三維目標下美術(shù)課堂“活化”的幾點嘗試

周榮花

[摘要]教師應(yīng)以美術(shù)課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三雛目標為導引，從豐富學生的認知視野與思維出發(fā)，圍繞活用工具資源、協(xié)作探知、競賽活動和戶外寫生等策略運用，引領(lǐng)學生在多姿多彩的課堂中學習美術(shù)。探討三維目標的活用，引導學生在開放性、多元化、情境化的課堂上進行學習探知，能夠提升美術(shù)課堂教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂;三維目標;活化

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0012-02

《美術(shù)課程標準》要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標出發(fā)“活化”教學，要求學生以多元化的方式參與美術(shù)活動，靈活運用各種工具、媒體進行創(chuàng)作，讓學生在學習美術(shù)欣賞和評述的過程中增強對文化生活和社會發(fā)展的認同感，切實提升學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。由此可見，圍繞教學目標“活化”課堂教學，一方面能“活化”課程資源，幫助學生開闊眼界;另一方面，能夠引導學生在主動靈活的運用中形成多維認知感觸，從而切實增強學生的美術(shù)知識和運用技能。三維目標指導下的課堂教學更有情趣性和開放性，是提高美術(shù)教學有效性的必然選擇。

一、活用工具資源，豐富積累

《美術(shù)課程標準》在知識與技能的目標中強調(diào)“了解美術(shù)語言及其表達方式和方法，運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作”。換而言之，教師在教學中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，以“活化”資源為切入點，多給學生提供豐富多彩的學習途徑和渠道，使學生能在開放、多元的學習情境中深化認知，從而真正融人課堂。

靈活運用好各種資源，讓學生在接近真實的環(huán)境中深入學習，能夠喚醒學生的積極探索意識。如在“滿園春色”的繪畫指導中，筆者通過幾方面進行教學：（1）利用多媒體課件，展示某個公園中春季來臨時的景象，展現(xiàn)一派生機勃勃和姹紫嫣紅的景象，引導學生仔細觀察，從各種色彩的搭配中找出有效信息;（2）利用圖片展示滿園春色，要求學生從掛圖、照片中感受公園里濃濃的春意;（3）帶領(lǐng)學生到當?shù)毓珗@進行戶外寫生，了解公園中的相關(guān)景色，為學生更好地完成繪畫提供素材。通過這樣多元化、開放性的引導，能夠幫助學生走出單一的課堂教學模式，使他們在主動融入相應(yīng)的表達素材的過程中激活創(chuàng)作靈感。

“活化”課堂教學資源，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容多給學生自由選擇的機會，引導學生在主動融人開放性話題的過程中形成開闊的認知視野和思維。

二、活化協(xié)作探知，提升畫技

《美術(shù)課程標準》在“過程與方法”中強調(diào)：鼓勵學生以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，以豐富學生的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗。由此可見，多給學生協(xié)作探知的機會，引領(lǐng)學生在主動探知和深入交流中多提出自己的意見，必然能夠促進學生在相互學習中深化認知。

多從美術(shù)語言中找出有價值的信息，多給學生足夠的認知空間，借助線、形、色等美術(shù)語言，引領(lǐng)學生進行大膽想象和主動創(chuàng)作，能夠給美術(shù)課程教學帶來新鮮活力。如在“漂亮的小金魚”的創(chuàng)作指導中，教師可讓學生用小魚缸帶來幾條小金魚，引導學生運用協(xié)作探知的方式進行交流。有的學生通過同桌交流的方式，圍繞“小金魚快樂地游來游去”進行深入討論，從各種游來游去的姿態(tài)中深入體味其中的內(nèi)涵;有的學生則是運用小組討論的方式，針對金魚在水中的動作進行討論，從不同的方位進行觀察，找出可描述的切入點。教師則根據(jù)學生的整體理解感知，以現(xiàn)場素描指導的方式鼓勵學生進行創(chuàng)作，并引導學生將相互協(xié)作探知所得運用不同的畫筆描述出來，以此來提升學生的自我創(chuàng)作水平。突出協(xié)作探知過程，能夠使學生形成有價值的信息和思維靈感。

