初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)有效性提高的途徑與策略

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，各行各業(yè)越來(lái)越重視英語(yǔ)人才。從目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中英語(yǔ)教師亟待解決的是如何幫助學(xué)生改變“啞巴英語(yǔ)”，部分初中英語(yǔ)教師積極嘗試開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，但教學(xué)效果卻不盡如人意。隨著新課程改革在初中教育階段的不斷深入，進(jìn)一步加大了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的壓力。文章從初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述分析初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因，提出提高初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)有效性的具體建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);有效性提高;途徑與策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.011

現(xiàn)階段，由于新課改在初中教育階段的實(shí)施，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力成為初中英語(yǔ)教學(xué)的中心所在。初中英語(yǔ)教學(xué)目前被分為綜合課、聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課，在一些初中學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)小班授課的方式完成口語(yǔ)教學(xué)，盡可能地將說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)提供給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。但是很多初中學(xué)校的英語(yǔ)教師與家長(zhǎng)都比較重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，題海戰(zhàn)術(shù)讓很多初中生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前一些專(zhuān)家學(xué)者紛紛表示，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)效果顯著偏低，尤其是口語(yǔ)教學(xué)方面，盡管部分一線英語(yǔ)教師不斷探索如何有效地改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，但是改進(jìn)結(jié)果不盡如人意，這對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)這一課題具有一定的研究?jī)r(jià)值，需要教師在此背景下對(duì)初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)的有效性提高進(jìn)行研究分析。

一、初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)重心出現(xiàn)偏差

在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，部分初中英語(yǔ)教師過(guò)分重視學(xué)生是否能夠規(guī)范地對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行適應(yīng)及正確地表達(dá)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在糾錯(cuò)方面，尤其表現(xiàn)在教師組織學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)方面。比如，部分初中英語(yǔ)教師在安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，會(huì)不停地糾正學(xué)生對(duì)話或句子中的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至為了糾錯(cuò)打斷學(xué)生的對(duì)話和語(yǔ)句表達(dá)。這樣的糾錯(cuò)方式很可能會(huì)打擊初中生表達(dá)英語(yǔ)的信心，降低初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，甚至由于英語(yǔ)教師糾錯(cuò)頻度過(guò)高，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩心理。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)中比較突出的問(wèn)題是初中英語(yǔ)教師的教學(xué)重心出現(xiàn)偏差，無(wú)法正確地把握學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)情境構(gòu)建不足

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯量較少，因此部分初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往采用背誦對(duì)話、機(jī)械重復(fù)操練句型的方式，這樣的教學(xué)方式很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，才是初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的真正目的。因此初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須要將一些社會(huì)交際規(guī)則教給學(xué)生。但目前很多初中英語(yǔ)教師在沒(méi)有構(gòu)建交際情境的情況下就組織口語(yǔ)練習(xí)，容易讓學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)脫離正常溝通狀態(tài)，無(wú)法體驗(yàn)真實(shí)的英語(yǔ)交流語(yǔ)境，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)有過(guò)高的焦慮心理，無(wú)法有效地體會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的快樂(lè)。這樣的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往事倍功半。

（三）教學(xué)方式過(guò)于單一

現(xiàn)階段部分初中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，往往不注意是否導(dǎo)入了口語(yǔ)意識(shí)，這也導(dǎo)致出現(xiàn)一些初中生雖然掌握的是啞巴式英語(yǔ)，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很高的現(xiàn)象。很多初中英語(yǔ)教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，一般都是采用組織對(duì)話、聽(tīng)英語(yǔ)口語(yǔ)廣播等方式，給了學(xué)生偷懶、應(yīng)付的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率相對(duì)偏低。一些學(xué)校盡管會(huì)組織英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，但這些活動(dòng)基本上都是在學(xué)生自愿參加的原則上進(jìn)行的，很多學(xué)生對(duì)于這些競(jìng)賽活動(dòng)能躲就躲，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)教學(xué)依然無(wú)法自如地開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，過(guò)于單一的教學(xué)方式很難取得較好的教學(xué)效果，甚至還會(huì)給一些學(xué)生造成偷懶的機(jī)會(huì)。

（四）口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)滯后

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與其他課程教學(xué)活動(dòng)一樣，采取唱歌、表演、對(duì)話等多樣化的評(píng)價(jià)方式。但是由于種種原因，目前初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往過(guò)高地關(guān)注語(yǔ)法訓(xùn)練、題型訓(xùn)練方面，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有效性的關(guān)注度相對(duì)較低。很多初中英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)口語(yǔ)教學(xué)成效時(shí)，采用的評(píng)價(jià)方式都是安排學(xué)生背誦英語(yǔ)課文。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于滯后，無(wú)法真正地考查學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的真實(shí)水平，甚至還給學(xué)生留下一種錯(cuò)誤的印象，讓他們認(rèn)為會(huì)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)不重要，只要英語(yǔ)成績(jī)好就可以。這樣的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性顯然無(wú)法提高，不僅不能對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)、合作意識(shí)造成負(fù)面影響。

