小學語文經典誦讀教學研究

摘 要：小學是學生記憶力最佳的階段，教師可以合理利用學生的模仿性給學生講解我國古典文化，讓學生既接受文化經典傳承，又能從中體會文化經典蘊含的哲理?？梢?，小學階段的語文課程教學需要教師融入經典誦讀，這也是相當重要的。但是就目前我國小學語文教學實踐中經典誦讀的情況來看，仍然存在較多的問題。文章分析了小學語文經典誦讀的意義，探討了小學語文經典誦讀存在的問題，分析了小學語文經典誦讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀;教學研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.027

小學階段的語文經典誦讀活動承載了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對建立健全學生的人格，完善其價值體系均具有重要的意義，不僅能拓展學生的知識面，還能潛移默化地對學生進行德育教育[1]?？梢?，教師在當前背景下應結合素質教育理念積極探討并創(chuàng)新經典誦讀教學模式，及時發(fā)現并總結教學中存在的問題，在改進與優(yōu)化中提高教學效率。

一、小學語文經典誦讀的意義

（一）培養(yǎng)學生的語感

小學階段語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生的語言能力，語感也是語言能力的核心，培養(yǎng)學生語言能力的主要問題是培養(yǎng)學生的語感。小學語文教學最關鍵且最重要的教學任務就是培養(yǎng)學生的語感，學生在誦讀環(huán)節(jié)中也能提高自身的語言能力。在這個過程中學生逐步積累并形成一定的語感，即從積少成多、量變到質變及從領悟到感悟的過程。

（二）培養(yǎng)學生良好的品格

學生在誦讀經典中也能放松身心，沉浸在經典中，最終也能起到修身養(yǎng)性的作用。每天定量、定時地誦讀可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對學生的終身發(fā)展具有重要的促進作用。此外，在誦讀經典的過程中也能促使學生形成良好的學習習慣，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的品格。

（三）促進學生身心健康發(fā)展

國學經典是我國古代思想家與文學家智慧的結晶，教師在教學中引導學生誦讀我國的國學經典，能讓學生在誦讀的過程中提高自身的審美能力與文化素養(yǎng)，通過耳濡目染的方法培養(yǎng)學生正確的三觀，這不僅有利于學生身心的健康發(fā)展，還能促進學生形成優(yōu)良品質。

（四）提高學生的閱讀素養(yǎng)

在小學階段的閱讀目標中已經分學段且多次提出誦讀的要求。教師滲透經典誦讀也能讓學生在閱讀中潛移默化地提高閱讀素養(yǎng)，有利于學生自我感知經典作品，從而形成相應的思維方法，強化其對經典作品的理解[2]。此外，學生在學習中背誦大量的儒道經典、唐詩宋詞，閱讀大量古今中外名著，也能有效豐富其語言，增強其知識儲備，為其認識發(fā)展奠定良好的基礎，最終才能建立更加豐厚的文化底蘊，從而有效地影響學生的文化氣質，為提高學生的文化素養(yǎng)打下良好的基礎。

二、小學語文經典誦讀存在的問題

（一）教材上缺乏經典誦讀內容

古詩詞也是國學經典中重要的一部分，小學階段的教材內容中僅有十幾首唐詩宋詞，因此學生是以學習現代文為主的。學生在學習中很難從課堂上接觸更多的國學經典內容，因此教師提到國學經典或要求學生誦讀國學經典時，很多學生會感到是附加任務，產生一定的學習壓力與疲倦感。同時，學生也沒有設置相關的國學經典考核項目，所以學生在學習的過程中就會存在投機的心理。

（二）教師對經典誦讀的認識不足

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，部分學校雖然按照要求增設了誦讀經典課程，但仍然存在部分教師以分數為主要教學目標，沒有深入分析誦讀核心內容的情況，大部分學生在學習過程中僅局限于考試內容。此外，課堂時間十分有限，學生沒有充足的時間進行背誦與理解，導致經典誦讀這門課程流于形式，浮于表面。

（三）學生對經典誦讀缺乏興趣

經典誦讀主要是以文言文為主，但是學生各方面的能力比較有限，其對新鮮的事物缺乏興趣和耐心，使得學生對經典誦讀只有三分鐘熱度[3]。此外，社會快速進步，電子產品的發(fā)展迅速，這也會對學生攝取知識產生一定的影響，加上學生本身的自控能力不強，電子產品內容繁雜，在此背景下也很難讓學生對古詩文產生濃厚的興趣。

1.背誦方法比較單一。由于學生對經典文章的認識不足，很多學生錯誤地認為這些經典文化跟不上時代發(fā)展的步伐，因此在背誦時也存在一定的困難，很難激發(fā)學生的學習熱情，導致學生在學習的過程中存在畏懼心理。很多學生在背誦經典時主要以死記硬背為主，耗費的時間多，并不利于學生形成獨立自主的閱讀能力。

2.學生自主誦讀體會的時間很少。在經典誦讀活動中，學生不僅要掌握必須要掌握的內容，還要培養(yǎng)良好的自主誦讀能力， 使其在讀的過程中領悟，在領悟中感受，如此才能進一步提高其理解能力。但是從當前的教學情況來看，很多教師在設計教學方案時，為了能給學生一定的誦讀時間，結合教學目標與教學任務給學生提供了間歇性的誦讀活動，無法達到培養(yǎng)學生誦讀能力的作用，因此學生在學習與探究中僅能掌握表面知識，無法提高自身的人文素養(yǎng)。

