體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的不同，它以學(xué)生的體驗(yàn)為主要方向。換言之，就是設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，讓不同批次的學(xué)生一一進(jìn)行嘗試，最后根據(jù)學(xué)生的課后反饋來(lái)篩選哪一種教學(xué)方案更加適合學(xué)生的心理發(fā)展水平。因此，在幼兒園教學(xué)中也應(yīng)積極應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，以更加適合幼兒的心理發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);幼兒教學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.089

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的課堂體驗(yàn)為主，它主要是讓學(xué)生能夠感受到課堂的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)使教師在探索中能夠找到適合本班學(xué)生上課的方式，形成獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格。全新的教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生體驗(yàn)到前所未有的新鮮感，還能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是最重要的任務(wù)，而體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)剛剛可以滿(mǎn)足這一需求。因此，體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用與探究也應(yīng)當(dāng)成為相關(guān)工作領(lǐng)域的人員應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的特征

（一）親身經(jīng)歷性

親歷性是指在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須有學(xué)生自身的親身經(jīng)歷。讓幼兒在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中親身經(jīng)歷，能夠在一定程度上提高幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于樹(shù)立幼兒教學(xué)主體性地位有所幫助。除此之外，三至六歲的幼兒在幼兒園中能夠通過(guò)與其他幼兒或教師的接觸獲得社會(huì)性發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒身體與心理的變化。比如，教師在教幼兒學(xué)習(xí)拼音字母時(shí)，一般會(huì)采用動(dòng)畫(huà)的形式幫助幼兒識(shí)記，但在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的過(guò)程中，教師會(huì)讓幼兒自己去根據(jù)字母的外形以及拼音制作一份動(dòng)畫(huà)，但由于此時(shí)的幼兒年齡較小，所以此任務(wù)需要在家長(zhǎng)的輔助下完成。幼兒在和家長(zhǎng)一起制作動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，親身經(jīng)歷了此學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成可以起到積極的促進(jìn)作用。教師可以用不同的教學(xué)形式培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和智力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

（二）師生互動(dòng)性

師生互動(dòng)性是在教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)過(guò)程。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是體驗(yàn)式教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)注重師生之間的互動(dòng)性。但是師生之間的互動(dòng)性也要講究一定的方法，教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒進(jìn)行溝通，這也是一門(mén)藝術(shù)。因此，教師在此方面應(yīng)當(dāng)多下功夫，可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的個(gè)性特點(diǎn)綜合考慮所選用的溝通方法。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)性最好的方式是教師在課下與學(xué)生進(jìn)行溝通，幽默的語(yǔ)氣和和藹的面容更能使學(xué)生放下心里的戒備與緊張。除此之外，課堂互動(dòng)也是非常有必要的。教師能在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和薄弱環(huán)節(jié)，從而可以促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的水平實(shí)施動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。

（三）聯(lián)想情境性

體驗(yàn)式教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)是情境性。營(yíng)造課堂情境性的方法有很多，其中最常見(jiàn)的是聯(lián)想實(shí)際生活。但處于幼兒階段的學(xué)生欠缺聯(lián)想實(shí)際生活的能力，因此，此時(shí)的聯(lián)想情境性范圍就不能局限于實(shí)際生活，可以拓展到動(dòng)畫(huà)片、游戲等。比如，教師講授動(dòng)物——熊的時(shí)候，就可以借助動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》來(lái)幫助幼兒理解。教師還可以將《熊出沒(méi)》動(dòng)畫(huà)片里所有的動(dòng)物都一一列舉出來(lái)，并放在一節(jié)課上進(jìn)行講授，這樣就可以統(tǒng)一利用一部動(dòng)畫(huà)片來(lái)幫助幼兒進(jìn)行理解，從而提高授課的效率，讓幼兒將更多的注意力集中到課堂上。由此可見(jiàn)，教學(xué)方式是靈活多變的，教師可以根據(jù)不同的情境設(shè)置不同的教學(xué)方案。但教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在有些動(dòng)畫(huà)片里可能會(huì)出現(xiàn)暴力行為，此時(shí)幼兒主要通過(guò)模仿學(xué)習(xí)的形式習(xí)得知識(shí)與行為，所以，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。并與家長(zhǎng)溝通，不但要限制幼兒看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，也要引導(dǎo)幼兒正確理解動(dòng)畫(huà)片中所存在的暴力情節(jié)。

