變形教活《誡子書》

摘要：《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封充滿智慧之語的家書。文句對仗工整，簡練謹嚴，誡得智慧，說得理性，情真意切。教師在在教學中應立足文本，反復變形，讓課堂教學充滿濃濃的“語文味”。

關鍵詞：《誡子書》;變形;教學

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封充滿智慧之語的家書。文句對仗工整，簡練謹嚴，誡得智慧，說得理性，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在書中，成為后世歷代學子修身立志的名篇。為了讓學生深刻領悟文章字字珠璣、句句哲理、對仗工穩(wěn)、情真意切的特點，在教學中，筆者突破傳統(tǒng)文言文教學方式，立足文本，反復變形，調動學生主動參與，使整堂課有了濃濃的“語文味”。

一、字詞變形，巧辨趣解

文言文的字詞教學是文言文教學的基礎，有別于傳統(tǒng)的注音釋詞，筆者利用詞源變形，從標題中的“誡”字入手，從詞源的角度引入“誡”的造字，讓學生自主觀察，結合字形結構來說文解字，進而明了“誡”的意思。誡，從字形上來看，左邊是“言”形，指用口說話，右邊“戒”從戈從手，意思是手里拿著一把兵器，用來警惕他人，這就是古代的“誡”，有告誡之意。筆者順勢提出問題：“初讀課文，請你找一找諸葛亮想要告誡兒子什么？怎樣告誡的？在什么背景下告誡兒子的？”進而引導學生體會為什么本文會流傳至今。

為了更好地掌握字詞，筆者再讓學生說說其最容易讀錯、寫錯的字詞，經(jīng)學生自查發(fā)現(xiàn)有幾組形近字容易寫錯：“躁與燥”“遂與逐”“勵”與“厲”。學生通過字形比較掌握這些形近字之間的微妙差異。比如，“躁”是形聲字，從足，引申為在急躁的時候直跺腳，跟心理情緒波動有關;而“燥”，從火，延伸為缺水分導致的干燥，跟天氣干熱有關。通過辨識字形，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對文章字詞的理解，為后文的字詞品味作鋪墊。

二、句子變形，把握特質

《誡子書》之所以成為經(jīng)典是因為其能夠將告誡內容與特殊的言語表達巧妙結合。因此，朗讀、品味語言特質是教學的重點。在這一環(huán)節(jié)中，筆者以問題“諸葛亮對兒子告誡了什么”為抓手，引導學生從文本里找出如下關鍵句子：“靜以修身，儉以養(yǎng)德。”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！薄胺菍W無以廣才，非志無以成學?！薄皩W須靜也，才須學也?！薄耙齽t不能勵精，險躁則不能治性?！薄澳昱c時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！”然后讓學生觀察品讀，這些句式有什么共同點。學生在誦讀、翻譯、合作討論中，從句式對稱、正反等角度悟出句式結構的對仗之美，節(jié)奏的音韻之美，句子的哲理之美等特點。

為了讓學生更好體會到本文“簡練謹嚴”背后的“殷殷教誨與無限期望”之情，筆者將雙重否定句“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”縮簡變形為“淡泊明志，寧靜志遠”，讓學生體會“非……無以……”這個雙重否定句所表現(xiàn)出來的殷殷教誨之情。為了強化這種句式表情達意的效果，筆者還讓學生結合課文及生活實踐，以“非……無以……”造句。有的學生說“非靜無以修身，非儉無以養(yǎng)德”，有的學生說“非刻苦無以成芳名”，還有的學生說“非讀無以廣見識”。該訓練環(huán)節(jié)有利于學生對句式的掌握，有利于情感的揣摩，既發(fā)展了學生的思維能力，又使學生體悟到諸葛亮對兒子的諄諄告誡、殷殷教誨之情，可謂一舉多得。

最后，在刪減環(huán)節(jié)中筆者引導學生從上述關鍵詞中提煉警語，學生提煉出“淡泊明志，寧靜致遠”“學以廣才，志以成學”“年與時馳，意與日去”“慢不勵精，躁不治性”等多個警語。有學生甚至很機靈地把全文變成警語：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。淡泊明志，寧靜致遠。學須靜也，才須學也。學以廣才，志以成學。慢不勵精，躁不治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！”通過這一環(huán)節(jié)的學習使學生體會到文章語言的簡練精辟之美，字字珠肌，句句哲理，同時也感受到句式整齊中有變化，謹嚴中見活潑的特點，本來刻板的告誡也因文本的言語形式變得言辭懇切又情深意長，使學生更加理解諸葛亮書信背后的微言大義與良苦用心。

三、結構變形，抵達主旨

諸葛亮告誡兒子的話語較多，哪句才是諸葛亮的真正“誡”點呢？為了讓學生快速提煉，筆者還把原本一段的原文變形為四個層次：

第一層：夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。

第二層：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

第三層：夫學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。

第四層：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

通過變形學生發(fā)現(xiàn)第一層作者真正要告誡兒子的是“靜以修身，儉以養(yǎng)德”;第二層作者是從反面來告誡兒子一定要“靜”;第三層是圍繞“學須靜也”來說的;第四層是從反面來說不“靜”的惡果。這種結構變形，既理清作者的行文思路，又認清作者寫這封家書最想告誡兒子的是什么，有助于學生體悟“靜”的重要性。

