“大德育觀”視域下的德育系統(tǒng)構(gòu)建與課程實(shí)施探究

潘妍 仲崇天

黨的十八大以來，錦州市各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的文件精神，落實(shí)《中小學(xué)德育指南》和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，用創(chuàng)新的思想改進(jìn)德育，用建設(shè)的思想落實(shí)德育，用開放的思想推進(jìn)德育，加快推進(jìn)中小學(xué)德育工作的創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)德育課程有效開展。

一、德育系統(tǒng)構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）基于“立德樹人”目標(biāo)的“大德育觀”

蘇格拉底認(rèn)為，美德是可以通過教育培養(yǎng)的。德育就是通過教育教學(xué)及活動(dòng)提高學(xué)生的道德意識(shí)，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成道德習(xí)慣，樹立道德信仰，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)奠基的過程?！暗掠^”從哲學(xué)概念上講就是人們對德育的總的看法和根本觀點(diǎn)?！按蟮掠^”并非新生概念，是較之以往狹義、單一的教育教學(xué)、德育課程、德育活動(dòng)和德育場所空間而言的。“大德育觀”是對立德樹人這一根本任務(wù)的核心要義的理性思考。從內(nèi)涵上講，我們所倡導(dǎo)的“大德育”就是全面覆蓋的德育、全員參與的德育、全過程的德育。“大德育觀”主張把德育延伸、拓展、深化，置于整個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)的高度。德育應(yīng)覆蓋所有的教育管理活動(dòng)，從學(xué)校局部角度來講，人人都應(yīng)是德育的參與者和管理者，從全過程的角度來講，德育應(yīng)秉承為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的宗旨，貫穿于受教育者終身的教育歷程。即“人人都是育人教師”“處處都是育人環(huán)境”“課課都是品德教育”。在這里我們需要明確的問題是，西方的德育指稱道德教育，我國古代無德育概念，但存在德育的事實(shí)，我們所指的“大德育觀”強(qiáng)調(diào)德育工作的格局要大，視野要寬。

什么是正確的德育觀？我們認(rèn)為，衡量的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律、是否順應(yīng)社會(huì)時(shí)代的核心價(jià)值、是否有利于立德樹人這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)服務(wù)于實(shí)踐。德育觀來源于人的社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)的德育觀對德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有指導(dǎo)作用。因此，對于德育的實(shí)施者而言，關(guān)鍵在于首先樹立正確的德育觀，這里所體現(xiàn)的核心問題就是要重視和解決德育工作者隊(duì)伍的核心素養(yǎng)和建設(shè)問題。

（二）基于德育過程的特點(diǎn)

德育的過程具有目的性、計(jì)劃性、主動(dòng)創(chuàng)造性和自主選擇性。美德作為一種素養(yǎng)，不是與生俱來的，而是通過人們對社會(huì)生活的體驗(yàn)，特別是通過參與文化活動(dòng)、接受知識(shí)文化教育而逐步培養(yǎng)出來的。樹立“大德育觀”有助于從宏觀上把握德育體系建構(gòu)和德育課程實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)。

那么，德育工作如何有效開展？

二、德育系統(tǒng)構(gòu)建的模式架構(gòu)

堅(jiān)持德育為先，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，完善德育工作體系。我們在德育體系的構(gòu)建上，已經(jīng)初步形成了“2+2+2+4”的德育系統(tǒng)框架模式（見圖1）。

在體制架構(gòu)上，建立健全德育課程領(lǐng)導(dǎo)“雙驅(qū)力”。我們在加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)行政組織結(jié)構(gòu)建設(shè)的同時(shí)，也關(guān)注課程開發(fā)技術(shù)性指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的完善。推陳出新德育管理評價(jià)“雙標(biāo)準(zhǔn)”。我們組織編寫和制定了《錦州市中小學(xué)有效德育體系實(shí)用手冊》和《錦州市義務(wù)教育學(xué)校管理千分量化考核評價(jià)細(xì)則》，切實(shí)把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校工作的最根本標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校管理行為有章可循，德育工作有理可依，德育活動(dòng)有據(jù)可查。

