遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課程設(shè)計(jì)探究

余乃釗 梁露藝

[摘 要]微課程以短小精悍的特點(diǎn)，碎片化、移動化的學(xué)習(xí)方式，滿足了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者“即時(shí)性、碎片化、移動化”的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也契合了終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的需要，成為遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新型教學(xué)方式之一。文章在遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)下，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，為以后的設(shè)計(jì)開發(fā)提供參考。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);微課程;設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）04-0035-05

一、引言

遠(yuǎn)程教育是信息化時(shí)代構(gòu)建全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)型社會的一種新型教育方式。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段，以廣播電視、錄音錄像為主的教學(xué)階段和現(xiàn)在多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育階段，無論是哪個(gè)階段，遠(yuǎn)程教育都有其相對應(yīng)的時(shí)代信息技術(shù)手段和媒體資源作為支撐。21世紀(jì)初，微課程作為適合遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新型教學(xué)方式之一，可以讓學(xué)習(xí)者在碎片化的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得舒適的、滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，對遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究，對提高遠(yuǎn)程教育微課程質(zhì)量、發(fā)揮微課程的功能與價(jià)值具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、微課程概述

微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授于1993年提出的60 s課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。美國學(xué)者戴維·彭羅斯于2008年首次提出了微課程（Micro-lecture）的概念，他將微課程稱為“知識脈沖”，他認(rèn)為：利用連續(xù)的微課程實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)，同時(shí)配上討論和任務(wù)，可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí)效果[1]。

與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，微課程是適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)方式，遠(yuǎn)程教育的對象主要是在職勞動者，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)即時(shí)性、碎片化、移動化等特征，微課程短小精悍的特點(diǎn)，碎片化、移動化的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足他們“即時(shí)性、碎片化、移動化”的學(xué)習(xí)需求，給工學(xué)矛盾提供了一種很好的解決方案。

目前，微課程作為一種處于實(shí)踐與摸索中的新教學(xué)方式，在教學(xué)應(yīng)用尚未成熟，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo);微課程說到底是一種服務(wù)遠(yuǎn)程教育的工具，它應(yīng)當(dāng)遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律，在遠(yuǎn)程教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。

三、遠(yuǎn)程教育的有關(guān)理論

遠(yuǎn)程教育的理論比較多，我們以遠(yuǎn)程教育四大支柱理論來進(jìn)行研究，有魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論、魏德邁的弟子和邁克爾·穆爾提出的交互距離理論、霍姆伯格提出的有指導(dǎo)的教與學(xué)會話理論和諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)理論。

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)理論

獨(dú)立學(xué)習(xí)理論由美國遠(yuǎn)程教育之父魏德邁提出，他的遠(yuǎn)程教育理論的核心是獨(dú)立學(xué)習(xí)，其理論特征強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身需要和條件決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，揭示了遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠自我控制、調(diào)節(jié)和評價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這也是遠(yuǎn)程教育的特殊規(guī)律。

（二）交互距離理論

交互距離理論由魏德邁的弟子邁克爾·穆爾（Michael.G.Moore）提出，交互距離理論的核心是交互距離，交互距離指物理、心理和交流距離。他認(rèn)為，交互距離取決于對話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的自主性這三類變量的作用，可以通過設(shè)置教學(xué)對話、教學(xué)計(jì)劃或課程設(shè)計(jì)來縮短交互距離。

（三）有指導(dǎo)的教與學(xué)會話

霍姆伯格提出并發(fā)展了“有指導(dǎo)的教學(xué)會談”理論，于1983年首次發(fā)表。他指出遠(yuǎn)程教育的構(gòu)成要素， 一是精心設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送的多種媒體課程自學(xué)材料，并在多種媒體教材的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)會談的氛圍;二是師生之間的交流與互動，即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過各類雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）成人學(xué)習(xí)理論

