舞蹈教育專業(yè)教學模式發(fā)展研究

摘要：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于社會人才的素質(zhì)要求也有了愈來愈高的標準。在國家素質(zhì)教育要求的實施下，在舞蹈教育方面也出現(xiàn)了新的條件和要求。要求把舞蹈教育的重心和目標放在教學質(zhì)量和學生素質(zhì)兩方面，為社會和時代培養(yǎng)出有用的舞蹈專業(yè)人才。然而，現(xiàn)階段的舞蹈教學模式中卻存在著很多的不足，對于舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)多采用的是照搬照抄的模式，舞蹈教育專業(yè)與舞蹈表演專業(yè)也常?；鞛橐徽?，完全阻礙了舞蹈教育專業(yè)人才的養(yǎng)成。雖然舞蹈教育專業(yè)與舞蹈表演專業(yè)在教學的設置上有著一定的不同，舞蹈教育專業(yè)增加了專業(yè)的知識細節(jié)教學，但是對于舞蹈教育專業(yè)人才的培養(yǎng)依舊是模棱兩可。對此，本文將對舞蹈教育專業(yè)的教學模式進行研究，旨在為舞蹈教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：舞蹈教育;教學模式;發(fā)展研究

中圖分類號：G613.5;G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）18-0186-02

一、前言

舞蹈教育有著自身的發(fā)展歷程，早在西周時期就出現(xiàn)了“大司樂”，由此可見其歷史的源遠流長①。從舞蹈的興起之際，舞蹈教育就已經(jīng)隨之在發(fā)展。然而，雖然舞蹈教育的歷史時間較長，但是新中國成立之后，舞蹈教育才真正作為一門學科出現(xiàn)。舞蹈教育隨著時代的變化而發(fā)展，為社會培養(yǎng)了許多的舞蹈人才。但是在時代的變革發(fā)展之下，對舞蹈教育的教學模式也提出了新的要求，舞蹈教育的目標不再是舞蹈和表演，而是要培養(yǎng)新型的舞蹈教育專業(yè)人才，促進社會的進步和發(fā)展。對此，本文進行了以下研究。

二、舞蹈教育專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀和存在的問題

從舞蹈教育現(xiàn)階段的發(fā)展狀況來看，舞蹈教育確實在不斷的進步，不論是從哪一個層面，哪一個角度來看，舞蹈教育都在逐漸的走向成熟，課程的設置也在不斷的完善。縱觀國家對舞蹈專業(yè)的幾次改革就可以知曉，舞蹈教育專業(yè)的教學發(fā)展模式是一直在改進中發(fā)展的，會根據(jù)社會發(fā)展的變化和社會的需求隨之作出改進。然而，根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，對丁現(xiàn)階段的高校舞蹈教育專業(yè)的教學狀態(tài)，還是存在一些不足。

（一）特色課程缺失

根據(jù)對舞蹈教學現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多舞蹈教育專業(yè)的學生在對舞蹈表演和舞蹈教育的理解上都存在著一定的誤差，認為這兩個專業(yè)之前的區(qū)別并不大②。根據(jù)對2010年和2018年的舞蹈專業(yè)課程內(nèi)容設置來看，兩個專業(yè)的課程設置上都有許多的共同之處，課程內(nèi)容也都大相近同，舞蹈教育專業(yè)只是在舞蹈表演的基礎上增設了教育學、心理學相關(guān)的內(nèi)容③。這些教育學、心理學課程都是比較廣范圍的教育普及內(nèi)容，對舞蹈教育專業(yè)的學生來說，并沒有太大的指導意義，舞蹈與教育之間的聯(lián)系也沒有詳細的提及。雖然在2018版的舞蹈專業(yè)課程中加入了舞蹈教學法的課程，但是很多的學生在舞蹈教育專業(yè)的學習中，對教學法的掌握仍然不足。追究其原因，主要是因為學校特色課程的缺失。學校應該多開設與教育相關(guān)的特色課程，多開展相關(guān)的調(diào)研活動，讓舞蹈教育專業(yè)的學生明確自身的學習目標，避免與舞蹈表演專業(yè)混淆。對于那些專業(yè)性不強，不具專業(yè)特色的課程可以適當?shù)目s減和省略。