創(chuàng)新保障德育課程實(shí)施“雙模式”。一是利用新的捆綁工作模式，力求領(lǐng)導(dǎo)能力最大化發(fā)揮。二是利用“沉浸式”德育研究模式，力求德育效果最大化。全面構(gòu)建實(shí)施德育課程工作的“四網(wǎng)絡(luò)”?！暗掠ぷ鲗蛹?jí)管理網(wǎng)絡(luò)”“校內(nèi)德育工作網(wǎng)絡(luò)”“家校聯(lián)系德育工作網(wǎng)絡(luò)”“社會(huì)德育工作網(wǎng)絡(luò)”。在德育實(shí)踐課程設(shè)置上，我們將學(xué)習(xí)主體置于課程中心，基于學(xué)生真實(shí)情境出發(fā)來確定課程所要研究的問題，并使其轉(zhuǎn)化為探究活動(dòng)的主題，通過小組分工與協(xié)作開展課程實(shí)踐，學(xué)生親歷實(shí)踐探究、體驗(yàn)感悟過程并形成綜合能力和價(jià)值體認(rèn);將學(xué)科整合創(chuàng)新課程樣態(tài)、主題課程的建構(gòu)與實(shí)施、突破以傳統(tǒng)教材為綱和學(xué)科知識(shí)的局限，圍繞統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一主題，最終呈現(xiàn)“主題式、跨學(xué)科、綜合化”的課程樣態(tài)。在實(shí)施過程中，我們將課程做“模塊化”處理，突出“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”的四維目標(biāo)，即“行前思，認(rèn)領(lǐng)問題、明確任務(wù);行中研，解決問題、實(shí)踐體驗(yàn);行后悟，創(chuàng)意物化、悟化于行”，這三個(gè)流程遞進(jìn)鏈接，整體聯(lián)動(dòng)。

三、德育課程架構(gòu)的實(shí)施策略

（一）鑄魂育人陣地化

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，上好思政課的關(guān)鍵在教師，在于打造一支高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍。

一是立足教學(xué)主渠道，明確思政課的重要地位。道德與法治課程以社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)、弘揚(yáng)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀上具有舉足輕重的作用。為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，道德與法治教師在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)、道德升華、精神感召。

二是以教研為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。教研員是專業(yè)的課程指導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向的領(lǐng)路人。市教研員通過組織開展集體備課，認(rèn)真鉆研教材，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，充分發(fā)揮集體智慧，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，打牢理論基礎(chǔ)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

三是以骨干教師為引領(lǐng)，發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用。通過設(shè)立學(xué)科研討周，我們鼓勵(lì)教師互相聽課，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和評價(jià)，通過骨干教師個(gè)人理念的滲透、教學(xué)方法的傳授、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，促進(jìn)思政課教師專業(yè)發(fā)展，為思政課教師發(fā)展搭建平臺(tái)。一批批年輕有活力的思政課教師脫穎而出，成為全市思政課學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)力量，成為學(xué)科帶頭人。

四是以改革創(chuàng)新為主導(dǎo)，彰顯思政課的時(shí)代性。我們將愛國主義的民族精神同改革創(chuàng)新的時(shí)代精神有機(jī)融合，做到思政課歷史性和時(shí)代性的統(tǒng)一。

（二）融合課堂特色化

為全面深化義務(wù)教育改革，著力構(gòu)建德育課程體系，我們將德育內(nèi)容細(xì)化并落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入教育教學(xué)全過程，滲透到學(xué)生心中，形成“中小學(xué)各學(xué)段縱向銜接，各學(xué)科教育模式橫向融通”的德育課程體系。在探索與實(shí)踐中，我們對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施把握“七個(gè)定位”： 一是性質(zhì)定位——由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的必修課程;二是角色定位——學(xué)生是活動(dòng)者，教師是引導(dǎo)者，教研員是指導(dǎo)者;三是內(nèi)容定位——與國家、地方、校本課程融合，向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸;四是過程定位——行前思、行中研、行后悟;五是方式定位——探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn);六是期待定位——研究真問題、開展真實(shí)踐、交流真體會(huì);七是目標(biāo)定位——價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化。我們理解的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是用多樣的學(xué)習(xí)方法，以多層次的體驗(yàn)方式，跨多學(xué)科的整合實(shí)踐過程。目前，我市綜合實(shí)踐課程已開始由碎片式逐步向課程體系轉(zhuǎn)化探索，由表層向深層發(fā)展。力求踐行“跨界、整合、融通”的課程特性，建構(gòu)具有校本性、綜合性、操作性和生成性的課程體系。

