近十年我國(guó)中學(xué)化學(xué)教育研究范式的回顧與展望

律智贏 馬勇軍 姜雪青

摘要： 以近十年“人大復(fù)印報(bào)刊資料”轉(zhuǎn)載的化學(xué)教育類文獻(xiàn)為研究樣本，采用內(nèi)容分析法統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科教育領(lǐng)域行動(dòng)研究范式最多，思辨研究范式次之，實(shí)證研究范式最少。為此，應(yīng)加強(qiáng)研究深度和廣度，提升化學(xué)教育研究的思辨質(zhì)量;開展實(shí)證研究，促使化學(xué)教育研究更科學(xué)化、精致化;從化學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新性行動(dòng)研究;鼓勵(lì)開展交叉研究，促進(jìn)化學(xué)教育研究領(lǐng)域新繁榮。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教育; 研究范式; 內(nèi)容分析法

文章編號(hào)： 10056629（2020）06001907? 中圖分類號(hào)： G633.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

教育研究范式是指教育研究團(tuán)體在分析與解決教育問(wèn)題時(shí)所沿用的一套公認(rèn)的理論體系、研究方法及操作規(guī)則[1]，是教育學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程和教育研究自身發(fā)展的重要方法論基礎(chǔ)，是決定教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素[2]。近年來(lái)，雖有不少學(xué)者對(duì)教育各領(lǐng)域研究范式使用情況進(jìn)行過(guò)實(shí)證分析，但學(xué)科教育研究范式研究并未引起我國(guó)學(xué)者的足夠關(guān)注。本文就是在此背景下，采用實(shí)證研究的方式對(duì)近十年我國(guó)化學(xué)教育研究范式的使用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，并嘗試預(yù)測(cè)今后化學(xué)教育研究范式的發(fā)展動(dòng)向，以促進(jìn)我國(guó)化學(xué)教育研究的進(jìn)一步發(fā)展。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

《中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料》簡(jiǎn)稱“人大復(fù)印報(bào)刊資料”，匯集了國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的人文社科期刊中學(xué)術(shù)研究成果的精粹，是國(guó)內(nèi)唯一擁有覆蓋人文社科全學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)的期刊群，它的轉(zhuǎn)載量是學(xué)術(shù)界評(píng)價(jià)人文社科期刊以及論文的影響尺度之一[3]。本研究選取了近十年（2010.01—2019.09）“人大復(fù)印報(bào)刊資料”《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》文獻(xiàn)，人工剔除“相關(guān)摘錄”“觀點(diǎn)摘編”“訪談實(shí)錄”等文章后，共檢索出文獻(xiàn)1946篇。

1.2 研究方法

本文主要運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)“人大復(fù)印報(bào)刊資料”《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的相關(guān)文獻(xiàn)教育研究范式使用情況進(jìn)行分析。目前，教育研究范式較為明確的分類方式是思辨、實(shí)證和行動(dòng)研究范式，其中實(shí)證研究范式又可分為質(zhì)性、量化和混合三種亞范式[4]。若某項(xiàng)教育研究涉及兩種及其以上的研究范式類型，則稱之為交叉研究范式。但在統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，有130篇文獻(xiàn)內(nèi)? 容僅是對(duì)化學(xué)教材或試卷中的習(xí)題解析，或是某個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理、對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展史的闡述，又或者是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)，并不涉及教育教學(xué)，故將該類文獻(xiàn)界定為化學(xué)學(xué)科研究，而非化學(xué)教育研究，因而不予以討論。通過(guò)該種分類方法，形成了分析量表（見(jiàn)表1）。

該分析量表經(jīng)過(guò)了評(píng)分者信度法的檢驗(yàn)與改進(jìn)。依據(jù)各類研究范式的界定，對(duì)人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的1816篇文獻(xiàn)（去除觀點(diǎn)摘編、訪談實(shí)錄、學(xué)科研究等文章）進(jìn)行逐篇人工分析。

2 近十年化學(xué)教育研究范式分析

2.1 化學(xué)教育研究范式整體狀況

由表2可知，在化學(xué)教育研究中，行動(dòng)研究范式使用頻率最高，這可能與化學(xué)學(xué)科“教”與“學(xué)”的實(shí)踐性密切相關(guān);其次是思辨研究范式;在實(shí)證研究范式中，質(zhì)性研究占比較大，量化研究次之，最后是混合研究。除此之外，6.44%的文獻(xiàn)使用交叉研究范式，且多是兩種范式的交叉使用，主要集中在思辨和行動(dòng)研究范式的交叉、實(shí)證和行動(dòng)研究范式的交叉、思辨和實(shí)證研究范式的交叉。