（四）個(gè)體差異性

人與人之間不可避免地存在一定的差異性。因此，教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重幼兒的差異性。差異性是構(gòu)成每個(gè)人不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)，因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，并積極培養(yǎng)他們所擅長(zhǎng)的內(nèi)容。比如，教師在講解數(shù)字的時(shí)候，可以讓擅長(zhǎng)不同內(nèi)容的幼兒利用自己的特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，天生愛(ài)動(dòng)的幼兒可以讓他根據(jù)自己的理解和想象上臺(tái)進(jìn)行表演，然后讓其他幼兒猜測(cè)他表演的數(shù)字是幾。又或者是可以讓擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的幼兒上臺(tái)畫(huà)出與這個(gè)數(shù)字相關(guān)的圖畫(huà)，來(lái)讓臺(tái)下的幼兒猜測(cè)他所要表現(xiàn)的數(shù)字。這兩種方式都充分利用了幼兒的個(gè)體差異性，并將他們的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。使用此種教學(xué)方式可以有效地幫助幼兒樹(shù)立自信心。

二、幼兒體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）體驗(yàn)式教學(xué)不注重體驗(yàn)感

在目前的幼兒體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)只是徒有其名，并不注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，而將注意力全部放在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果方面?！巴映升?，望女成鳳”是家長(zhǎng)的普遍心理需求，為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，在上幼兒園之前家長(zhǎng)就讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，家長(zhǎng)急于看到教學(xué)效果也成為幼兒園教學(xué)中不注重體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要原因。在體驗(yàn)式教學(xué)中不注重體驗(yàn)感，剝?nèi)ンw驗(yàn)式教學(xué)的軀殼其實(shí)與傳統(tǒng)式教學(xué)并無(wú)差異，所以在體驗(yàn)式教學(xué)中一定要突出幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。這樣才能沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)習(xí)帶給幼兒全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我、擁有自我。

（二）師生之間缺乏互動(dòng)

教師和學(xué)生之間互動(dòng)頻率低或者缺乏互動(dòng)，根本原因是沒(méi)有建立起互動(dòng)平臺(tái)。而師生之間缺乏互動(dòng)會(huì)使學(xué)生與教師之間的距離擴(kuò)大，而幼兒階段正是培養(yǎng)孩子與他人親近感的重要階段。如果在此階段幼兒沒(méi)有獲得良好的親近需求，就會(huì)在長(zhǎng)大以后疏遠(yuǎn)他人，也就是我們常說(shuō)的內(nèi)向型人格，并伴隨一系列的性格問(wèn)題，如不擅長(zhǎng)也不喜歡社交活動(dòng)等。除此之外，師生之間缺乏互動(dòng)，也不利于學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活也是非常不利的。促進(jìn)師生之間的互動(dòng)必須要建立互動(dòng)平臺(tái)。教師可采取家訪(fǎng)的形式建立互動(dòng)平臺(tái)，先向父母了解幼兒的性格特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上與之進(jìn)行交流，如此，才能夠幫助教師更好地與幼兒進(jìn)行溝通。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施條件不足