（三）陽光成長專業(yè)化

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，全面落實(shí)中小學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)校都有一名班子成員分管心理健康教育工作，配齊配強(qiáng)專（兼）職心理咨詢師隊(duì)伍。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際開設(shè)心理健康教育的必修、選修課程，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育;各中小學(xué)校將心理健康教育納入德育課課程體系之中，利用地方課程或校本課程開設(shè)形式多樣的心理健康教育活動(dòng)課。各地各校加強(qiáng)教學(xué)研究，提高心理健康教育課質(zhì)量。全市中小學(xué)嚴(yán)格按照《人與自我》教材內(nèi)容，按照國家規(guī)定開設(shè)心理健康課。重點(diǎn)加強(qiáng)青春期心理健康知識(shí)宣傳教育，幫助青春期學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)對可能發(fā)生的心理問題進(jìn)行必要的預(yù)防，增強(qiáng)心理健康自我教育的自覺性、主動(dòng)性和積極性。重點(diǎn)加強(qiáng)生命教育，幫助青少年學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命、保護(hù)生命。積極開展“五個(gè)一”心理健康教育活動(dòng)。即：邀請有關(guān)專家舉辦一場專題講座、組織觀看一場心理影片、開展一次心理知識(shí)宣傳主題活動(dòng)、組織學(xué)生家長參加一次心理健康知識(shí)宣傳或親子互動(dòng)活動(dòng)、組織一次教師心理健康教育校本培訓(xùn)。重點(diǎn)完善心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，全市各中小學(xué)認(rèn)真開展學(xué)生心理健康狀況摸排工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)情況，積極做好心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作。

（四）活動(dòng)載體優(yōu)質(zhì)化

在增強(qiáng)德育活動(dòng)實(shí)效性上突出 “實(shí)”字，不斷在“近”“小”“親”上下功夫，“重近”——強(qiáng)調(diào)德育工作要“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”。積極圍繞身邊人、身邊事開展“我是勞動(dòng)小能手”“博物館里過假期”“走進(jìn)科學(xué)世界”“品味經(jīng)典圖書”等活動(dòng)。“重小”——強(qiáng)調(diào)德育工作要“以小為大，以小見大，以小帶大”。今年，我們以“創(chuàng)城”為契機(jī)，各中小學(xué)積極開展“我為錦城代言”“創(chuàng)城書畫展”“小志愿者服務(wù)”等“小手牽大手”活動(dòng)，切實(shí)達(dá)到了“以小帶大”“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響一個(gè)城市”的目的?！爸赜H”——強(qiáng)調(diào)德育工作要“親歷實(shí)踐，親身感悟，親情表達(dá)”。在實(shí)施“傳承紅色基因”等體驗(yàn)德育的同時(shí)，我們還特別注重家校合作。全市中小學(xué)積極建立家長委員會(huì)、開辦家長學(xué)校，堅(jiān)持每年至少開展一次學(xué)校與家庭、社區(qū)互訪活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)。

四、德育融合課堂的實(shí)施效果

在不增加總課時(shí)的前提下，我們堅(jiān)持均衡性、綜合性、選擇性的課程設(shè)置原則，積極引導(dǎo)各學(xué)校統(tǒng)籌整合國家、地方、校本課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合、相互滲透、注重課程之間和學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，打破原有課程和學(xué)科之間的壁壘。把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，同地方課程、校本課程結(jié)合起來，同主題教育活動(dòng)結(jié)合起來，積極探索“全課程”整合教學(xué)模式，提練課程主題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，打造綜合實(shí)踐融合課堂。

（責(zé)任編輯：李晶）