2.2 化學(xué)教育研究范式的發(fā)展趨勢(shì)

從圖1來(lái)看，三種研究范式在年度數(shù)量上基本保持均衡，呈現(xiàn)鋸齒形發(fā)展。其中，思辨研究范式總體下降態(tài)勢(shì)較明顯，實(shí)證研究范式使用發(fā)展有所上升，其中2015年到達(dá)高峰，這可能與全國(guó)首屆實(shí)證教育研究論壇的舉行有關(guān)。行動(dòng)研究范式是近十年運(yùn)用最多的范式類型，但在2016年思辨研究類文章超過(guò)行動(dòng)研究類文章。對(duì)其研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，2016年思辨研究的增加主要與《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布有關(guān)，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為化學(xué)教育領(lǐng)域中一個(gè)新的研究熱點(diǎn)開始突現(xiàn)[12]。除此之外，交叉研究范式整體變化趨勢(shì)較為平穩(wěn)，年均轉(zhuǎn)載量在12篇左右。

實(shí)證研究三種亞范式的具體使用變化情況如圖2所示，質(zhì)性研究一直是使用頻率最高的亞范式，這可能與化學(xué)教育研究重視教學(xué)案例分析、教材分析、歷年考試評(píng)價(jià)分析有關(guān)，質(zhì)性研究在2015年達(dá)到制高點(diǎn)，但整體呈現(xiàn)較為明顯的下降態(tài)勢(shì);2015年之后，量化研究類文章轉(zhuǎn)載量逐漸上升，而混合研究范式應(yīng)用一直較少。

2.3 原發(fā)期刊與研究范式情況

《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》近十年轉(zhuǎn)載的1816篇教育類文章來(lái)自國(guó)內(nèi)公開發(fā)行的148種原發(fā)期刊。表3展示了近十年轉(zhuǎn)載量100篇以上的原發(fā)期刊文獻(xiàn)研究范式百分比與文章總數(shù)。

以上5本期刊文章轉(zhuǎn)載數(shù)占載文總數(shù)的52.59%，充分說(shuō)明它們具有較高的學(xué)術(shù)水平和代表性，但從轉(zhuǎn)載文章的研究范式占比分析，5本期刊風(fēng)格有所差異?！痘瘜W(xué)教學(xué)》思辨類文章較多，幾乎與行動(dòng)研究范式比例持平。而《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》特別重視行動(dòng)研究范式的使用，這與該刊重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有密切關(guān)系?！吨袑W(xué)化學(xué)教學(xué)參考》中質(zhì)性研究文章占比較大，這可能與此刊特別重視對(duì)課例、教材的微觀研究有關(guān)。而《化學(xué)教育》是5本期刊中研究范式使用最為均衡，也是實(shí)證研究和交叉研究范式占比最大的。筆者認(rèn)為，由于辦刊單位、研究?jī)?nèi)容、編輯人員觀念以及相對(duì)固定作者群都會(huì)影響期刊的研究范式喜好，也促成期刊研究風(fēng)格的形成。

2.4 核心作者群的研究范式使用情況

表4中，以第一作者發(fā)文10篇以上的核心作者共9名，大都體現(xiàn)出能運(yùn)用多種研究范式，但以思辨研究為主的特征;但陸軍在使用思辨研究的同時(shí)，也很注重實(shí)證研究，特別是質(zhì)性研究;周改英則以質(zhì)性研究為主;何彩霞行動(dòng)研究類文章最多;林建芬三種研究范式運(yùn)用最為均衡;而胡久華是使用交叉研究范式最多的學(xué)者。為什么核心作者研究沒(méi)有表現(xiàn)出行動(dòng)研究為主的特征呢？進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，表4核心作者中除陸軍、吳良根和周改英來(lái)自中學(xué)外，其他6位作者均來(lái)自高校，應(yīng)該是核心作者的身份使得他們行動(dòng)研究范式使用傾向性偏弱。通過(guò)對(duì)來(lái)自中學(xué)三位核心作者的發(fā)表文獻(xiàn)來(lái)看，三位中學(xué)作者對(duì)化學(xué)教育研究的關(guān)注點(diǎn)并非局限于微觀的課堂，而是對(duì)化學(xué)學(xué)科前沿問(wèn)題、化學(xué)課題探究性研究以及新課改下的化學(xué)教育相關(guān)問(wèn)題的審視，充分體現(xiàn)了中學(xué)一線優(yōu)秀、特級(jí)教師“教學(xué)者即研究者”的角色意識(shí)，同時(shí)，對(duì)提高學(xué)校化學(xué)教育研究起到了良好的帶頭作用。

