校園足球教師分層分類培訓(xùn)的研究

陽菊花 張細(xì)謙

摘 ?要：本文主要運用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，重點探討了校園足球教師分層分類培訓(xùn)問題。研究發(fā)現(xiàn)，在校園足球教師培訓(xùn)中，存在培訓(xùn)對象參差不齊、培訓(xùn)需求診斷不明、培訓(xùn)課程設(shè)置欠佳等問題。在分層分類培訓(xùn)中，基于培訓(xùn)主體的性質(zhì)，可以分為國家級、省級、市縣級和校本級;基于教師能力診斷可以分為零基礎(chǔ)、新手型、骨干型和卓越型4個水平層次。校園足球教師培訓(xùn)課程可以分為加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗3個維度12類別，應(yīng)根據(jù)不同培訓(xùn)對象選配培訓(xùn)課程和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：校園足球 ?教師培訓(xùn) ?分層 ?分類

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）06（c）-0100-05

Research on the Hierarchical and Classified Training of Campus Football Teachers

YANG Juhua1 ?ZHANG Xiqian2*

（1.Guangzhou xinjiao primary school， Guangzhou， Guangdong Province， 510300;2.Guangdong University of Education， Guangzhou， Guangdong Province， 510303）

Abstract： This paper mainly discusses the stratified and classified training of campus football teachers by using the methods of literature and logical analysis. In the training of campus football teachers， there are some problems such as uneven training objects， unclear diagnosis of training needs， and poor training curriculum. Based on the nature of the training subjects， the training can be divided into national， provincial， municipal and county-level and school-based training. Based on the teacher ability diagnosis can be divided into four levels： zero - based， novice， bone - based and excellent. The training courses for campus football teachers can be divided into three dimensions： deepening professional understanding， solving practical problems， and improving their own experience. There are twelve categories， and the training courses and contents should be selected according to different training objects.

Key Words： Campus football; Teachers' training; Hierarchical; Classified

在教育部主導(dǎo)下，全國青少年校園足球工作自2014年底在全國全面啟動。隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)中國足球改革發(fā)展總體方案的通知》（國辦發(fā)[2015]11號）和《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》（教體藝[2015]6號）的頒布實施，我國掀起了大力發(fā)展校園足球的熱潮，取得了前所未有的成就。迄今為止，在全國建立了校園足球特色學(xué)校2.4萬余所，校園足球試點縣（區(qū)）130余個，校園足球“滿天星”訓(xùn)練營47個[1]。與此同時，全國各省市區(qū)都在著力創(chuàng)建省級校園足球特色學(xué)校、省級校園足球試點推廣縣（區(qū)），有些地市（縣）也在積極創(chuàng)建地市（縣）級校園足球特色學(xué)校?？傮w來看，我國校園足球?qū)W校建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

校園足球教師是校園足球長效發(fā)展的重要資源。至2018年底，參加全國青少年校園足球國家級師資培訓(xùn)的教師共計4.5萬余人次;加上省級、市級校園足球師資培訓(xùn)，全國校園足球教師培訓(xùn)累計約25萬人次。校園足球?qū)ｍ棊熧Y培訓(xùn)為我國校園足球的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。不過，在校園足球教師培訓(xùn)中，也存在培訓(xùn)對象參差不齊、培訓(xùn)需求診斷不明、培訓(xùn)課程設(shè)置欠佳等問題。針對這些問題，有專家形象地提出，校園足球師資培訓(xùn)要從起步階段“大水漫灌”式的粗放培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向科學(xué)發(fā)展階段“精準(zhǔn)滴灌”式的精準(zhǔn)培訓(xùn)。為促進(jìn)校園足球的可持續(xù)發(fā)展，必須進(jìn)一步理清校園足球教師培訓(xùn)中存在的現(xiàn)實問題，廣泛開展分層分類培訓(xùn)，以切實提高校園足球教師培訓(xùn)的科學(xué)性和實效性。

1 ?校園足球教師培訓(xùn)存在的主要問題

1.1 培訓(xùn)對象參差不齊

為加強(qiáng)青少年校園足球師資隊伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)校園足球的改革發(fā)展，教育部于2015年頒發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展全國青少年校園足球骨干師資國家級培訓(xùn)的通知》，決定開展全國青少年校園足球骨干師資國家級專項培訓(xùn)工作。校園足球教師國家級專項培訓(xùn)是推進(jìn)校園足球工作的創(chuàng)新舉措，它引入國家財政支持，要求統(tǒng)籌資源，采用分期、分批、分層集中培訓(xùn)的辦法，對骨干教師、優(yōu)秀教練員、優(yōu)秀裁判員、優(yōu)秀退役運動員、中小學(xué)校長、各地培訓(xùn)者等進(jìn)行培訓(xùn)。