三、小學語文經典誦讀教學對策

（一）培養(yǎng)學生對經典誦讀的興趣

教師在教學中應培養(yǎng)學生對經典誦讀的興趣，才能更好地在傳統(tǒng)教學中融入經典誦讀，也更容易讓學生接受，以這種具體的措施提高學生對經典誦讀的興趣。學生可以在課堂上試著模仿某個人物，讓其以自己作為古代經典人物的誦讀文章，如此也能激發(fā)學生對經典誦讀的熱情。同時，教師還要在誦讀中激發(fā)學生對經典的學習熱情。此外，教師在教學中還可以找一些較為經典的古詩詞編成易于學習的歌曲，令學生在學習的過程中對經典誦讀更感興趣，最終更好地在教學中融入經典誦讀[4]。

（二）實施分層級教學突出課堂時效

結合小學生經典誦讀的水平，教師應主動應用分層教學模式，以目標性以及針對性的教學方法引導學生學習，最終在整體教學模式下突出課堂教學時效。在教學中教師應針對學習能力不強的學生分配簡單的教學氛圍，并要求其在誦讀的過程中把握文本的情感、誦讀節(jié)奏，理解文章大意;針對部分學習能力很強的學生，要求其理解文本的內涵，之后要求其記憶與注釋重要的句子，督促學習能力較強的學生背誦相關的文章，在學習文本的過程中揣摩其中的深意與情感，在此基礎上進行短時間內的誦讀，從而提高學生的學習自信與學習效率。

（三）調整教學進度，給學生提供充足的誦讀時間

教師在設計經典誦讀教學方案時應立足全局，重新規(guī)劃課堂時間，在合理的范圍中調控教學進度并進行細節(jié)安排，有意識地給學生留出足夠的感悟與誦讀時間，增強學生的閱讀能力與理解能力，讓學生在學習相關內容時也能從中汲取豐富的精神力量，為提高學生的人文素養(yǎng)提供良好的基礎。為了達到這一教育目標，教師應將自主誦讀模塊穿插于課堂教學的始終，可以讓學生分小組互相探究閱讀，或讓學生分小組比賽誦讀，讓學生在誦讀經典的過程中提高自身的語文水平。在此過程中學生有了更多自主誦讀的時間，也積累了更多的人文素養(yǎng)。

（四）把握誦讀特點，拉近學生與文本的距離

誦讀活動實際上屬于一種具有主觀性的個體活動，且個體體驗也屬于經典誦讀的突出特點，教師在誦讀環(huán)節(jié)中應主動挖掘文本內容中與學生知識儲備以及生活經驗的結合點，拉近學生與文本的距離，讓其在閱讀中也能調動自身的各個感官，發(fā)揮誦讀的作用[5]。通過形象體驗升華為精神體驗，深入進行主動構建，強化學生對文本內容的理解。經典古詩詞誦讀活動也具有很強的凈化性，學生在誦讀時也能體會詩歌的節(jié)奏與形式美、意境美及情感美，這樣也能直達學生的心靈深處，讓其受到感染。教師還要主動引導學生在誦讀中進行聯(lián)想與想象，陶冶其情操。此外，經典誦讀也具有一定的建構性，這也是增加學生建構語言能力的重要途徑，潛移默化地幫助學生構建精神境界與知識內涵。

（五）注重誦讀評價，發(fā)揮誦讀的育人功能

教學評價也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師在誦讀中應將誦讀評價當作學生誦讀經典詩文的主要手段，引導其用心體會經典文化。因此，教師應針對學生在課堂上的誦讀表現以及誦讀結果及時評價，表彰優(yōu)秀，形成正向誦讀的課堂氛圍。此外，教師應將家長與學生當作評價的重要主體，讓學生評價自己也評價其他學生，在評價中發(fā)現自己與他人的差距，學習他人的優(yōu)點，彌補自己的缺點;讓家長在評價學生的過程中發(fā)揮自身的鼓勵與監(jiān)督作用，最終形成良好的家園共育機制，最大程度地發(fā)揮經典誦讀的教育價值。

（六）重視拓展延伸，增加學生的知識儲備

從經典誦讀的作品來看，蘊含了大量的文學知識，但真正給學生呈現的卻很少，這并不利于教師拓展學生的知識面。要想避免這個問題，教師應在講解經典誦讀篇目的同時給學生補充更多有關的知識，結合現代的案例讓學生自主分析，使學生在誦讀經典的過程中也能進行拓展，豐富自身的文學知識儲備，提高學生的應用意識。

綜上所述，從學生長遠的發(fā)展來看，誦讀經典是學生自我健康成長、自我完善的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中應結合教學的實際情況進行反思，之后針對教學中的典型問題提出有效的解決措施，采取新型的教學模式高效地組織經典誦讀活動，這也能進一步提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱曉飛.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].課外語文， 2015（16）：134.

[2]路陽.經典誦讀在小學語文教學中的實施及其研究[J].中華少年， 2015（23）：54.

[3]宋愛玲.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].作文成功之路（下），2015（10）：36.

[4]陳碧群.經典誦讀在小學語文教學中的問題及對策[J].新課程（小學），2014（9）：128.

[5]周開龍.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].作文成功之路（上），2016（11）：31.

作者簡介：孫淑菊（1982.6— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學語文教育教學。