2.5 不同身份作者的研究范式使用情況

為了進(jìn)一步研究作者身份對(duì)研究范式使用的影響，筆者將初、高中合為基礎(chǔ)教育，像教科院、教育發(fā)展中心、教育研究中心以及教師進(jìn)修學(xué)院等歸為教研單位，對(duì)1816篇文獻(xiàn)第一作者所在單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到表5。

身處基礎(chǔ)教育一線的作者發(fā)文量最多，且行動(dòng)研究范式占比最大，這顯然反映了一線教師的研究特點(diǎn);高校學(xué)者發(fā)文量次之，以思辨研究為主，實(shí)證研究中量化研究和混合研究的占比也明顯高于基礎(chǔ)教育和教研單位，反映出高校學(xué)者的研究特點(diǎn)。但值得注意的是，高校學(xué)者行動(dòng)研究也占有很高比例，這說(shuō)明高?；瘜W(xué)教育研究者能深入一線，注重理論聯(lián)系實(shí)踐。而教研單位作者對(duì)三類研究范式的使用介于一線教師和高校學(xué)者之間，且在交叉研究范式運(yùn)用上有優(yōu)勢(shì)，這也比較符合教研機(jī)構(gòu)研究者的職業(yè)特點(diǎn)。

2.6 不同地域的研究范式使用情況

通過(guò)分析轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)的作者所在地區(qū)，發(fā)現(xiàn)不同省份文獻(xiàn)數(shù)量相差較大。其中，轉(zhuǎn)載量超過(guò)100篇的地區(qū)主要有江蘇、浙江、北京、福建、廣東、上海六個(gè)省市。通過(guò)表6可以看出，轉(zhuǎn)載量前5的省市行動(dòng)研究文章數(shù)量均排首位，其中，浙江、北京和廣東尤為突出;而上海的思辨類文章則超過(guò)了行動(dòng)類文章比例，這可能與華東師大和上海師大兩所高校的化學(xué)教育研究較為活躍有關(guān);北京、福建、上海、廣東的實(shí)證研究較多，其比例高于全國(guó)平均比例（25.55%），這反映了我國(guó)一線城市對(duì)實(shí)證研究關(guān)注度較高，可能與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治和教育水平有關(guān)[13]。

2.7 不同研究范式的基金支持情況

在篩選得到的1816篇化學(xué)教育類文獻(xiàn)中共有432篇是課題成果。筆者將支持課題分為國(guó)家級(jí)、教育部、省級(jí)和其他課題（省級(jí)以下設(shè)立的課題等）四大類，各研究范式基金支持情況如表7所示?？傮w看來(lái)，行動(dòng)研究范式的基金支持?jǐn)?shù)量最高，其次是思辨研究范式和實(shí)證類中的質(zhì)性研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，省級(jí)課題在化學(xué)教育研究領(lǐng)域基金支持力度最大，對(duì)行動(dòng)研究范式支持所占比最高;而國(guó)家級(jí)和教育部課題對(duì)思辨研究支持力度更大，同時(shí)，國(guó)家級(jí)課題對(duì)實(shí)證中的量化和質(zhì)性研究的基金支持有很高的傾向性;教育部課題支持的實(shí)證中的混合研究和交叉研究數(shù)量比較突出。由此可以看出，高級(jí)別課題更傾向于支持化學(xué)教育的思辨研究

和實(shí)證研究，低級(jí)別課題支持的行動(dòng)研究比例更大。

2.8 研究?jī)?nèi)容與研究范式的交叉分析

對(duì)1816篇化學(xué)教育類文獻(xiàn)按其主要內(nèi)容分為： 化學(xué)教學(xué)、化學(xué)課程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)教材、化學(xué)教師、學(xué)生與化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)科特色、化學(xué)考試與評(píng)價(jià)、其他等九個(gè)方面（見(jiàn)表8），然后與其研究范式進(jìn)行交叉分析。

