多元評(píng)價(jià)在班級(jí)管理中的運(yùn)用與價(jià)值

李根

摘要：多元評(píng)價(jià)的提法早已為教育工作者所熟知，但如何在教育實(shí)踐中有效落實(shí)卻是教師面臨的重要問題。究其原因，既有教師對(duì)理念吃得不透，也有教師缺乏嘗試的魄力和持之以恒的毅力等。在班級(jí)管理中踐行多元評(píng)價(jià)理念，可從評(píng)價(jià)主體多元化的角度，立足個(gè)體自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師與家長(zhǎng)參評(píng)三個(gè)方面，緊扣“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)的開展進(jìn)行探索，以助力學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，彰顯育人效益最大化。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià);班級(jí)管理;個(gè)體自評(píng);同伴互評(píng);師長(zhǎng)參評(píng)

從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，標(biāo)志著教育評(píng)價(jià)體系向前邁進(jìn)了一大步。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變彰顯著學(xué)生在教育中的主體地位。尤其是在班級(jí)管理中，個(gè)體自評(píng)、同伴互評(píng)、教師與家長(zhǎng)參評(píng)以及多群體參與的評(píng)價(jià)方式給班集體建設(shè)和發(fā)展帶來了民主與自由，為學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步帶來了生機(jī)與活力?；诖?，筆者在汲取新課程改革評(píng)價(jià)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)管理和教育實(shí)踐，緊扣學(xué)校“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)的開展，側(cè)重評(píng)價(jià)主體的多元化，嘗試探索多元評(píng)價(jià)在班級(jí)管理中的具體運(yùn)用和價(jià)值歸屬。

一、個(gè)體自評(píng)：在剖析自我中彰顯主體價(jià)值

個(gè)體自評(píng)是對(duì)照自身發(fā)展目標(biāo)和前進(jìn)方向，積極主動(dòng)地在事物發(fā)生、發(fā)展過程中實(shí)施的一種階段性評(píng)價(jià)方式，是評(píng)價(jià)主體多元化中不可缺少的組成部分。個(gè)體自評(píng)植根于多元評(píng)價(jià)理念，是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、影響自我，彰顯主體價(jià)值，促進(jìn)集體發(fā)展的一種積極手段。這是個(gè)體自評(píng)的意義所在和價(jià)值歸屬。正如在學(xué)校教育中，學(xué)生是班級(jí)的主人和學(xué)習(xí)的主體，在各類教育教學(xué)活動(dòng)中，都是積極的參與者和合作者，在班集體建設(shè)和學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。對(duì)自身的準(zhǔn)確定位以及對(duì)自我的深入剖析，不僅關(guān)乎個(gè)體成長(zhǎng)的需要，而且還關(guān)乎主體價(jià)值的彰顯。所以，在多元評(píng)價(jià)體系中，培養(yǎng)民主、自由的評(píng)價(jià)意識(shí)，建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)體能動(dòng)性展開的自我評(píng)價(jià)，是其發(fā)自內(nèi)心而指向成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

以“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)的開展為例，這是筆者學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育系列活動(dòng)之一，其活動(dòng)初心是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，改掉不良習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)常規(guī)和學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣和小目標(biāo)。以活動(dòng)為載體，我們?cè)O(shè)計(jì)了“21天好習(xí)慣打卡”記錄冊(cè)。因?yàn)榇蚩ǖ闹黧w是學(xué)生，所以在設(shè)計(jì)記錄冊(cè)時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體自評(píng)的關(guān)注就顯得格外突出。學(xué)生個(gè)體自評(píng)主要分為四步。一是學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求，查找自身存在的突出問題，在限定時(shí)間內(nèi)，通過自我改進(jìn)解決問題;二是學(xué)生針對(duì)自身存在的突出問題，制定解決的措施，預(yù)設(shè)達(dá)成的效果;三是學(xué)生每日打卡自評(píng)，針對(duì)前期制定的養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)或達(dá)成的目標(biāo)，記錄每天的實(shí)施情況并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià);四是“21天好習(xí)慣打卡”結(jié)束后，學(xué)生針對(duì)習(xí)慣或目標(biāo)整體達(dá)成情況進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成果。

小王曾是班級(jí)里常年遲到的學(xué)生，一學(xué)期在校九十天左右，幾乎遲到六十余天，從一年級(jí)到五年級(jí)都是如此。升入六年級(jí)后，作為畢業(yè)班的學(xué)生，經(jīng)年累月養(yǎng)成的遲到習(xí)慣嚴(yán)重影響到他的學(xué)習(xí)?！?1天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)的啟動(dòng)和開展為小王的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，指明了方向。結(jié)合自身情況，小王嘗試了個(gè)體自評(píng)實(shí)踐。首先，他結(jié)合“21天好習(xí)慣打卡“活動(dòng)的目標(biāo)剖析自身存在的問題，制定自己可能達(dá)成的目標(biāo);其次，緊扣每日的打卡活動(dòng)，堅(jiān)持落實(shí)好習(xí)慣養(yǎng)成;最后，利用21天后的總評(píng)，回顧和反思整個(gè)打卡過程中的成績(jī)和不足，并開啟第二輪“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)，繼續(xù)強(qiáng)化和鞏固打卡成效。通過一輪又一輪的“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)，他在自我評(píng)價(jià)中深刻剖析自己，全方面認(rèn)識(shí)自己，綜合能力有了較大提升。

