職業(yè)教育的項目課程、項目教學采用“最終目標+促成目標”的組合方式表述教學目標。其中，最終目標應盡可能接近未來職業(yè)生活和現實的真實工作情境，并表達出實際工作成果。促成目標應闡述清楚學生達到最終目標之前必須達到的過程性目標。如“藥物制劑生產技術”課程的“片劑生產”這部分內容，其最終目標是“能夠生產出合格的片劑”，促成目標包括：（1）能熟練操作壓片機；（2）能運用理論知識解釋操作過程；（3）解決壓片過程中的常見問題；（4）能檢驗片劑的外觀、片重差異、硬度、崩解度和脆碎度；（5）嚴格按照GMP要求規(guī)范操作[15]?？梢詤⒖?、借鑒以下通用的表述格式：終極目標“能設計（創(chuàng)作、制作、生產）出……”促成目標“能夠識記（說出、辨別等）……能（會）操作（使用、改造）……能（會）分析……能（會）判斷（評價、鑒賞、評判）……”。

本文作為（中）篇，承接（上）篇，闡述了第4-7條提升信息化教學設計與說課質量的對策與建議，第8—12條對策與建議將在（下）篇繼續(xù)闡述。（待續(xù)）