教師應(yīng)遵從學生的整體理解感知差異，多給他們相應(yīng)的策略指導和方法引導，讓他們主動融人相應(yīng)的創(chuàng)作中，主動收集相應(yīng)的素材，形成豐富的感知體驗，這樣能夠激活學生的創(chuàng)作熱情。

三、組織競賽活動，切磋互學

美術(shù)課程教學應(yīng)培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的持久興趣，使之形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，并能在現(xiàn)實生活中對相關(guān)藝術(shù)作品進行點評。在教學中，圍繞課程相關(guān)內(nèi)容組織學生開展競賽活動，能夠給學生提供相互切磋的機會，從而使學生在主動探索中深化感知。

開展競賽活動，能使美術(shù)課堂教學更有動感。如在“秋天的大樹”美術(shù)創(chuàng)作中，筆者組織學生自由創(chuàng)作，要求他們在一個星期內(nèi)提交自認為最好的作品。評選時，一方面，教師可要求學生從同學中推薦相關(guān)評委，鼓勵他們以盲選的方式進行評價;另一方面，教師可將學生的美術(shù)作品張貼在教室的后墻上，進行集中選評。很多學生在競賽活動中都能夠自告奮勇展示自己的作品，能夠從相應(yīng)的作品中找出自己可學習借鑒的地方。有的學生圍繞秋天的景色，從大樹的形態(tài)特征變化中展示其變化;有的學生圍繞大樹的外形，從樹葉的顏色變化中找出細微差別進行描述;有的學生以樹林中一排只剩下樹枝的大樹來展現(xiàn)其中的差異……很多學生在競賽活動中能主動提出自己的設(shè)想，并能結(jié)合自己所掌握的知識進行創(chuàng)作。教師組織學生進行評比，對獲得名次的學生進行表揚，激活了學生主動學習的熱情。

結(jié)合學生創(chuàng)作的作品，多開展觀摩欣賞活動，多引導學生從相應(yīng)的作品中揣摩其中的知識與技能，使學生在認真切磋和相互學習的基礎(chǔ)上形成多樣化的理解，能夠幫助學生走出以本為本的學習模式，增強其學習主動性。

四、融入戶外寫生，實踐鍛煉

將課堂搬進戶外應(yīng)該是美術(shù)課程的一大特色，需要教師活化教學過程與方法目標，主動予以實施。教師多帶領(lǐng)學生到戶外寫生，多給學生自由創(chuàng)作和靈活運用的機會，能使學生在自我鍛煉、自我發(fā)展和自我進步中不斷增強自身美術(shù)學科的綜合素養(yǎng)。

多到戶外寫生，能夠給學生搭建更多自由創(chuàng)作的平臺。如在學習了線條組合的有關(guān)知識后，筆者要求學生根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容，針對自然界中各種線條的搭配運用開展戶外寫生活動，要求學生從相應(yīng)的景物中找出可展現(xiàn)的畫面。有的學生在操場上圍繞同學們踢足球的情形，從足球的圓形和球門門框的直線型出發(fā)，繪出了相應(yīng)的作品;有學生從校園中各種大樹筆直生長和樹葉的圓形特征出發(fā)，從相應(yīng)的樹葉中找出了可描述的對象;有的學生從電線上鳥兒站成一排的現(xiàn)象出發(fā)，圍繞自己的所見進行深入揣摩，繪制了美麗的天空展示圖……以這樣的方式引領(lǐng)學生進行主動創(chuàng)作，能夠給學生提供多樣化的學習和使用機會，有利于學生在真正的學以致用中深化認知。

教師可結(jié)合學生的戶外繪畫，多給他們提供展示的平臺，切實增強他們的創(chuàng)作主動性，滿足他們的多樣化發(fā)展需求。戶外寫生活動能夠針對學生的實際進行拓展訓練，有利于學生獲得豐富的運用技能。

總之，圍繞美術(shù)課程的三維目標，以學生的學習認知需求為切人點，活化教學過程與方法，能使學生在真正融入美術(shù)課堂的過程中獲得深層次的感知。尊重學生的認知發(fā)展需求，從活化教學過程和方法出發(fā)，注重情感價值和知識技能目標的引導，能使學生在真正聚焦核心要點的基礎(chǔ)上生成豐富的情感體驗，能使學生真正融入美術(shù)學習中，提升綜合運用技能。

（責編 劉宇帆）