其實(shí)，學(xué)生都渴望成為“最優(yōu)秀的自己”，受教育現(xiàn)實(shí)、自身情況以及評(píng)價(jià)方式的影響，“最優(yōu)秀的自己”的實(shí)現(xiàn)過程變得充滿艱難和坎坷。然而，個(gè)體自評(píng)的出現(xiàn)卻為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)心中所想的可能。學(xué)生深入剖析，準(zhǔn)確定位，動(dòng)手實(shí)踐，必將逐漸成長(zhǎng)起來。

依托“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)，在個(gè)體自評(píng)中，將評(píng)價(jià)過程化、成長(zhǎng)細(xì)節(jié)化，將個(gè)人發(fā)展融于個(gè)體評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中得到自主發(fā)展，不斷激活學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、同伴互評(píng)：在相互督促改進(jìn)中共同提升

一個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開自身的努力，同樣也缺少不了同伴的扶持。俗話說“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)”，正是這個(gè)道理。在班級(jí)這個(gè)群體中，僅僅依靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同伴的影響至關(guān)重要，他們可以成為彼此成長(zhǎng)的幫助者和督促者。尤其是在多元評(píng)價(jià)體系中，同伴參與評(píng)價(jià)，是對(duì)個(gè)體自評(píng)的補(bǔ)充和完善，既豐富了評(píng)價(jià)主體的多樣性，避免了自我評(píng)價(jià)的局限性;又增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的實(shí)效性，讓同伴間在相互督促和改進(jìn)中都得到提升和發(fā)展，讓評(píng)價(jià)雙方在評(píng)價(jià)的過程中收獲成長(zhǎng)的喜悅。

以“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)的開展為例，個(gè)體自評(píng)以后，接下來至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是同伴互評(píng)。利用課余時(shí)間，每周三次的暮省課時(shí)間，以及每周一次的班會(huì)課時(shí)間開展同伴互評(píng)，有利于推動(dòng)“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)持續(xù)、有效地開展下去。課余時(shí)間里，學(xué)生以小組為單位，相互交換記錄冊(cè)，查看彼此間每日打卡的填寫和落實(shí)情況，評(píng)價(jià)同伴打卡活動(dòng)的開展情況;每周三次的暮省課時(shí)間，值日班委整體反饋全班學(xué)生的每日打卡情況，選取每日打卡情況較好的同伴進(jìn)行“點(diǎn)贊”;每周一次的班會(huì)課，班長(zhǎng)總結(jié)全班學(xué)生一周打卡情況，及時(shí)指出一周內(nèi)出現(xiàn)的突出問題，同時(shí)也緊扣班級(jí)內(nèi)開展的“每周之星”表彰活動(dòng)，樹立身邊的“每周打卡之星”優(yōu)秀典型，為下一周打卡活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。課余時(shí)間、暮省課、班會(huì)課，三個(gè)時(shí)間段;組內(nèi)同學(xué)、值日班委、班長(zhǎng)，三類同伴;組內(nèi)互評(píng)、集中點(diǎn)評(píng)、表彰激勵(lì)，三種形式。彼此交織，相互補(bǔ)充，讓同伴互評(píng)的形式變得更加豐富多彩，也讓同伴互評(píng)的效果變得效果顯著。

小孫同學(xué)正是這一環(huán)節(jié)涌現(xiàn)出的優(yōu)秀典型。以前她的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，人顯得有些自卑?！?1天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)讓她找到了展現(xiàn)的舞臺(tái)。她變得積極主動(dòng)，與同伴互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。班會(huì)課上，當(dāng)她站到講臺(tái)上領(lǐng)取“每周打卡之星”證書時(shí)，露出了自信的微笑，同伴的支持與鼓勵(lì)讓她在奮斗的路途中更加堅(jiān)定。可以說，正是因?yàn)橛辛送榛ピu(píng)，才讓一顆被深深包裹著的心重見了光明，綻放了光彩。小孫同學(xué)的成長(zhǎng)僅僅是踐行同伴互評(píng)過程中的一個(gè)縮影，還會(huì)有無數(shù)像小孫一樣的學(xué)生在同伴互評(píng)中得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都不是獨(dú)立存在的，自我評(píng)判和認(rèn)知固然重要，同伴的支持和引領(lǐng)更彌足珍貴。他們往往以另一種形式，督促著學(xué)生改正問題，鞭策著學(xué)生積極上進(jìn)，鼓舞著學(xué)生充滿自信，促進(jìn)著生生間的協(xié)同發(fā)展。