國家級專項培訓(xùn)工作是我國校園足球師資培訓(xùn)最高級別的培訓(xùn)層次，自2015年創(chuàng)辦以來，其成效無疑是顯著的，受到了各界的充分肯定。國家級專項培訓(xùn)采用分片分區(qū)域集中培訓(xùn)的形式，開設(shè)了多種類型的培訓(xùn)班，如退役運動員班、紅軍小學(xué)班、骨干教師班、校長班，等等。即使是這種最高級別的培訓(xùn)班，也存在參訓(xùn)學(xué)員參差不齊的問題。一是培訓(xùn)班的參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)多，少則100多人，多則200人以上;二是學(xué)員之間專項能力差距較大。例如，在某高校舉辦的紅軍小學(xué)培訓(xùn)班，計劃招收200人，實際招收195人。在被調(diào)查的167名學(xué)員中，擔(dān)任體育與健康課教學(xué)且為足球?qū)ｍ椀慕處焹H10人，非足球?qū)ｍ椀?5人，兼職教師47人，而并不擔(dān)任體育與健康課教學(xué)任務(wù)的教師也有25人[2]。參訓(xùn)學(xué)員之間的專業(yè)背景和專項水平的差異是顯而易見的。

在一些校園足球教師培訓(xùn)班中，培訓(xùn)學(xué)員水平參差不齊的現(xiàn)象也是常見的。通常情況下，有一定足球基礎(chǔ)但非足球?qū)ｍ椀膮⒂?xùn)學(xué)員占大多數(shù)，足球?qū)I(yè)的參訓(xùn)人數(shù)居其次，零基礎(chǔ)的參訓(xùn)學(xué)員也不在少數(shù)。這使得在培訓(xùn)班教學(xué)時，常常會出現(xiàn)零基礎(chǔ)的學(xué)員學(xué)習(xí)難度大，而具有專業(yè)水平的又“吃不飽”[3]。

1.2 培訓(xùn)需求診斷不明

培訓(xùn)需求診斷理應(yīng)是各級各類培訓(xùn)的起始環(huán)節(jié)，但在校園足球教師培訓(xùn)中，這一環(huán)節(jié)往往被忽視了。當(dāng)代教育理念的一個重要變革，是從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。這一理念在不同的話語體系中有不同的表述形式，例如，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》表述為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》表述為“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”，教育部2018年印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》表述為“堅持以學(xué)生全面發(fā)展為中心”。這些理念的一個共同特點是，不是為教而教，而是為學(xué)而教;不是為教教材而教，而是為培養(yǎng)人才而教。

事實上，校園足球教師培訓(xùn)屬于教師教育的范疇。2012年，教育部頒布的幼兒園中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)等基本理念[4]。師德為先理念是校園足球貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的要求，學(xué)生為本理念強(qiáng)調(diào)發(fā)展校園足球的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，能力為重理念要求校園足球教師培訓(xùn)要定位于促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，終身學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)校園足球教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)上升的過程。這些理念都是校園足球教師培訓(xùn)需要充分考慮的。不過，在現(xiàn)實培訓(xùn)中，相當(dāng)多的校園足球教師培訓(xùn)班既沒有充分理解并全面滲透教師專業(yè)發(fā)展理念，也較少分析學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)目標(biāo)的確定往往憑培訓(xùn)者的主觀臆斷，這就有可能導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果低下的現(xiàn)象。

1.3 培訓(xùn)課程設(shè)置欠佳

合理的課程設(shè)置及適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容的選配，是提升校園足球教師培訓(xùn)科學(xué)性和實效性的重要保證。當(dāng)培訓(xùn)需求及培訓(xùn)目標(biāo)明確后，培訓(xùn)承擔(dān)單位就要針對培訓(xùn)學(xué)員的特點科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)課程，擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的專家就要有的放矢地選配教學(xué)內(nèi)容。有研究表明，在校園足球教師培訓(xùn)中，存在著教材缺失與部分課程設(shè)置偏倚，課程內(nèi)容無法滿足現(xiàn)實需要、影響培訓(xùn)效果等問題[5]。

在培訓(xùn)課程設(shè)置方面，一是缺乏從立德樹人的視角出發(fā)，設(shè)置師德教育及專業(yè)理念方面的課程;二是專業(yè)知識與專業(yè)能力課程的比例存在失衡的現(xiàn)象，有些培訓(xùn)班存在理論課時偏多的問題;三是因人設(shè)課，為了能安排相關(guān)專家上課而設(shè)置相應(yīng)的課程。理論課時多，固然有利于培訓(xùn)班的組織，特別是在培訓(xùn)人數(shù)多的情況下，但校園足球的開展必須以運動實踐為主，因為只有在足球運動的實踐中，學(xué)生的運動能力才能得以提升，健康行為才能得以養(yǎng)成，體育品德才能得以塑造。因此，要合理地設(shè)置專項理念、專項知識、專項技戰(zhàn)術(shù)、專項教學(xué)、課外活動及專項體能等方面的課程。