對(duì)表9的統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教育中不同研究?jī)?nèi)容范式使用有所不同。其中，化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是化學(xué)教育研究中較為熱門的領(lǐng)域，它們都以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為宗旨，從而特別傾向行動(dòng)研究?；瘜W(xué)課程、化學(xué)學(xué)科特色、化學(xué)教師和其他四個(gè)維度思辨研究范式使用占比較大，尤其是化學(xué)學(xué)科特色研究。在實(shí)證研究中，化學(xué)教材和化學(xué)考試與評(píng)價(jià)質(zhì)性研究范式的使用尤為突出，而學(xué)生與化學(xué)學(xué)習(xí)維度對(duì)量化和混合研究范式的使用明顯多于其他各維度。除此之外，化學(xué)教學(xué)和化學(xué)教師的交叉研究范式所占比例較高。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，即使在同一研究領(lǐng)域針對(duì)不同主題也表現(xiàn)出不同范式使用傾向。如化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)偏向于行動(dòng)研究范式，而課堂案例分析則主要表現(xiàn)為質(zhì)性研究;化學(xué)課程思辨研究主要與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等相關(guān)研究有關(guān)，行動(dòng)研究則集中應(yīng)用于校本課程開發(fā)和課程建設(shè)方面;化學(xué)教師則既通過(guò)思辨為化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提建議和對(duì)策，也注重通過(guò)對(duì)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查和具體課堂教學(xué)的微觀行為[15]進(jìn)行實(shí)證類研究。

3 對(duì)近十年化學(xué)教育研究范式研究的結(jié)論與未來(lái)研究范式發(fā)展建議

從以上分析可知，與一般教育研究中思辨研究范式占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)、實(shí)證研究發(fā)展迅猛、行動(dòng)研究比例很小的現(xiàn)狀[16]相比，近十年化學(xué)教育研究范式呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)： 行動(dòng)研究范式占據(jù)主流，思辨研究范式次之，實(shí)證研究范式最少。而在實(shí)證研究文章中，質(zhì)性研究明顯多于量化研究和混合研究。近十年來(lái)化學(xué)教育研究呈現(xiàn)思辨和行動(dòng)研究范式比例下降，實(shí)證研究范式上升的變化趨勢(shì)。但高層次課題還是傾向于資助思辨研究范式，核心作者也大多運(yùn)用思辨研究?；A(chǔ)教育中一線教師作者群龐大是化學(xué)教育研究行動(dòng)研究占優(yōu)勢(shì)的主要原因，但高校從事學(xué)科教育研究的學(xué)者亦表現(xiàn)出較好的實(shí)踐取向。幾本化學(xué)教育領(lǐng)域期刊載文對(duì)研究范式有不同的喜好傾向，促進(jìn)了不同期刊研究風(fēng)格的形成。同時(shí)，不同地域研究者和不同研究?jī)?nèi)容也表現(xiàn)出不同的研究范式比例。

基于世界范圍內(nèi)教育研究和學(xué)科教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)化學(xué)教育研究發(fā)展的需要，筆者認(rèn)為做精做細(xì)每一種研究范式，并尋求多種研究范式的整合是未來(lái)化學(xué)教育研究范式的發(fā)展思路。

3.1 加強(qiáng)研究深度和廣度，提升化學(xué)教育研究的思辨質(zhì)量

思辨是中國(guó)教育研究的傳統(tǒng)，思辨研究范式依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的邏輯，對(duì)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)象進(jìn)行解釋、作出評(píng)判等，能促進(jìn)研究理論的創(chuàng)新發(fā)展[17]。但文獻(xiàn)分析中發(fā)現(xiàn)，有些思辨類文章往往停留在一般的感悟與經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏深度、高度和創(chuàng)新性。因此，化學(xué)教育繼續(xù)推進(jìn)思辨研究，需要學(xué)者對(duì)化學(xué)基本理論核心概念進(jìn)行深度思考、深入解讀化學(xué)學(xué)科核心概念、深層次地揭示化學(xué)教育的本質(zhì)和規(guī)律;需廣泛了解國(guó)際科學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題，廣泛學(xué)習(xí)國(guó)外新興化學(xué)教育改革項(xiàng)目，將全球科學(xué)教育領(lǐng)域的新思想、新觀念、新方式引入我國(guó)化學(xué)教育中;需要突破化學(xué)學(xué)科知識(shí)本身的局限，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)乃至其他學(xué)科教育理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，真正從深度和廣度兩個(gè)方面提升我國(guó)思辨研究的質(zhì)量。

