拓展助讀系統(tǒng)教學(xué)資源，提升語文教學(xué)效率

摘要：助讀系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，是教師、學(xué)生與教材之間連接的一個中心點(diǎn)，通過對助讀系統(tǒng)這一教學(xué)資源進(jìn)行橫向和縱向的深度挖掘，可以幫助學(xué)生更深入地理解課文，提升語文教學(xué)的整體效率。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在語文課堂上融入整體性教學(xué)原則，有針對性地開展助讀系統(tǒng)滲透，以提升中學(xué)語文教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：助讀系統(tǒng);教學(xué)效能;中學(xué)語文

助讀系統(tǒng)形式靈活多樣，大體包括課前預(yù)習(xí)、課后探究、導(dǎo)讀、旁批提示語、注釋、插圖等。助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生理解課文、降低閱讀門檻的輔助工具。嵌入在教材中的助讀系統(tǒng)經(jīng)過多代教材編撰專家的審核調(diào)整，凝結(jié)了教材編寫人員的心血，是對課文教學(xué)及文本內(nèi)容主旨最好的詮釋與梳理。那么，應(yīng)如何在中學(xué)語文課堂中實(shí)現(xiàn)對助讀系統(tǒng)教學(xué)資源的有效拓展呢？

一、凸顯整體性，互助呈現(xiàn)

部編版教材編寫原則為“整體規(guī)劃，有機(jī)融入”，從整本書到各個單元，再到單元內(nèi)的每篇課文，都兼顧了整體性的原則。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重課本的整體性原則，充分發(fā)揮助讀系統(tǒng)與整體性原則之間的互助關(guān)系。

學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，其所在單元的主題是要求學(xué)生展開想象，而這一篇課文的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理清童話故事背后所蘊(yùn)含的道理，并把握童話中各個人物的性格特征。只有達(dá)到上述兩個目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對課文的透徹理解?；谡w性的考慮，在授課之前，教師可先讓學(xué)生想象一下古代皇帝應(yīng)該是什么樣子。有的學(xué)生說是“威風(fēng)凜凜的”，有的學(xué)生說是“一人之下，萬人之上的”。之后教師可結(jié)合預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生回憶“曾讀過的童話故事中，哪些形象給你留下過深刻的印象？其中有沒有‘皇帝這樣的角色？”學(xué)生認(rèn)真思考，回憶曾經(jīng)看過的童話故事中關(guān)于“皇帝”的內(nèi)容。在經(jīng)過充分回憶之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)提示的要求快速閱讀課文。一方面測試一下學(xué)生的閱讀速度，另一方面使學(xué)生掌握童話的情節(jié)。學(xué)生通讀之后，結(jié)合之前的回憶，對課文有了比較深的感受，在對比過程中，實(shí)現(xiàn)了想象力的發(fā)散和理解角度的拓展。顯然，通過對預(yù)習(xí)提示與單元整體教學(xué)目標(biāo)的合理運(yùn)用，課堂教學(xué)效率得到了極大的提升。

從單元整體入手，以單元整體目標(biāo)為綱領(lǐng)，在每篇課文教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠很好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以助讀系統(tǒng)為依托，以單元教學(xué)目標(biāo)為方向，讓學(xué)生在“各個擊破”課文難點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

二、富有針對性，各有側(cè)重

在部編版教材中，課文分為教讀型和自讀型兩種類型，針對這兩種類型不同的教學(xué)要求和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，助讀系統(tǒng)給出了不同的提示。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有側(cè)重地對不同類型的課文開展有針對性地教學(xué)，以助讀系統(tǒng)為支架，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

例如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生理解魯迅先生在寫作過程中所運(yùn)用的時間順序和空間順序，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)伊始，筆者先結(jié)合預(yù)習(xí)提示，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫切地想了解魯迅小時候是什么樣的。為了能讓學(xué)生更流暢地讀完全文，教師可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文下方的注釋，然后按照預(yù)習(xí)提示中的要求，默讀全文，并對重要的時間和空間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在此引導(dǎo)下，學(xué)生很流暢地完成了文章閱讀，也正因?yàn)檫@個流暢的過程，學(xué)生對課文的時間順序和空間順序有了更為深刻的認(rèn)知。而在學(xué)習(xí)自讀課文時，筆者只是提綱掣領(lǐng)地告訴學(xué)生要把握的大體內(nèi)容，讓學(xué)生自己根據(jù)旁批來對文章進(jìn)行更深入地理解。例如，學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》一文，開頭有旁批注解：“開頭直接描寫，別具一格”，學(xué)生在閱讀時結(jié)合旁批，便能有深刻的體會。助讀系統(tǒng)在不同類別的文章教學(xué)中，起到了不同的支撐作用，搭建起了學(xué)生和課文之間“理解的橋梁”，很好地發(fā)揮了助讀系統(tǒng)的教學(xué)價值。

