情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的運用研究

鄒顯霞

摘 要：道德與法治課是初中課程體系中的重要組成部分，不同于常規(guī)課程，這是一個致力于培養(yǎng)初中生的身心健康的課程，這門課程對于處于青春期的初中生來講十分重要。本文從初中道德與法治課中應(yīng)用情境教學(xué)法的基本要求入手，分析并探討情境教學(xué)法在初中道德與法治課上的具體運用方式，希望可以為提升初中道德與法治課程教學(xué)有效性提供一些思路。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中道德與法治課；教學(xué)運用

引言：情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育中比較常見的教學(xué)方法之一，是一種通過創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象的場景來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、集中注意力、體驗情感的教學(xué)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。初中道德與法治課程教材中應(yīng)用了大量的實際案例，目的是為單調(diào)、枯燥的“說教”進行輔助，使基礎(chǔ)理論得到有效的解讀和展現(xiàn)，提高教材的可利用率，也為情境教學(xué)法的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠進一步提高初中生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性，更快帶動學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生更有效地體會案例中的人物情緒，啟發(fā)學(xué)生對于法律、法治、道德的自我認識。

一、初中道德與法治課中應(yīng)用情境教學(xué)法的基本要求

教師在教學(xué)活動開展中的作用是有目共睹的，其重要性也是不言而喻的，初中道德與法治課上應(yīng)用情境教學(xué)法的基本要求之一是一名高素質(zhì)、高專業(yè)水準的教師。這樣的教師能夠有效掌控創(chuàng)設(shè)出的情境，能夠?qū)⑶榫撑c課程教材案例進行有效貼合，不偏離課堂教學(xué)主題，又能夠滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，真正引起學(xué)生的注意，保證情境教學(xué)法的教學(xué)效果。除了控制課堂外，一名高素質(zhì)、高專業(yè)水準的教師還能夠有效鼓勵學(xué)生的參與課堂活動，引導(dǎo)他們表達出自己的見解和思想，無論這種思想是正確的還是存在偏差的，都有利于教師接下來的教學(xué)活動開展，加強師生間的溝通，提高課堂教學(xué)效果。教師的作用還體現(xiàn)在對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。道德與法治課程教材中的內(nèi)容和案例，大多可以從不同的角度進行思考，教師要注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠從辯證的角度去看待教材中的案例，去看待社會上真實發(fā)生的事件，去了解我們的法治社會，去了解我們的公序良俗。

二、情境教學(xué)法在初中道德與法治課上的具體運用方式

（1）運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備是現(xiàn)代教學(xué)中的常規(guī)設(shè)備，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂中，成為教師們的得力助手。在初中道德與法治課程的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與教學(xué)案例相關(guān)的圖片、視頻、flash動畫，為原本枯燥的、純文字的教材案例創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的轉(zhuǎn)為形象的，使之更有利于學(xué)生對案例的理解。例如：交通規(guī)則是現(xiàn)代社會運行的最基礎(chǔ)的規(guī)則，是人們每日出行時需要遵守的最基礎(chǔ)的規(guī)則，其中包括大大小小的細則，機動車駕駛員需要遵守的，行人需要遵守的，交通指示燈代表的含義。當交通規(guī)則以文字的形式條條框框羅列時，不容易被學(xué)生所接受，也不容易使學(xué)生們理解和掌握，當交通規(guī)則轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、動畫后，生動具體的闖紅燈畫面、違規(guī)橫穿馬路畫面、跨越道路護欄畫面更能夠使學(xué)生接受和理解，使學(xué)生更快地辨別出符合規(guī)則和違規(guī)的行為。

（2）以角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演是一種常見的教學(xué)活動開展方式，也是常見的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式。在角色扮演過程中，教師、學(xué)生扮演案例中的一個角色，模擬真實情境下角色可能的行為、言論、思想、態(tài)度，從而使學(xué)生更深的理解生活中的真實情境，真實理解法治、道德在事件發(fā)生時所起到的作用。例如：在《讓友誼之樹常情》中，教師可以設(shè)置矛盾的、人物沖突的情境，學(xué)生在其中扮演角色，按照他們自己的理解將做法表演出來。教師設(shè)置的情境可以是“一個學(xué)生假借生病出去參加演唱會，好朋友知道了她的想法，請補充后續(xù)”一類的生活化情境，這樣更有利于學(xué)生沉浸在真實的情境之中，使學(xué)生更加真實的感受到友情是讓雙方變得更加優(yōu)秀的紐帶，而不是一味縱容的借口。

（3）借助社會時事組織學(xué)生發(fā)表看法

社會時事是發(fā)生在我們身邊的、真實的事件，教師可以將這些真實的事件搬到課堂上，以情景模擬的形式進行再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實的事件去發(fā)表自己的看法，以討論的方式去挖掘事件背后的主要原因和主要責(zé)任人，幫助學(xué)生更深刻的理解道德與法治課程教學(xué)的內(nèi)容。例如：從兩三年前一直延續(xù)至今的社會熱點問題“老人摔倒了應(yīng)不應(yīng)該扶”，最近出現(xiàn)的“高鐵強行占座”，網(wǎng)絡(luò)上爆紅的“私生飯問題”，都是發(fā)生在生活中的真實案件，甚至是學(xué)生們已經(jīng)遇到過或未來會遇到的事情，以這些社會時事作為抓手能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生更加深刻地理解道德與法治課程的教學(xué)宗旨，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

結(jié)束語

情境教學(xué)法是能夠?qū)⒖菰锏牡赖屡c法治課程變得生動有趣的教學(xué)方法，有助于課程教學(xué)的順利開展，應(yīng)當?shù)玫匠踔薪處煹闹匾暎们閼?yīng)用。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師可以考慮多媒體、角色扮演、社會時事等方式的配合，以真實的場景引導(dǎo)學(xué)生對法治、道德的思考，提高學(xué)生的法律意識和道德水準，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1]文香. 情境教學(xué)法在初中《道德與法治》教學(xué)中的運用淺議[J]. 才智，2019（19）：144.