有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的幼兒園普遍條件較差。首先是書(shū)桌板凳教學(xué)資源的不足。其次是教師教學(xué)理念落后，大部分教師還沒(méi)有實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的方法。教學(xué)資源分配的不均衡，以及教師力量的不足都會(huì)使體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)施上存在一定的困難。再次，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，對(duì)幼兒發(fā)展影響最大的是教師，但他們一般不注重幼兒的情感體驗(yàn)，不注重幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r。但需要注意，大多數(shù)問(wèn)題少年都是由于在幼兒和兒童時(shí)期心理需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，或者是情感體驗(yàn)沒(méi)有得到重視而造成的。因此，更新教師教學(xué)理念，讓教師更加關(guān)注幼兒的心理健康是非常重要的。

三、幼兒園開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的思考

（一）更新教學(xué)理念，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，首先要提高教師的整體質(zhì)量。提高教師質(zhì)量不僅要從教師自身抓起，也要從環(huán)境抓起。這里的從環(huán)境抓起，是指要營(yíng)造一種良好的教師學(xué)習(xí)氛圍，讓教師在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同進(jìn)步。良好的教師自學(xué)氛圍可以從多方面抓起，比如學(xué)校可以制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獲得證書(shū)越多的教師等級(jí)越高，獲得的獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)勵(lì)也越多。又或者是教師在某一項(xiàng)領(lǐng)域中獲得高成就，就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)勵(lì)。教師更新教學(xué)理念，最重要的是要了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)。不同時(shí)代下催生不同的學(xué)生，因此，教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)多多走近幼兒，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)注他們所重視的問(wèn)題以及他們所感興趣的事物。這樣在上課的過(guò)程中才能更好地抓住幼兒的心理，從而吸引幼兒的注意力。

（二）精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境

良好的情境體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更專(zhuān)注于課堂，但情境設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)高質(zhì)量，并獨(dú)樹(shù)一幟。教師一般會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的情境化與生活化。但此時(shí)的情境設(shè)計(jì)比較落后，已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意。因此教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)情境化教學(xué)模式，給學(xué)生不同的上課體驗(yàn)。比如，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較發(fā)達(dá)的今天，教師一般會(huì)利用多媒體資源給學(xué)生上課，但是由于幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)較多，且課上多媒體資源與平時(shí)接觸內(nèi)容相比較為枯燥，所以并沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師在利用多媒體資源的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒參與進(jìn)去，這樣就能夠把他們的注意力集中到多媒體資源上。例如，教師在教幼兒辨別動(dòng)物聲音時(shí)，可以讓幼兒參與其中。教師在制作PPT時(shí)，可以在頁(yè)面上只放一個(gè)播放聲音的動(dòng)作按鈕，然后點(diǎn)擊聲音，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)。猜測(cè)完畢以后，再放出動(dòng)物的圖片。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的注意完全集中在教師和多媒體資源上，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建師生之間的“我——你”對(duì)話(huà)關(guān)系

在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建師生之間的“我——你”對(duì)話(huà)關(guān)系是基于平等和尊重的基礎(chǔ)之上的。“我——你”對(duì)話(huà)關(guān)系主要是讓幼兒意識(shí)到教師與他們之間是處于一種平等的地位，這種意識(shí)有助于幼兒人格的發(fā)展。比如，當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，首先要讓幼兒意識(shí)到無(wú)論發(fā)生什么都不應(yīng)該動(dòng)手打人的道理。其次，要讓幼兒意識(shí)到他們之間是平等的，無(wú)論如何不能先動(dòng)手打人。再次，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己去解決他們之間的問(wèn)題與沖突，最好不要讓雙方家長(zhǎng)介入。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)特征、現(xiàn)狀和思考的探究分析發(fā)現(xiàn)，最終能夠在幼兒園中成功地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的途徑是擁有良好的教育資源和先進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。教師在幼兒園中依然處于引導(dǎo)者地位，所以教師理念是否先進(jìn)直接影響著幼兒思想的發(fā)展。因此，就目前來(lái)說(shuō)，著力提高教師的教學(xué)水平并爭(zhēng)取到更多的教育資源是幼兒教育應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：賈淑娟（1983.5— ），女，漢族，甘肅安定人，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。