成人學(xué)習(xí)理論由美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出，該理論將成人教育與普通學(xué)校教育（青少年教育）區(qū)別開來，成人學(xué)習(xí)有四大原則 ：一是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程有發(fā)言權(quán);二是新知識要建立在已有知識基礎(chǔ)上;三是學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與他們的工作或個(gè)人生活密切相關(guān);四是側(cè)重解決問題的能力而非死記硬背（Knowles， 1984）[2]。

四、遠(yuǎn)程教育理念下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課程設(shè)計(jì)

微課程設(shè)計(jì)必須對內(nèi)容進(jìn)行精心提煉，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，在科學(xué)的遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，避免設(shè)計(jì)出來的微課程僅有其短小的形，缺乏教學(xué)實(shí)質(zhì)而偏離了設(shè)計(jì)的初衷。根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育四大支柱理論，遵循遠(yuǎn)程開放教育規(guī)律，針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工學(xué)矛盾現(xiàn)狀，我們對微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行以下幾方面研究。

（一）微課程設(shè)計(jì)須堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心原則

1.學(xué)習(xí)對象

目前，微課程在我國高等院校、中小學(xué)等普通學(xué)校廣泛應(yīng)用，與這些普通學(xué)校不同，遠(yuǎn)程教育微課程的學(xué)習(xí)對象主要是成人，他們需要應(yīng)對工作、生活各方面的事情，往往知識基礎(chǔ)薄弱但實(shí)踐操作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間不定;獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近工作生活、側(cè)重解決問題的特征尤為顯著。

2.課程設(shè)計(jì)針對學(xué)習(xí)者需求

遠(yuǎn)程教育微課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的特殊性，有針對性地進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)：把知識內(nèi)容生活化設(shè)計(jì)，將知識實(shí)踐解決實(shí)際問題及學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)作為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身需要和條件決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過個(gè)性化思維結(jié)合課程實(shí)踐，滿足學(xué)習(xí)者自我向?qū)W(xué)習(xí)及獨(dú)立學(xué)習(xí)需要，為學(xué)習(xí)者提供舒適、滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）注重微課程結(jié)構(gòu)靈活性設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)靈活性是指微課程設(shè)計(jì)或教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的容許變通程度。通過教學(xué)計(jì)劃或微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活性設(shè)置可以有效縮短師生間的交互距離，使得學(xué)生更容易理解教師的授課思路、教學(xué)方法，從而更容易掌握知識內(nèi)涵，滿足學(xué)習(xí)需求。

1.微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活性

微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活性可以從形式創(chuàng)新和技術(shù)實(shí)現(xiàn)兩方面著手。形式創(chuàng)新可在確保課程整體性、連貫性（新知識要建立在已有知識基礎(chǔ)上）、系統(tǒng)性的前提下，將課程教學(xué)內(nèi)容精髓提煉，以精深易懂、富含趣味的表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來;技術(shù)實(shí)現(xiàn)極考驗(yàn)一個(gè)教師的授課水平及信息技術(shù)能力，在技術(shù)實(shí)現(xiàn)過程中，課程設(shè)計(jì)偏重于其展現(xiàn)形式而失去其課程內(nèi)容精華，不僅不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還會給學(xué)習(xí)者帶來額外的壓力和負(fù)擔(dān)。所以在課程設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)施過程中，要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，以新穎的技術(shù)、簡潔干凈的畫面、豐富的展現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活性。

2.教學(xué)計(jì)劃實(shí)施靈活性

微課程雖然形式微小，但也有明確的教學(xué)目標(biāo)，包含完整的教學(xué)過程，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中，遵循遠(yuǎn)程開放教育規(guī)律，可以靈活設(shè)置教學(xué)考核及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性空間，讓學(xué)習(xí)者能夠自我控制、調(diào)節(jié)和評價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

（三）注重微課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)會話設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)實(shí)施與傳統(tǒng)面授課有所區(qū)別，師生處于時(shí)空分離缺乏直接交流互動。通過微課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)會話設(shè)計(jì)，縮短交互距離，可以盡可能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能感受到老師的存在，猶如面授課一般，師生之間、學(xué)生之間有思想交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.微課程書面式教學(xué)輔導(dǎo)