（二）課程設置不合理

在對課程設置的先關(guān)調(diào)查中顯示，大約僅有百分之三的學生表示對專業(yè)課程的設置十分滿意;在對學生課程重要性的評價調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有百分之八十九的學生都表示，課程對丁自身專業(yè)的提升有著十分重要的作用④。由此可見，學生們對現(xiàn)階段舞蹈教育專業(yè)的課程設置還不太滿意。雖然現(xiàn)在很多的高校都在對課程進行不斷的改革，并且也在逐步的完善，但是課程的設置上依舊會存在相關(guān)的問題，部分課程的設置專業(yè)性不強，教學課程的目標也不明確，專業(yè)知識課程與文化知識課程的比重也不協(xié)調(diào)，課程時間的設置上也存在不足，課程教法和學法上也不夠細化。

（三）專業(yè)實踐課程比例小

在許多的高校中，都著重關(guān)注專業(yè)課程的設置，對丁舞蹈教育專業(yè)這種特殊專業(yè)也是照搬照抄，只注重理論知識的學習，不重視專業(yè)實踐的課程開展⑤。對于舞蹈專業(yè)米講，不管今后是往教育方向發(fā)展，還是往表演方向發(fā)展，都離不開專業(yè)的實踐基礎。特別是舞蹈教育專業(yè)的學生，沒有了舞蹈教學的實踐，就沒有了專業(yè)的執(zhí)行能力。

現(xiàn)階段，許多的高校都把實踐的課程開展在了舞蹈表演專業(yè)和編導專業(yè)的方面，對于舞蹈教育的學生來說，他們走進課堂進行教學實踐的機會甚至幾乎可以說是沒有，并且在舞蹈教育專業(yè)的學習中，他們需要掌握的理論知識很多，全憑死記硬背達成的效率是十分低下的。

（四）教學觀念陳舊

在舞蹈教育專業(yè)的教學模式中，教師通常是以傳統(tǒng)的知識講解授課為主，教師占據(jù)著教學的主導地位，嚴重阻礙了舞蹈教育專業(yè)學生的自主性，將學生們的創(chuàng)新思維和舞蹈創(chuàng)編天賦壓抑在了內(nèi)心深處。這種陳舊的教學觀念與現(xiàn)代舞蹈教育的發(fā)展完全相悖，學生在這種教學模式下所學到的并不是能力和技巧，而是生硬機械的書面知識，根本沒有做到“授人以漁”的教學理念⑥。教師的的陳舊的教學理念使得學生的思考能力和創(chuàng)造能力漸漸弱化，慢慢的學生便形成了這種依賴性的思想，教師傳授什么，學生就接受什么，幾乎失去了自身的主動權(quán)。這種陳舊的教學理念如果一直持續(xù)，便會形成惡性循環(huán)，學生在畢業(yè)進入舞蹈教育后，將也會存在這種“授人以魚”的現(xiàn)象，也會模仿這種傳統(tǒng)的教學方法對自己的學生進行生硬的教學。

三、舞蹈教育專業(yè)教學模式的建議

（一）創(chuàng)新舞蹈教育觀念

先進的舞蹈教育觀念，會對舞蹈教育的發(fā)展起著促進作用。因此，在進行舞蹈教育時，一定要創(chuàng)新舞蹈的教育觀念，清楚舞蹈教育的目標。從一定程度上來講，教師的專業(yè)水平和課程的設置是學校教育發(fā)展的核心力量，教師專業(yè)教學水平的高低，取決丁教師教育觀念的更新。教師只有不斷更新自身的教育觀念，不斷的取創(chuàng)新思想和教學方法，才能推動教學的進步。對此，教師可以在教學中不斷的更新自身的教育觀念，明確舞蹈教學的目標，制定出合理的教學方案，將理論與實踐相結(jié)合，把最新教育觀念運用于教學之上。與此同時，教師還應該尊重學生的主地位，改革傳統(tǒng)的教學模式，促進學生創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維的發(fā)展，做到“授人以漁”。

其次，教師還應該在清楚教學目標的基礎上，將目標與教育觀念相融合，設置舞蹈教學的重難點，達到目標教學的標準。

（二）加強專業(yè)能力培養(yǎng)

教育課程有著自身的課程標準和內(nèi)在邏輯。因此，在進行舞蹈教育專業(yè)的教學時，一定要注意理論與實踐相結(jié)合的原則，加強對舞蹈教育專業(yè)能力的培養(yǎng)，深化其專業(yè)知識的水平。在舞蹈教育專業(yè)的課程的設置時，必須增設專業(yè)教學方法課程，使學生找到教學的方法，為學生奠定良好的專業(yè)知識基礎⑦。