四、穿插變形，體味苦心

以往很多背景資料的引入，都放在講課之前，美其名曰“便于學生理解”。殊不知，只有在學生疑惑處、困難處及時引材搭橋，學生才會有探究思考的樂趣，才會有撥云見日之效。

為了更好地理解與感受諸葛亮對兒子諄諄告誡的苦心，筆者在層次變形環(huán)節(jié)后還適時鏈接背景材料讓學生悟讀：“建興十二年，亮出武功，與瑾書曰：瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳。”學生自行誦讀翻譯后，明白了這是諸葛亮54歲出征之前將8歲的兒子諸葛瞻托付給哥哥諸葛瑾的一封書信。兒子年幼聰慧，“嫌其早成”，擔心“小時了了，大未必佳”，不能成為國之重器，因此，諄諄教誨其“靜”。那么，諸葛瞻后來如何了呢？據(jù)史料記載：“六年冬，魏征西將軍鄧艾伐蜀，自陰平由景谷道旁入。瞻督諸軍至涪停住，前鋒破，退還，住綿竹。艾遣書誘瞻曰：‘若降者必表為瑯琊王。瞻怒，斬艾使。遂戰(zhàn)，大敗，臨陣死，時年三十七歲。瞻長子尚，與瞻俱沒?！贝宋拇笾乱馑际牵褐T葛亮去世之后，魏國鄧艾出襲陰平，諸葛瞻率軍抵抗， 后退守今天的綿竹。鄧艾派人來勸降，意欲封諸葛瞻為瑯琊王，被諸葛瞻大罵，并斬殺使者，與諸葛尚率軍抵抗，后英勇犧牲。

恰當引入背景資料，使學生對文章有更深的理解，對諸葛亮的家書有了更深層的認識。這樣，清晰了課文的思路，明確了家書的重點，更明確了諸葛亮的苦心。

五、立足文本，開放生情

每位學生學習《誡子書》都會有不同的感受與體驗，如何讓學生立于文、悟于心、發(fā)于情，結合實際說出自己的感受與體驗是一件很難的事。在這一環(huán)節(jié)，筆者立足文本，設置了一個開放型問題讓學生表真情說實感：“你最受用的一個字或詞是什么？結合生活體驗談談你的感受和啟發(fā)?！币韵率墙虒W的一個片段：

生：“儉”，希望兒子勤儉、節(jié)儉，用來提升自己的品德。

師：同學們，古人關于“儉”有哪些名言呢？

生：李商隱說：“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢?！?/p>

生：修身以寡欲為要，行已以恭儉為先。

師：節(jié)儉讓我們少一份虛榮，多一份從容，少一份貪欲，多一份理智與自律，也多一份更高級的自由。

生： “志”，志向是我們的航向標，有志者才能抵制淫慢，拒絕險躁。到老了才不會后悔。

師：聯(lián)系后面內容闡述自己的觀點，邏輯要縝密。能想到一些關于志向的詩句嗎？

生：《論語·子罕》：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！?/p>

生：有志者事竟成。

生：“學”，惟有學習能讓我們有所成就，能讓我們安靜。

生：學習也不能讓我靜，因為我會想手機里的游戲。（眾生笑。）

師：所以這是險躁的表現(xiàn)之一，擔心以后“悲守窮廬”啊。

生：“靜”，我覺得“靜”是諸葛亮最想告訴兒子的。他希望兒子內心寧靜，修煉自己，成為君子，只有寧靜了才能淡泊明志，才能致遠。

生：寧靜的人，往往能做到：“得意時不忘形，失意時不忘志。”

師：愛爾蘭作家肖伯納說：“人生有兩出悲?。阂皇侨f念俱灰，另一是躊躇滿志?！笨梢姴灰晕锵膊灰约罕?，也是“靜”的表現(xiàn)。同學們有著豐富的積累，能結合實際談談嗎？

生：在寫作業(yè)的時候，我很難靜下來，邊寫作業(yè)邊看手機，容易分心。

生：比如老師講課的時候，我會想起之前吵架的朋友，然后我就沒法認真聽課了，很難靜下心來。

生：昨天，我爸媽吵架了，我今天一天心情都不好，沒法靜下心來學習。

師：是啊，同學們，當我們被那么多因素所影響的時候，大部分人很難做到心靜。所以《誡子書》不僅是“誡子書”，也是“誡己書”啊。

學生圍繞“儉”“志”“學”“靜”等談到具體的感受，結合自身的生活談感悟，熏陶了情感，增強了體驗。筆者引入相關的名言警句，及時點拔和提升學生的見解，激勵學生不斷豐富與完善自己的內心世界，深化了書信體的效果。

正由于教學《誡子書》過程中巧妙利用幾次變形，注重發(fā)揮學生的主體作用，學生體悟到文章背后的微言大義，同時也體會到這封家書的文風特點，語言學習與情感價值觀得到有機融合，使得教學有了濃濃的“語文味”。

作者簡介：劉小華（1966—），男，廣東省深圳市光明區(qū)教育科學研究中心中學語文教研員，高級教師，廣東省特級教師，主研方向為中學語文教學。