書面教學(xué)輔導(dǎo)這一思想由開放大學(xué)教育技術(shù)家Rowntree于1973年提出，核心理念為把教材編成“書面教學(xué)輔導(dǎo)”。這一思想在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣可以適用，將微課程設(shè)計(jì)融合會話風(fēng)格，營造會談的氛圍，最終達(dá)到學(xué)習(xí)過程中完成教學(xué)輔導(dǎo)的效果。將微課程設(shè)計(jì)融合教學(xué)輔導(dǎo)會話，需精心設(shè)計(jì)、開發(fā)多種媒體課程自學(xué)素材，設(shè)計(jì)口語化語言，在多種媒體素材的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)會談的氛圍并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。

2.微課程學(xué)習(xí)支助服務(wù)構(gòu)建

遠(yuǎn)程教育微課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)會話所需的設(shè)備資源（電腦、學(xué)習(xí)平臺等）、課程自學(xué)材料（教材、微課程等）、師資（教學(xué)答疑、評價(jià)反饋等）、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及技術(shù)政策支持四大方面。

（1）設(shè)備資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程主要是借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺、服務(wù)平臺，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身需要和條件決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（2）課程自學(xué)材料

微課程自學(xué)材料主要包括學(xué)習(xí)者線上、線下自學(xué)所需的課程教材、微課程視頻、微課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)練習(xí)等。學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我控制、調(diào)節(jié)和評價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

（3）師資

師資是教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)會話的策劃者，也是執(zhí)行者，主要通過各類雙向通信機(jī)制建立師生聯(lián)系來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程有發(fā)言權(quán)，通過教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)會話的建立，師生之間的交流與互動，完成教學(xué)答疑、任務(wù)布置、學(xué)生評價(jià)反饋等。

（4）遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及技術(shù)政策支持

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及技術(shù)支持是遠(yuǎn)程教育得以順利實(shí)施并發(fā)展的保障;政策支持的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)搭建了終身學(xué)習(xí)的平臺;有先進(jìn)信息技術(shù)的支撐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課程才能夠順利開展，給微課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)提供了政策上、技術(shù)上的支持。

（四）遠(yuǎn)程教育理念下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課程設(shè)計(jì)

1.遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)模式不少，代表性的有國家開放大學(xué)馮立國的遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式。他認(rèn)為，研究遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式框架，可以豐富和充實(shí)遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)的理論內(nèi)容體系，對解決遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種相關(guān)問題具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義[3]。他提出的遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架，如下頁圖1所示。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課程設(shè)計(jì)

微課程既要保證時(shí)間控制在幾分鐘之內(nèi)，又要高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)需求。這就要求微課程設(shè)計(jì)必須對內(nèi)容進(jìn)行精心提煉，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，在遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。

基于以上研究，在已有的開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式及遠(yuǎn)程教育理論的指導(dǎo)下，遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課程設(shè)計(jì)，如下頁圖2所示。

該微課程設(shè)計(jì)模式采用項(xiàng)目整體管理的思路，啟動過程包括遠(yuǎn)程教育理論、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需求分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)確立五部分，制定課程目標(biāo)章程;計(jì)劃過程組包括課程目標(biāo)章程、遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)內(nèi)容分析精煉三部分，制定課程管理計(jì)劃;執(zhí)行過程組包括課程管理計(jì)劃、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評測設(shè)計(jì)四部分，指導(dǎo)與管理課程設(shè)計(jì)執(zhí)行;監(jiān)控過程組包括遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評測設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)四部分，變更控制，監(jiān)控整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程執(zhí)行不偏軌;結(jié)束過程組則為組織過程資產(chǎn)：學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需求分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容分析精煉、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評測設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育理論、學(xué)習(xí)支持服務(wù)（A-J）和最終產(chǎn)品：微課程。

學(xué)習(xí)者特征分析：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)對象大部分是在職的成人學(xué)員，在進(jìn)行特征分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者從事的行業(yè)因素，他們往往理論知識較為薄弱但實(shí)踐操作能力強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)只能在工作之余進(jìn)行，學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素眾多。成人學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、側(cè)重解決問題的特征尤為顯著。

