工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)研究

金佩劍 閆偉 孫世梅 劉輝 張智超 付會(huì)龍

[摘 要] 工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合策略的提出成為當(dāng)前我國(guó)高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文將從工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合概念及二者共同驅(qū)動(dòng)的具體實(shí)施策略方面入手，來(lái)揭示工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系建立的可行性以及二者之間的結(jié)合對(duì)于高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義。

[關(guān)鍵詞] 工程教育認(rèn)證;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

[課題項(xiàng)目] 2016年度吉林建筑大學(xué)校級(jí)教研課題“基于工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的安全工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革研究”（XJY2016021）;2017年

度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題“基于素質(zhì)模型的安全工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”（GH170448）;2016年

度吉林建筑大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題“基于素質(zhì)模型的安全工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”（XJY2016022）;2018年度吉

林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題“新工科視域下安全工程專(zhuān)業(yè)‘政校院企多方協(xié)同育人模式研究”（GH180395）

[作者簡(jiǎn)介] 金佩劍（1983-），男，安徽阜陽(yáng)人，工學(xué)博士，講師，研究方向?yàn)槊簬r動(dòng)力災(zāi)害預(yù)警和應(yīng)急管理;閆 偉（1986-），男，吉林白城人，工學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)榻ㄖ踩蜕镔|(zhì)能安全。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0234-02? ? [收稿日期] 2020-02-09

工程教育類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為大學(xué)本科教育中的新興專(zhuān)業(yè)備受關(guān)注，近年來(lái)在工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的比重也不斷增加，因此，對(duì)于工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。尤其是針對(duì)工程教育類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要素和具體環(huán)節(jié)以及如何通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)性、整體性與綜合性并且能夠有效適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)人才培養(yǎng)體系，成為高校改革面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。本文主要從工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性角度出發(fā)，闡述工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和產(chǎn)教融合的相關(guān)概念與重要影響，并且詳細(xì)分析工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)的可行性[1]。

一、相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)體系之間的關(guān)聯(lián)

（一）人才培養(yǎng)的綜合性與系統(tǒng)性建設(shè)

工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)既是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，也是一項(xiàng)綜合性的工程。它主要涉及培養(yǎng)體系構(gòu)建、培養(yǎng)目標(biāo)制定、培養(yǎng)機(jī)制形成以及培養(yǎng)保障和后期的評(píng)價(jià)體系等多方面要素與環(huán)節(jié)。只有在這些要素與環(huán)節(jié)互聯(lián)互動(dòng)，才能產(chǎn)生一定的效應(yīng)，以此來(lái)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。構(gòu)建培養(yǎng)體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的首要步驟，它是人才培養(yǎng)合理性的關(guān)鍵，能給予人才培養(yǎng)一定的基本藍(lán)圖，起到規(guī)范引領(lǐng)的作用。

（二）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題

雖然在工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面制定了相應(yīng)的目標(biāo)與機(jī)制，但是在實(shí)際操作中依然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。一般出現(xiàn)的問(wèn)題主要與人才培養(yǎng)要素和具體環(huán)節(jié)相關(guān)。由于各個(gè)要素或環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，每一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問(wèn)題在很大程度上會(huì)影響到下一環(huán)節(jié)的開(kāi)展，造成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。例如，培養(yǎng)方案的制定上出現(xiàn)偏差，就會(huì)直接影響培養(yǎng)定位與目標(biāo)的制定方向，從而使得培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)保障也就產(chǎn)生了一定的偏誤，甚至直接影響到最終培養(yǎng)體系的構(gòu)建，到最后就會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量問(wèn)題產(chǎn)生重大影響。

二、工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合概述

（一）工程教育認(rèn)證概念

所謂工程教育認(rèn)證是指相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育中的工程類(lèi)本科教育所實(shí)施的第三方評(píng)估認(rèn)證機(jī)制，旨在為工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。第二是如何產(chǎn)出符合要求的人才。這里就需要依靠培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)要素與環(huán)節(jié)之間的有效程度以及相關(guān)教學(xué)條件資源的保障度[2]。需要高等院校以培養(yǎng)目標(biāo)為中心點(diǎn)，圍繞目標(biāo)建立起相匹配的畢業(yè)從業(yè)要求，同時(shí)要以幫助學(xué)生達(dá)成相關(guān)要求為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案與機(jī)制進(jìn)行科學(xué)化的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，輔之以足夠的培養(yǎng)設(shè)施與條件保障，從而完成對(duì)于培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。