通過有針對性地對助讀系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力與文章解讀能力的雙向增長，對重點(diǎn)教讀課文進(jìn)行細(xì)致引領(lǐng)，對自讀課文引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，從而對學(xué)生語文素養(yǎng)提升形式多向推動，提高課堂的整體教學(xué)效率。

三、滲透應(yīng)用性，夯實(shí)基礎(chǔ)

語文的應(yīng)用性是其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)之一，教師除了要在教學(xué)中教會學(xué)生相應(yīng)的語文知識，還要教會學(xué)生如何對已有的知識進(jìn)行熟練應(yīng)用，而利用助學(xué)系統(tǒng)中的輔助和提示能夠很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的滲透。

例如，學(xué)習(xí)《春》這篇散文，作者朱自清用優(yōu)美的語言生動形象地描寫出一幅欣欣然的春日之景。教學(xué)的過程中為了讓學(xué)生更好地把握文章語言的表現(xiàn)力和感染力，教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀“繪春”部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，找出課文中描繪春日景色的圖景，并在文旁試著為其擬寫一個簡短的標(biāo)題。有學(xué)生在“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句旁標(biāo)注“春草：破土而出”，其認(rèn)為“偷偷地”和“鉆”表現(xiàn)出了春草努力擠出土壤中的韌勁，賦予了春草人的性格和意識。有的學(xué)生則在關(guān)于春花的描述旁標(biāo)注“春花：爭奇斗艷”，他重點(diǎn)標(biāo)注了作者對桃花、杏花、梨花的描寫“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，三個比喻句不僅傳遞出了春花的色彩斑斕，更表現(xiàn)了春花的嬌嫩繁茂。就這樣，學(xué)生們一邊閱讀一邊分析，通過旁批的形式仔細(xì)揣摩文中準(zhǔn)確生動的詞匯和語句，并模仿作者的描寫手法來給不同的春日圖景命名，語言能力得到了鍛煉。

在教學(xué)中利用助讀系統(tǒng)滲透應(yīng)用性，能夠有效夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，打造學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)，在提高課堂整體教學(xué)效率的同時，也幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、講究序列性，循序漸進(jìn)

語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，助讀系統(tǒng)在考量學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，安排好不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中如果能對這種序列性加以應(yīng)用，必能事半功倍。

例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文，部編版教材繪制的插圖雖然不是彩色的，但繪出了雪中濟(jì)南靜謐祥和的美麗景色，借助插圖這一助讀資源可以有效地幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。學(xué)習(xí)伊始，筆者先讓學(xué)生閉上眼睛在腦海中繪制一幅屬于自己的《濟(jì)南的冬天》圖景，并嘗試用簡單的語言表述出來。通過對插圖的觀察，學(xué)生們對濟(jì)南冬天圖景的想象一邊讀一邊在完善，學(xué)生們一邊想象一邊品味作者語言運(yùn)用的巧妙。隨著課文閱讀看到教材中的插圖，看到雪中濟(jì)南是那樣的靜謐和諧，頓時將“字”與“畫”融合在一起，學(xué)生腦海中原有的圖景變成作者的形象描寫，從而更好地發(fā)現(xiàn)作者是通過怎樣的手法來對這些特點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)的。顯然，在這樣一個過程中，學(xué)生跟隨著助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，逐步深入學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)中完成了學(xué)業(yè)目標(biāo)。通過這種序列性的設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生對課文的理解程度，提升課堂教學(xué)的效率。

語文學(xué)習(xí)需要逐步積累，教師要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂上有意識地進(jìn)行序列環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，利用助讀系統(tǒng)，促使學(xué)生的階梯式進(jìn)步。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住助讀系統(tǒng)這一教學(xué)資源對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，延展教學(xué)空間，從而實(shí)現(xiàn)到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

作者簡介：陳靈霞（1982—），女，江蘇省啟東市天汾初級中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。