立足“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)，打的是卡，收獲的卻是成長(zhǎng)。同伴參與互評(píng)，改變的是評(píng)價(jià)形式，獲益的卻是所有參與其中的學(xué)生。同伴互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能發(fā)現(xiàn)之處，學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短，既讓問題看得見，又讓優(yōu)秀看得見，更讓彼此間在相互督促和改進(jìn)中共同收獲成長(zhǎng)。

三、教師與家長(zhǎng)參評(píng)：在多方參與指導(dǎo)中收獲共育實(shí)效

教師是班級(jí)的指導(dǎo)者、組織者和管理者，家長(zhǎng)是班級(jí)的參與者、支持者和配合者。兩者的角色和職責(zé)不同，決定了其在班級(jí)管理中發(fā)揮的作用也各不相同，這恰恰構(gòu)成了學(xué)校教育和家庭教育互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)?；诖?，在多元評(píng)價(jià)體系中，教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，既是必不可少的，更是至關(guān)重要的。二者參與到評(píng)價(jià)中來，不僅會(huì)讓評(píng)價(jià)發(fā)揮更顯著的作用，而且還是收獲家校共育成效的關(guān)鍵。

以“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)的開展為例，班主任、科任教師以及家長(zhǎng)等三方力量的參與，才是活動(dòng)順利開展的保證。作為班級(jí)的實(shí)際管理者，班主任的影響力不容小覷。無論是在活動(dòng)前期方案的解讀，具體活動(dòng)的安排，學(xué)生打卡思路的指導(dǎo)和引領(lǐng)，還是在打卡活動(dòng)中對(duì)學(xué)生完成情況的即時(shí)反饋，抑或是對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方式的點(diǎn)撥，甚至是在活動(dòng)后期的總結(jié)、提升等環(huán)節(jié)，都離不開班主任的參與。與此同時(shí)，家訪、家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、校信通以及各種書面評(píng)語資料等，也都是班主任參與評(píng)價(jià)和反饋的重要形式，其以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的力量指引著學(xué)生向著“最優(yōu)秀的自己”不斷邁進(jìn)。而作為班級(jí)管理重要輔助力量的科任教師，亦是此項(xiàng)活動(dòng)成敗與否的重要因素。他們不僅要事先了解“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)的目標(biāo)，而且還要密切關(guān)注涉及自己任教學(xué)科的學(xué)生打卡情況。教師要立足自己的學(xué)科和課堂，指導(dǎo)學(xué)生開展好活動(dòng)，既要有打卡活動(dòng)過程的檢查，更要有每日、每周或打卡活動(dòng)結(jié)束后的反饋，重視并參與到活動(dòng)中來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，促進(jìn)活動(dòng)成效的彰顯。

作為學(xué)校教育的“親密戰(zhàn)友”，家長(zhǎng)的參與是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)效益最大化的關(guān)鍵?！?1天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)伊始，各班會(huì)給學(xué)生下發(fā)記錄冊(cè)，整個(gè)21天打卡周期內(nèi)，記錄冊(cè)都由學(xué)生自行填寫、保管。如遇同伴互評(píng)或教師抽查時(shí)，也是即時(shí)使用，用完歸還。所以，活動(dòng)的開始也就意味著家長(zhǎng)參與和配合評(píng)價(jià)的開始。家長(zhǎng)要利用孩子放學(xué)回家的時(shí)間，查看每天的打卡情況，幫助孩子分析原因，指導(dǎo)改正方法。借助記錄冊(cè)上的每周家長(zhǎng)評(píng)價(jià)欄目，及時(shí)監(jiān)測(cè)孩子的好習(xí)慣養(yǎng)成情況或者小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，不斷鞭策激勵(lì)，助力孩子打卡活動(dòng)的持續(xù)開展。另外，定期與教師就打卡活動(dòng)和常規(guī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和探討，也是家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的一種重要形式，是促進(jìn)學(xué)生提升和發(fā)展的重要舉措。

聚焦“21天好習(xí)慣打卡”活動(dòng)，班主任、科任教師以及家長(zhǎng)等三方力量在班級(jí)管理和學(xué)生教育中的聚焦，是凸顯家校共育實(shí)效，助力學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。通過活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了育人效益的最大化，不斷豐富了評(píng)價(jià)的形式，讓評(píng)價(jià)真正在多元中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

個(gè)體自評(píng)，同伴互評(píng)，教師與家長(zhǎng)參評(píng)，多元的評(píng)價(jià)主體，多樣的評(píng)價(jià)形式，在深入剖析自我中彰顯主體價(jià)值，在相互督促改進(jìn)中共同提升，在多方參與指導(dǎo)中收獲共育實(shí)效，這或許就是多元評(píng)價(jià)在班級(jí)管理的實(shí)踐中所彰顯的教育價(jià)值。其實(shí)，教育中的評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)不止于此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法更是豐富多彩;但有一點(diǎn)必須時(shí)刻銘記，那就是評(píng)價(jià)要服務(wù)于學(xué)生，要指向于學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的提升與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）