2 ?校園足球教師需要分層實施培訓(xùn)

2.1 校園足球教師培訓(xùn)涉及到不同類型的人員

根據(jù)教育部辦公廳歷年關(guān)于全國青少年校園足球骨干師資國家級專項培訓(xùn)通知的精神，校園足球教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)是，通過持續(xù)培訓(xùn)，努力打造一支講政治、懂足球、善管理、有專長，師德高尚、業(yè)務(wù)精良的校園足球師資隊伍。從這一目標(biāo)來看，校園足球教師并不僅局限于體育教師，包括從事校園足球教學(xué)、課余訓(xùn)練、課余比賽、課外活動及管理等相關(guān)人員，既包括體育教師、退役運動員、教研員、兼職體育教師等專業(yè)技術(shù)人員，也包括校長、教務(wù)主任、班主任等管理人員，甚至還包括有興趣、有專長的家長。不同對象的培訓(xùn)側(cè)重點應(yīng)有差異，體育教師、足球教師、退役運動員傾向于教學(xué)、訓(xùn)練、競賽及課外鍛煉，校長側(cè)重于管理與協(xié)調(diào)，教研員側(cè)重于區(qū)域組織與指導(dǎo)[6]。因此，對不同類型的相關(guān)人員，需要開展分層分類培訓(xùn)，明確不同層次培訓(xùn)的目標(biāo)，才能更加有針對性地提高培訓(xùn)效果。

2.2 根據(jù)培訓(xùn)實施主體可以劃分不同層次

與校園足球運動欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢相對應(yīng)，我國校園足球教師培訓(xùn)也呈現(xiàn)出十分活躍的狀態(tài)。從培訓(xùn)主體的層次來看，主要包括國家級、省級、市縣級和校本級等。不同層次的培訓(xùn)主體承擔(dān)不同的職責(zé)（見表1），它們共同構(gòu)成了校園足球教師培訓(xùn)的完整體系。需要強(qiáng)調(diào)的是，不能忽視校園足球教師的校本培訓(xùn)，因為學(xué)校是校園足球最終落實的地方，校本培訓(xùn)更加貼近校園足球?qū)嵺`工作的現(xiàn)實場景，也是各級培訓(xùn)最終得以落地生效的具體抓手。

2.3 根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員能力診斷劃分不同層次

校園足球教師的職業(yè)生涯是一個不斷積累工作經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)專業(yè)提升的持續(xù)過程。有學(xué)者根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展過程表現(xiàn)出來的鮮明特點和內(nèi)在規(guī)律性，從體育教師教育教學(xué)能力發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合體育教師的教齡和職稱分析，將在職體育教師的專業(yè)發(fā)展過程劃分為分5個階段：適應(yīng)期、熟練期、成熟期、發(fā)展期和卓越期[7]。這也同樣符合校園足球教師自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

從基于校園足球教師專業(yè)能力的診斷來看，可以將校園足球教師的專業(yè)發(fā)展水平劃分為分4個層次：水平一、水平二、水平三、水平四。4個層次的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)出進(jìn)階式的遞進(jìn)關(guān)系，其中，水平一為校園足球教師專業(yè)發(fā)展的初始水平，相當(dāng)于零基礎(chǔ)，水平四為校園教師專業(yè)發(fā)展水平的最高層次相當(dāng)于卓越型教師（見表2）。

3 ?校園足球教師培訓(xùn)需要分類設(shè)置課程

3.1 校園足球教師培訓(xùn)課程設(shè)置的3個功能指向

校園足球教師培訓(xùn)具有在職性、成人性、廣泛性和復(fù)雜性等特點，因此，要加強(qiáng)校園足球教師培訓(xùn)課程設(shè)置和內(nèi)容選配問題的研究。在校園足球教師培訓(xùn)中，要針對不同層次教師的發(fā)展需求，提供靈活多樣、新穎實用、針對性強(qiáng)的課程，確保校園足球教師持續(xù)而有效的專業(yè)提升。針對青少年校園足球師資培訓(xùn)過程中常見的模式與特色需求，有學(xué)者提出了5種青少年校園足球師資培訓(xùn)課程模式，即人文教育課程模式、實用教育課程模式、體能運動課程模式、基本技能教學(xué)課程模式、聯(lián)賽互動課程模式[8]。這種培訓(xùn)課程模式的思考，為校園足球教師培訓(xùn)課程設(shè)置提供了有益的啟示。