學(xué)習(xí)者需求分析：進(jìn)行需求分析時(shí)，應(yīng)考慮成人學(xué)習(xí)的特殊性，他們更注重知識實(shí)踐解決實(shí)際問題及學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，根據(jù)自身需要和條件決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程有發(fā)言權(quán)，能夠自我控制、調(diào)節(jié)和評價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

教材分析：需進(jìn)行教材內(nèi)容總體分析和微課程知識點(diǎn)分析，注重知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，新知識要建立在已有知識基礎(chǔ)上，確定微課程的知識結(jié)構(gòu)和目標(biāo)劃分。

教學(xué)目標(biāo)確立：需結(jié)合學(xué)習(xí)者特征、需求及教材分析進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)，在遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)下設(shè)立認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的核心標(biāo)準(zhǔn)，將監(jiān)控整個(gè)微課程設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題，修正問題。

教學(xué)內(nèi)容分析精煉：微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)內(nèi)容“精”和“微”;精和微，要求微課程設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量完成并充分滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心提煉，把教學(xué)時(shí)間控制在幾分鐘之內(nèi)。

教學(xué)資源設(shè)計(jì)：教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中需要用到的所有自學(xué)材料，包括微課程教學(xué)視頻素材、音頻、文字材料、任務(wù)實(shí)訓(xùn)材料、圖片的設(shè)計(jì)及其組合表現(xiàn)形式等，設(shè)計(jì)時(shí)注意教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)會話應(yīng)用。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：該過程設(shè)計(jì)對視頻素材和講解內(nèi)容進(jìn)行靈活性設(shè)計(jì)，以適合學(xué)習(xí)者特征的豐富表現(xiàn)形式及現(xiàn)代化的新穎技術(shù)、簡潔干凈的視覺效果，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，給學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)評測設(shè)計(jì)：教學(xué)評測應(yīng)讓學(xué)習(xí)者能夠自我控制、調(diào)節(jié)和評價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，包含教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、課程考核、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)等，通過教學(xué)評測，可診斷出微課程設(shè)計(jì)中存在的問題，從而進(jìn)行修正調(diào)整。

遠(yuǎn)程教育理論：遠(yuǎn)程教育理論在該模型設(shè)計(jì)中運(yùn)用包含獨(dú)立學(xué)習(xí)理論、交互距離理論、成人學(xué)習(xí)理論。遠(yuǎn)程教育理論作為課程設(shè)計(jì)的核心理論指導(dǎo)，將監(jiān)控整個(gè)微課程設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)：學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用有兩個(gè)，一是提供設(shè)備資源、課程自學(xué)材料、師資交互及政策技術(shù)支持服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，給學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn);二是通過支持服務(wù)來完善整個(gè)微課程設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

本研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課程設(shè)計(jì)是在遠(yuǎn)程教育理論的指導(dǎo)下，遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律進(jìn)行構(gòu)建。它針對遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分考慮了學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需求及教材，并使用項(xiàng)目整體管理機(jī)制，將遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評測、學(xué)習(xí)支持服務(wù)四方面貫穿于整個(gè)微課程之中，保證教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量完成，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Shieh， David. These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education， 2009， 55（26）：1-13.

[2]肖俊洪.與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育理論—《重新審視遠(yuǎn)程開放教育理論：數(shù)字時(shí)代的啟示》評介[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（12）.

[3]馮立國，楊孝堂.遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式框架[J].中國電化教育，2011（9）.

[作者簡介]余乃釗（1987-），男，廣西桂平人，廣西廣播電視大學(xué)工程師，研究方向：遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育、現(xiàn)代教育技術(shù);梁露藝（1994-），女，壯族，廣西靖西人，廣西廣播電視大學(xué)研究實(shí)習(xí)員，研究方向：遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代教育技術(shù)。

[責(zé)任編輯 何一輝]