二、初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題存在的原因分析

（一）英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)不足

初中英語(yǔ)教師教學(xué)水平在一定程度上直接影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性、教學(xué)方式單一、口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)滯后等問(wèn)題，主要是由于初中英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)水平有待提高。一些初中學(xué)校為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，會(huì)選擇聘請(qǐng)外教。但值得注意的是，部分外籍教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有端正的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練較為不利。而一般的初中英語(yǔ)教師往往教學(xué)態(tài)度端正，但英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較差，很難給學(xué)生正確的英語(yǔ)口語(yǔ)示范，在課堂上也很難利用英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境較差

學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)必須要有良好的語(yǔ)境，初中生是否能夠提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，很大程度上受到語(yǔ)言環(huán)境的影響。由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，初中生的日常生活學(xué)習(xí)中很少有使用英語(yǔ)的情境，這對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)較為不利。且部分初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不是非常關(guān)注普通學(xué)生，而是對(duì)精英教育過(guò)分注重。比如一些初中英語(yǔ)教師會(huì)安排口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生參加英語(yǔ)辯論大賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，這樣雖然能夠突出教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，但卻很容易造成對(duì)大部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽視。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境相對(duì)較差，對(duì)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)較為不利。

（三）學(xué)生存在認(rèn)知偏差

由于我國(guó)初中教育的實(shí)際情況，大部分初中生都沒(méi)有扎實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)，存在普遍的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮狀態(tài)。一些學(xué)生由于英語(yǔ)口語(yǔ)能力差，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就越是不敢表達(dá)，不表達(dá)就無(wú)法提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。此外，一些學(xué)生由于家長(zhǎng)和英語(yǔ)教師的態(tài)度，無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，只是單純地認(rèn)為自己只要學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)成績(jī)即可，是否具備口語(yǔ)能力不重要。這才會(huì)造成初中英語(yǔ)教師在安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)一些學(xué)生偷懶、應(yīng)付的情況，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。

三、提高初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)有效性的具體途徑

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

初中英語(yǔ)新課程想要提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性，就必須加強(qiáng)初中英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，對(duì)于部分有條件的初中學(xué)校，必須要對(duì)外籍教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，幫助他們端正教學(xué)態(tài)度，了解中國(guó)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而系統(tǒng)地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。其次，對(duì)于條件有限的初中學(xué)校，必須要全方位地培訓(xùn)在職英語(yǔ)教師，全方位地提高初中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)。初中學(xué)?？梢园才艑W(xué)校內(nèi)的初中英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)，修正自身英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)與盲點(diǎn)，學(xué)校還可以與其他地區(qū)的初中學(xué)校合作，利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化初中英語(yǔ)教師的教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，力求提高初中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)能力。

（二）改善口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是否良好對(duì)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，初中英語(yǔ)教師要想提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性，必須改善當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。對(duì)于部分初中學(xué)校大班開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師可以安排學(xué)生進(jìn)行成對(duì)活動(dòng)或者小組活動(dòng)，讓初中生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)有最佳的互動(dòng)形式，提高學(xué)生參與口語(yǔ)教學(xué)的積極性。

此外，初中英語(yǔ)教師還需要積極地創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境，力求互動(dòng)真實(shí)。初中英語(yǔ)教師可以將Flash課件或PPT應(yīng)用于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，重新包裝角色，安排學(xué)生登臺(tái)表演、策劃臺(tái)詞，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行鍛煉。值得注意的是，初中英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不能刻意地關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，必須要做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

（三）提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

目前很多初中生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極性相對(duì)較低，這對(duì)初中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)有效性會(huì)造成負(fù)面影響。初中英語(yǔ)教師想要提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性，必須提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)之前需要將口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性告知學(xué)生，讓學(xué)生端正英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供最基本的保障。其次，初中英語(yǔ)教師需要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，盡可能在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用游戲教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，避免一些學(xué)生應(yīng)付教師;在進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以采用讓學(xué)生唱英語(yǔ)歌等方式進(jìn)行，盡可能地避免背誦課文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教師想要提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性，必須提高自身的綜合素質(zhì)水平。此外，初中英語(yǔ)教師還需要高度重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，構(gòu)建多層次、多維度的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：康彩英（1976.9— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。