（二）產(chǎn)教融合概念

所謂產(chǎn)教融合主要是指以立足相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基本點(diǎn)，對(duì)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求和實(shí)現(xiàn)途徑為主要目標(biāo)。產(chǎn)教融合主要以產(chǎn)學(xué)間的深度合作作為著力點(diǎn)，通過(guò)將人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求要素進(jìn)行全方位的融合，同時(shí)將企業(yè)的需求與目標(biāo)、技術(shù)與產(chǎn)品等多種要素與高等院校的工程教育人才培養(yǎng)體系相互融合，在具體專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)條件保障、培養(yǎng)過(guò)程操作以及最后的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)之中進(jìn)行深度合作，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)在體系、質(zhì)量與培養(yǎng)水平上的同步協(xié)同，多渠道提高高校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的比重，提高相關(guān)企業(yè)中的科學(xué)技術(shù)能力與水平，提高從業(yè)者創(chuàng)造產(chǎn)能價(jià)值的能力。

三、工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)體系建設(shè)

（一）工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

工程認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)已經(jīng)成為高校工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)體系建設(shè)的主要方式，二者之所以能夠在一定程度上進(jìn)行融合協(xié)同發(fā)展的原因就在于兩者之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。首先，工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合之間在目標(biāo)層面上具有高度的一致性，前者的關(guān)注點(diǎn)主要在于符合產(chǎn)業(yè)與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展需求為主要導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)程度，而后者著力于人才培養(yǎng)產(chǎn)出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的內(nèi)在協(xié)同，保證人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的平衡。其次，兩者在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑、策略與機(jī)制上能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。工程教育認(rèn)證主要通過(guò)引導(dǎo)與要求高校工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)建立起一套以產(chǎn)出人才為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心并且能夠持續(xù)推進(jìn)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系;而產(chǎn)教融合則立足于通過(guò)在培養(yǎng)目標(biāo)制定、培養(yǎng)機(jī)制確立、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過(guò)程操作以及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中融入相關(guān)的產(chǎn)業(yè)信息以及資源要素，來(lái)配合工程教育認(rèn)證中對(duì)于人才產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成。因此，工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，這也為二者之間的聯(lián)合驅(qū)動(dòng)輔助人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供了可能性。

（二）工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系的具體策略

如果說(shuō)工程教育認(rèn)證體系為高校工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向，提出了具體的要求，那么產(chǎn)教融合則為人才培養(yǎng)體系提供了動(dòng)力，確保了人才培養(yǎng)產(chǎn)出的質(zhì)量以及可持續(xù)發(fā)展。因此，要建立起工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵就是要合理利用二者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，首先要以工程教育認(rèn)證對(duì)于人才培養(yǎng)所提出的規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，建立以明確的培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)點(diǎn)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)方案的制定，配套以良好的培養(yǎng)設(shè)施條件來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施，最后完善培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，確保人才培養(yǎng)體系的良性發(fā)展。其次，要以產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)體系運(yùn)行的動(dòng)力來(lái)源，不斷夯實(shí)人才培養(yǎng)體系，使得人才培養(yǎng)的體系框架能夠不斷循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將產(chǎn)業(yè)實(shí)際的設(shè)施、環(huán)境條件融入到培養(yǎng)條件之中，提高培養(yǎng)環(huán)境與條件的保障力度，滿(mǎn)足基礎(chǔ)設(shè)施要求，以此來(lái)優(yōu)化培養(yǎng)體系，為之后的人才培養(yǎng)體系框架運(yùn)行提供堅(jiān)實(shí)保障[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

工程教育的核心是以學(xué)生為中心，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)科體系。工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合兩者之間存在著一定程度上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，隨著兩者之間的有效融合能夠?yàn)楦咝９こ填?lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供新思路與新方法，這不僅是高校教育改革的優(yōu)秀成果，更是高校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要作用的體現(xiàn)。以學(xué)生為中心，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才培養(yǎng)體系在一定程度上促進(jìn)了新型工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)提供了人才技術(shù)支持，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，更是促進(jìn)了我國(guó)工程行業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]施曉秋，徐嬴穎.工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)[J].高等工程教育研究，2019（2）：33-39，56.

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[3]王占華，趙可.淺析以工程教育認(rèn)證為契機(jī)的專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化[J].才智，2019（33）：173.

Research on Personnel Training Driven by Engineering Education Certification and Integration of Production and Education

JIN Pei-jian，YAN Wei，SUN Shi-mei，LIU Hui，ZHANG Zhi-chao，F(xiàn)U Hui-long

（Jilin Jianzhu? Universty，Changchun，Jilin 130000，China）

Abstract：The integration of engineering education certification and the integration of production and education has become a hot issue for engineering majors in China.This article will start with the concept of engineering talent training，engineering education certification and the integration of production and education，and the specific implementation strategies jointly driven by them，to reveal the feasibility of the establishment of engineering education certification and the integration of production and education，and the feasibility of the establishment of the talent training system.The combination between them is of great significance to the training of engineering professionals in universities.

Key words：engineering education certification;integration of production and education;talent training