試論基于讀寫結(jié)合的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

摘 要：恰到好處的讀寫結(jié)合方法可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解和背誦能力，所以針對(duì)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的選擇方向要慎重開展分析。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展創(chuàng)新教學(xué)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和方法都要充分考慮結(jié)點(diǎn)的不同對(duì)課文有效理解的差異，要通過構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。文章結(jié)合構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂效率上存在的問題并結(jié)合實(shí)際情況分析，探討如何更好地讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上高效地學(xué)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四方面的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造性地提高高中語(yǔ)文課堂效率的有效方法和措施。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高中語(yǔ)文;課堂構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.009

目前高中學(xué)校普遍采用的是新課標(biāo)人教版語(yǔ)文教材，這種教學(xué)存在的主要問題就是閱讀課文部分和教學(xué)寫作是兩個(gè)不同的板塊，這個(gè)不利用學(xué)生對(duì)課文的詳細(xì)掌握。高中語(yǔ)文課文理解不僅需要閱讀方面的技巧，還需要同時(shí)借助寫作的能力才能真正提高語(yǔ)文的整體能力。針對(duì)這種現(xiàn)狀，相關(guān)人員也開始對(duì)語(yǔ)文讀寫的教學(xué)方式開展研究，但是目前更多的研究?jī)H是將重點(diǎn)放在寫作教學(xué)方法的提升上，對(duì)語(yǔ)文閱讀的研究和探討還需要進(jìn)一步探索。文章探討的重點(diǎn)是充分將語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的方式，直接將新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行分析和探討，通過實(shí)踐的方式尋找提高高中語(yǔ)文閱讀和寫作同步開展的最有效方法。

一、讀寫結(jié)合對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

目前教師為了提高學(xué)生在高中語(yǔ)文上的教學(xué)能力，一般采取的都是不斷的寫作模式，通過不斷的寫作來提高學(xué)生對(duì)課文的理解掌握能力。通過實(shí)際調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)寫作能力比較強(qiáng)大的學(xué)生，其閱讀能力也非常強(qiáng)，這些學(xué)生在寫作中能夠非常熟練地使用詞語(yǔ)、文字、邏輯關(guān)系等。所以說通過高強(qiáng)度的寫作來提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)上的能力很有必要。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的同時(shí)要同步訓(xùn)練學(xué)生的深讀能力，通過兩者的有效結(jié)合來提高語(yǔ)文課文教學(xué)的能力。

在寫作中，語(yǔ)文課文是作為學(xué)生寫作參考而設(shè)定的，所以在日常的教學(xué)中教師要結(jié)合課文的主題引導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章的核心，包括作者撰寫文章的意圖和寫作手法、創(chuàng)作主題等，通過對(duì)語(yǔ)文課文的講解來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分地了解，通過對(duì)課文中詞語(yǔ)、斷句、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)的認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)作者的寫作精髓，通過這種模仿學(xué)習(xí)不斷提高自己的寫作能力。

在閱讀中練習(xí)寫作，在寫作中提高閱讀，通過兩者相結(jié)合的方式可以更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中如果能夠真正實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，讓閱讀、討論、寫作完全融入語(yǔ)文課文的教學(xué)之中，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在提高寫作能力的同時(shí)可以看到自己的進(jìn)步。通過這種閱讀和寫作充分結(jié)合的方式養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高語(yǔ)文的教學(xué)水平。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題

（一）沒有帶動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)中的積極性

目前高中教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，日常學(xué)習(xí)基本都是教師按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)進(jìn)行的，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有被充分開發(fā)出來。學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新的教育手段，僅僅按照教學(xué)大綱的知識(shí)要點(diǎn)開展機(jī)械式的傳達(dá)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋思考新的問題，教學(xué)方式和學(xué)生自身的問題都影響到教學(xué)，使教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）寫作素材的缺失影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高

課堂上教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生的有效溝通和互動(dòng)才能讓教學(xué)更加完善。目前在高中教學(xué)中普遍存在的情況是，教師的日常教學(xué)沒有做到和學(xué)生掌握的知識(shí)開展有效的結(jié)合，教師只管傳授知識(shí)，根本不了解學(xué)生能夠接受多少。教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注和互動(dòng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)僅為照本宣科，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生因?yàn)闆]有收集整理文學(xué)素材的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以面臨寫作時(shí)就出現(xiàn)無(wú)素材使用的情況，無(wú)形中制約了學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)步與提高。

三、構(gòu)建基于讀寫結(jié)合的高中語(yǔ)文高效課堂的具體建議

（一）精美的文章需要字詞的日常積累

對(duì)一些經(jīng)典的文章，我們?cè)陂喿x的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很大的共鳴，文章中使用的語(yǔ)言文字能夠讓我們?cè)陂喿x中感受到真切的美，能夠感動(dòng)到我們，但文章為什么會(huì)讓讀者有這么大的感觸，文章作者不可能明確指出，需要學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)并表達(dá)出來，這就是語(yǔ)言的魅力所在。教師在日常的教學(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過這樣的文章來尋找適合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這些文章，通過閱讀尋找并寫出自己對(duì)文章的理解，進(jìn)而去尋找文中能夠打動(dòng)自己的語(yǔ)言文字。同樣的文章讓人感動(dòng)的語(yǔ)言文字可能不一樣，每個(gè)人的感悟也會(huì)不一樣，思考的東西更會(huì)產(chǎn)生差異，通過這種自主閱讀的方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言文字上的靈感。教師的重心就是在教學(xué)中幫助學(xué)生尋找這種語(yǔ)言靈感，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的領(lǐng)悟。比如教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中不僅要關(guān)注文章語(yǔ)言的作用，還要充分引導(dǎo)學(xué)生去分析文中“愁”這個(gè)情感世界，通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中作者寫出的情感世界，進(jìn)而熟練掌握《聲聲慢》這種教學(xué)方法，這種教學(xué)模式雖然能夠快速地讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言情感的掌握，但要學(xué)生靈活、多方位地應(yīng)用情感語(yǔ)言還存在一定的難度。