除此之外，還要對學生的專業(yè)解決能力進行培養(yǎng)，使學生在舞蹈教育的過程中可以及時的對相關(guān)問題進行解決，加強專業(yè)知識與實踐的有機統(tǒng)一。

比如，在進行民族舞教學的時候，就應該與民族舞的技巧相結(jié)合，在進行現(xiàn)代舞教學的時候，就應該與現(xiàn)代舞的技巧相結(jié)合。將教學方法充分的運用與舞蹈專業(yè)實踐中，完美的體現(xiàn)了理論指導實踐的作用，促進專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

不同的專業(yè)有著不同的課程結(jié)構(gòu)，不同的學校對于同一專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設置也不盡相同。從舞蹈教育專業(yè)的角度米看，其課程的結(jié)構(gòu)設置主要應該是把人才的培養(yǎng)作為課程的目標，把專業(yè)知識的要求作為課程結(jié)構(gòu)的主線，把專業(yè)課程的核心內(nèi)容作為課程結(jié)構(gòu)的重中之重，以此設置出專業(yè)的知識重難點，對于不符合課程發(fā)展的內(nèi)容進行優(yōu)化和改造，使客戶才能結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和革新。學校要清楚每一門課程的地位和作用，以及每一門課程之間的聯(lián)系和區(qū)別。在課程的設置上，學校應該關(guān)注以下幾個方面：

1.突出課程的專業(yè)性：課程的吸收效果與課程的專業(yè)程度有著很大的關(guān)聯(lián)，課程的結(jié)構(gòu)復雜，會使學生無法明確課程的重點，導致在課程專業(yè)性發(fā)展不平衡。

2.優(yōu)化課堂時間：由丁大多的學校都著重關(guān)注理論知識的培養(yǎng)，從而導致理論課程增多，理論課程也占據(jù)了專業(yè)課堂的大部分時間，比重愈米愈重。而專業(yè)技能的課程時間卻不斷的壓減，學生不僅會有較大的學習壓力，而且也沒有足夠的時間去發(fā)展專業(yè)課程。

3.開展特色課程：舞蹈教育專業(yè)的學生在舞蹈知識的掌握上，還必須形成教育教學的專業(yè)能力。因此，學校應該重點開展舞蹈相關(guān)的特色課程，如，分析教材編寫教材、課程編排、教育學、心理學、舞蹈賞析等特色課，有了特色的課程，舞蹈教育學生才有了專業(yè)發(fā)展的主線。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，舞蹈教育專業(yè)的地位越米越重，不管是對社會素質(zhì)教育的發(fā)展，還是藝術(shù)情操的提升都有著極大的影響。但是，舞蹈教育專業(yè)的教學模式發(fā)展中還存在著一些不足，需要國家和學校進行相應的研究，找出問題的關(guān)鍵所在，優(yōu)化舞蹈教育專業(yè)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，使這些問題及時得到解決，推動舞蹈教育人才的培養(yǎng)，促進社會全民素質(zhì)的提升。

★基金項目：2019年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學會科學研究課題，項目編號：ZJGB2019036。

注釋：

①陳育燕，學前教育專業(yè)課程設置的區(qū)域性研究——以福建地域民間舞蹈進學前舞蹈課程為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2019（01）：114-118.

②劉宇.學前教育舞蹈教學課堂中課堂整合模式分析[J].魅力中國，2020（15）：140-141.

③黃燕.論學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學中情景式教學的發(fā)展與創(chuàng)新[J].速讀（中旬），2019（11）：257.

④趙霖，高校舞蹈專業(yè)校企合作教育發(fā)展研究[J].黃河之聲，2019（23）：122-123.

⑤蘇杰，高校舞蹈學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學模式探討[J].當代音樂，2019（06）：141-143.

⑥李環(huán)，對于學前教育中幼兒舞蹈教學的重要性研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（26）：134.

⑦土文君，基于“方案教學”模式研究學前教育專業(yè)舞蹈教學組織形式及方法[J].藝術(shù)評鑒，2019（07）：123-124.

作者簡介：馬思瑩（1986-），女，遼寧大連人，湖北幼兒師范高等專科學校。