為深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這是我國第一部關(guān)于教師教育課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了國家對教師教育課程的基本要求是制定教師教育課程方案、編寫教材、建設(shè)課程資源以及開展教學(xué)和評估活動的依據(jù)?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程設(shè)置分別提出了要求和指導(dǎo)性建議，明確了在職教師教育課程設(shè)置的3個功能指向。在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗與優(yōu)勢，進(jìn)一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[9]。據(jù)此，校園足球教師培訓(xùn)的課程設(shè)置，也要從加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗3個功能指向出發(fā)。

3.2 構(gòu)建校園足球教師培訓(xùn)的三維課程體系

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實提升教學(xué)水平[10]。這為新時代我國校園足球教師培訓(xùn)課程設(shè)置指明了方向。根據(jù)《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》的總體要求和重點任務(wù)，貫徹落實新時代黨和國家教師教育“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”的精神，緊密結(jié)合校園足球教師的工作特點和專業(yè)發(fā)展需求，可以構(gòu)建校園足球教師培訓(xùn)三維課程體系（見圖1）。

加深專業(yè)理解維度的課程，立足于從立德樹人的高度，促進(jìn)校園足球教師師德修養(yǎng)的提升，確立健身育人的校園足球理念，深化基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革精神的理解，把校園足球運動的開展與學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。這個維度的課程主要包括師德修養(yǎng)類、專業(yè)理念類和課標(biāo)理解類。

解決實際問題維度的課程，立足于校園足球教師的實際工作，提升教師解決現(xiàn)實問題的能力，如校園足球教學(xué)設(shè)計、實施及評價的能力，課外訓(xùn)練、競賽、活動的指導(dǎo)和組織能力，教師自身的專項技能及技戰(zhàn)術(shù)和認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生體能的能力，等等。這個維度的課程主要包括課堂教學(xué)類、課外訓(xùn)練類、課外競賽類、課外活動類、體能發(fā)展類、組織管理類。

提升自身經(jīng)驗維度的課程，立足于教師是反思性實踐者的思路，通過對校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、管理等研究，提升教師進(jìn)行校園足球研究、課程與教學(xué)資源的合理開發(fā)與利用的能力。這個維度的課程主要包括教學(xué)研究類、科學(xué)研究類和資源開發(fā)類。

3.3 根據(jù)培訓(xùn)對象的實際需要選配培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)課程框架確定后，在實際的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者要根據(jù)教育部2016年頒發(fā)的《全國青少年校園足球教學(xué)指南 （試行） 》（以下簡稱《指南》）和學(xué)員的實際需求選配教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教?！吨改稀吩诮虒W(xué)內(nèi)容方面，選擇了有利于學(xué)生參與足球游戲和比賽所必需的基礎(chǔ)知識、基本技戰(zhàn)術(shù)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律及足球教學(xué)規(guī)律進(jìn)行邏輯性設(shè)置[11]。這是校園足球教師培訓(xùn)內(nèi)容選配的重要依據(jù)。

在遵循《指南》的基礎(chǔ)上，要切實好培訓(xùn)的前期調(diào)查，了解學(xué)員基本情況，制訂針對性強(qiáng)的培訓(xùn)目標(biāo)。例如，對水平一（零基礎(chǔ)）的培訓(xùn)對象，著重基本技術(shù)的教學(xué)，幫助他們了解足球運動的基本技戰(zhàn)術(shù)和發(fā)展體能的方法，使他們能開展常規(guī)的校園足球教學(xué);對水平四（卓越型）的培訓(xùn)對象，就要加強(qiáng)教研、科研方面的提升，使他們具備指導(dǎo)水平一至水平三的培訓(xùn)對象的能力。與此同時，還可以通過開設(shè)不同的課程和內(nèi)容組合，設(shè)置“自助餐”式的課程和內(nèi)容供學(xué)員選擇，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需要。

4 ?結(jié)語

在校園足球教師分層分類培訓(xùn)的設(shè)計和實施中，第一，要加強(qiáng)宏觀層面的整體規(guī)劃和不同層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，國家層面、地方層面和學(xué)校層面要各司其職，分別確定各自的培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)的資源浪費。第二，要加強(qiáng)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)職能、高等學(xué)校的研究和引領(lǐng)功能、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用、激活中小學(xué)校的主觀潛能，強(qiáng)化協(xié)同育人的合力效應(yīng)。第三，要關(guān)注校園足球的現(xiàn)實問題，加強(qiáng)實踐性學(xué)習(xí)，注重貼近校園足球教師教育教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)在情境中學(xué)習(xí)，從案例中學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)學(xué)員解決實際問題的實踐能力。第四，要充分考慮不同層次、不同類型培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)實需求，發(fā)揮不同培訓(xùn)方式的作用，把理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能提升結(jié)合起來，把專家講座、技能學(xué)練、案例研討、觀摩交流結(jié)合起來，把集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進(jìn)校園足球教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。

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