（二）由品析寫法到模仿成段

教師在開展語(yǔ)文課文教學(xué)過程中，通過練習(xí)寫作來提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在研究課文的表達(dá)方式上的指導(dǎo)工作。教師對(duì)高中生的語(yǔ)文教學(xué)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠通過讀取的文章開展正確的分析，也就是要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在日常教學(xué)中教師容易發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于缺乏這種自主思考問題的能力，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)雖然知道怎么使用正確的表現(xiàn)手段，但在實(shí)際的寫作中出現(xiàn)了不能很好地用語(yǔ)言去表達(dá)的情況。有的學(xué)生在遇到不知所措的分析時(shí)，常胡亂地使用套話去搪塞教師，這些情況都是因?yàn)閷W(xué)生沒有激發(fā)自己的思考來認(rèn)真分析所致。這種情況如果不能得到改善，就無(wú)法讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，主要就是鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師要高度重視這個(gè)培訓(xùn)方式，要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過這種自主分析來逐步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過深讀評(píng)出真情

在讀寫結(jié)合教學(xué)中使用的常為以“情理”為結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)方式。為了更好地應(yīng)用這種教學(xué)方式，在開展讀寫結(jié)合的過程中，教師需要營(yíng)造情境氛圍。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀任何課文的時(shí)候，都能將自己置身于作者寫作的氛圍與情境之中，這樣才能真正讀懂文章的意境和作者想要表達(dá)的內(nèi)涵。在教學(xué)的過程中，教師要通過這種文章閱讀的情感教育，來引導(dǎo)學(xué)生開展自主的情感分析，通過對(duì)文章的情感分析來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)作文章所處的意境中，讓學(xué)生能夠通過文章的閱讀產(chǎn)生和作者一樣的心境，只有學(xué)生能夠走近作者的心境，才能更好地對(duì)文章開展詳盡的情感分析。學(xué)習(xí)情境的培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的提高有著非常大的影響，只有能夠進(jìn)入到作者創(chuàng)作時(shí)的意境，才能清楚地判斷其創(chuàng)作意圖。教師在教學(xué)中要充分利用情境這個(gè)課題的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀任何文章的時(shí)候都能夠?qū)⒆约褐蒙碛谧髡叩膭?chuàng)作氛圍之中。

（四）從課堂到自主讀寫

教師教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式也和良好的習(xí)慣一樣，需要教師細(xì)心地培養(yǎng)。學(xué)生所有習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中的逐步培養(yǎng)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要不斷引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力才能得到更好地發(fā)揮。例如，有的學(xué)生通過《邊城》的閱讀和學(xué)習(xí)，掌握了在創(chuàng)作美麗的風(fēng)景和形象的人物特寫上的寫作手段，通過自己掌握的寫作手段創(chuàng)作了《燒香的母親》。由于培養(yǎng)了這種讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，學(xué)生掌握了諸多的寫作方法，其筆下的人物形象和美麗的家鄉(xiāng)風(fēng)景也變得越發(fā)形象，通過完美的語(yǔ)言闡述，勾勒出母親那種虔誠(chéng)燒香拜佛的精神和勤勞善良的性格，讓讀者印象深刻。學(xué)生在閱讀中熟練掌握了寫作技巧，這種技巧也讓學(xué)生的寫作水平得到很大的提升，逐步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的讀寫能力。面對(duì)教師提出的作文題，如果有良好的讀寫結(jié)合的習(xí)慣，就不會(huì)胡亂在網(wǎng)上查詢，而可以更多地應(yīng)用自己日常讀寫中的積累去撰寫。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中充分采用讀寫結(jié)合這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，可以迅速提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師要根據(jù)課文的實(shí)際情況開展，切不可一概而論，而要針對(duì)適合的課文有選擇地開展讀寫結(jié)合的方式，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的掌握不僅可以提高學(xué)生自身的寫作能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中還能增進(jìn)師生間的感情。所以，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)課文的不同選擇不同的結(jié)合點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀寫。目前可以使用的結(jié)合點(diǎn)有情理、語(yǔ)言和寫法三種，教師在教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同采取不同的結(jié)合點(diǎn)開展讀寫結(jié)合教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也可以根據(jù)自己的了解選擇更加適合課文主體的結(jié)合點(diǎn)。通過開展一系列的教學(xué)調(diào)查，現(xiàn)階段語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式并沒有得到真正的推廣，沒有結(jié)合點(diǎn)的讀寫結(jié)合教學(xué)都是浮于表面的空殼，要想真正完善語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，需要找到合適的結(jié)合方式，才能促進(jìn)教學(xué)的不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：高培?。?972.5— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于讀寫結(jié)合的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)： GS[2019]GHB1357。