3.2 開展實(shí)證研究，促使化學(xué)教育研究更科學(xué)化、精致化

化學(xué)是一門自然科學(xué)，實(shí)證研究更多體現(xiàn)了科學(xué)特點(diǎn)，所以，實(shí)證研究應(yīng)該是化學(xué)教育研究者容易接受和運(yùn)用的一種研究范式。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育研究整體上注重理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)實(shí)證研究的重視不夠。所以，化學(xué)教育研究中實(shí)證研究占比也相對(duì)較小，而且有些描述性的文章過(guò)于隨意，缺少有意識(shí)的研究設(shè)計(jì)，有時(shí)難以把它歸為質(zhì)性研究還是思辨研究;有些量化研究的分析方法和量化處理過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠精致，混合研究就更為薄弱。這可能是我國(guó)化學(xué)教育研究很難產(chǎn)生廣泛國(guó)際影響的重要原因。今后化學(xué)教育研究者應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)教育研究的實(shí)證范式，掌握實(shí)證研究的多種方法，更精致化地進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，提高數(shù)理統(tǒng)計(jì)的技術(shù)含量，推進(jìn)化學(xué)教育研究的科學(xué)化和國(guó)際化進(jìn)程。

3.3 從化學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新性行動(dòng)研究

學(xué)科教育本身就是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教育學(xué)分支，特別需要開展教學(xué)行動(dòng)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的改革和探究?；瘜W(xué)教育研究領(lǐng)域有很好的行動(dòng)研究傳統(tǒng)，但也存在一些問(wèn)題。如有些一線實(shí)踐的做法非常有價(jià)值，但在表述時(shí)不夠具體，提升時(shí)又欠缺高度。所以，化學(xué)教育界也需要進(jìn)一步提升行動(dòng)研究質(zhì)量。可以通過(guò)提高課題對(duì)行動(dòng)研究的支持力度，鼓勵(lì)一線化學(xué)教師和高校化學(xué)教育研究者合作開展行動(dòng)研究，真正從實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)研究化學(xué)教育問(wèn)題，解決化學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，要注重行動(dòng)研究的創(chuàng)新性、探索性，實(shí)施總結(jié)提升行動(dòng)研究成果，把論文寫在化學(xué)教育改革實(shí)踐中。

3.4 鼓勵(lì)開展交叉研究，促進(jìn)化學(xué)教育領(lǐng)域新繁榮

三種研究范式在化學(xué)教育研究中凸顯著不同的作用，并非相互排斥，而是相互滲透、相輔相成的。而且，世界范圍內(nèi)的化學(xué)教育研究也擺脫了單一的模式逐漸走向多元化、綜合化發(fā)展[18]。因此，我國(guó)化學(xué)教育研究者應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)三種研究范式對(duì)化學(xué)教育研究的優(yōu)劣，提升研究范式融合意識(shí)，盡可能掌握多樣化的研究范式，并根據(jù)化學(xué)研究目的、對(duì)象、問(wèn)題合理考慮各類研究范式的使用，嘗試開展交叉研究。

當(dāng)然，為了促進(jìn)化學(xué)教育思辨研究范式的深刻性、實(shí)證研究的精致化、行動(dòng)研究的創(chuàng)新性以及三種研究范式的有機(jī)融合，也需要在研究機(jī)制體制方面予以更多支持。如關(guān)注化學(xué)教育研究者的多學(xué)科融合，注重研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視研究方法訓(xùn)練，更加明確重要期刊的研究范式導(dǎo)向，突顯期刊研究風(fēng)格，關(guān)注課題立項(xiàng)對(duì)研究范式的導(dǎo)向作用，注意成果評(píng)選中對(duì)不同研究范式的差異性標(biāo)準(zhǔn)制定。相信對(duì)研究范式有意識(shí)地關(guān)注和針對(duì)性支持，將有效促進(jìn)化學(xué)教育研究水平的快速提升，促進(jìn)化學(xué)教育研究的繁榮。

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