情境化寫作應(yīng)具備五種意識(shí)

謝濤　劉祖義

以情境為載體的高考作文命題通過(guò)近乎真實(shí)的寫作情境的創(chuàng)設(shè)，給出了明確的寫作任務(wù)，有利于激活學(xué)生的寫作興趣和寫作思維，有利于糾正考場(chǎng)作文的“假大空”現(xiàn)象。因此，情境化作文命題一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，讓考生在一個(gè)擬真的交際場(chǎng)域下進(jìn)行表達(dá)交流活動(dòng);另一方面，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，明確提出“切合身份，貼合背景，符合文體”的“三合”要求。這“三合”要求，實(shí)際上就是場(chǎng)域交際時(shí)特別需要注意的五種意識(shí)。

一、主體意識(shí)——“我”是誰(shuí)

核心素養(yǎng)通過(guò)真實(shí)的生活場(chǎng)景來(lái)體現(xiàn)，但就目前的高考考查方式，只能通過(guò)文字與符號(hào)描述的方式進(jìn)行建構(gòu)，因此，這種建構(gòu)起來(lái)的情境就具有了某種虛擬性。這種虛擬情境中的“我”，有可能是坐在考場(chǎng)上參加高考的“本我”，比如2017年全國(guó)Ⅲ卷“我看高考”或“我的高考”，也有可能是擬真情境中的“擬我”，是一個(gè)100年前參加“五四運(yùn)動(dòng)”的青年學(xué)生。所以，寫作前一定要區(qū)分“本我”和“擬我”。在以特定當(dāng)事人的“擬我”身份寫作時(shí)，一定要以特定的身份展開(kāi)思考與想象。寫作過(guò)程中，要牢記自己選擇的新身份，將特定歷史時(shí)期的時(shí)代主題與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，轉(zhuǎn)化為獨(dú)立思考、切身感受的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從不同視角、不同層次寫出極具個(gè)性的文章。

除了處理好“本我”和“擬我”的關(guān)系，還要注意擺正“小我”和“大我”的關(guān)系。所謂“小我”，是向內(nèi)的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)心情感的抒發(fā);所謂“大我”，是向外的，表達(dá)的是對(duì)社會(huì)、對(duì)民族、對(duì)世界的感受?？忌炔荒茑笥凇靶∥摇保恕按笪摇?也不能熱衷“高大上”，冷落“小確幸”。缺少了“小我”，就缺了血肉和溫度;缺少了“大我”，就缺了筋骨和氣度。

二、對(duì)象意識(shí)——我寫給誰(shuí)

寫作就是用書(shū)面形式傳遞信息，要想使信息傳遞產(chǎn)生預(yù)期效果，心中一定要有對(duì)象意識(shí)。寫作不只是寫作者主體的需求，還要考慮到讀者的閱讀期待，也就是說(shuō)，既要考慮我要寫什么，還要考慮讀者想看什么，這就是對(duì)象意識(shí)。廣義的對(duì)象，包括顯性對(duì)象和隱性對(duì)象。前者指試題規(guī)定對(duì)象，也就是特定場(chǎng)域中的受眾，后者指閱卷教師。顯性對(duì)象決定內(nèi)容的取舍和詳略，決定著措辭和語(yǔ)氣。動(dòng)筆之前要想清楚，我要表達(dá)的內(nèi)容，哪些是對(duì)方已經(jīng)知道的，哪些是對(duì)方不知道需要交代清楚的;對(duì)方已經(jīng)知道的要少說(shuō)或者不說(shuō)，對(duì)方應(yīng)該知道而還不知道的內(nèi)容一定要說(shuō)透、說(shuō)明白。在表達(dá)的過(guò)程中，還要注意語(yǔ)言的得體。如2019年全國(guó)Ⅱ卷，演講是面向同學(xué)的，書(shū)信是寫給家人的，慰問(wèn)信是寫給“百年中國(guó)功勛人物”的，對(duì)象不同，內(nèi)容的取舍和表達(dá)方式自然有所區(qū)別，語(yǔ)言使用也應(yīng)該不同?？傊?，不能“自說(shuō)自話”，把對(duì)象晾在一邊。

在確定對(duì)象時(shí)，還要辨析對(duì)象的范圍，厘清對(duì)象概念的內(nèi)涵和外延。如2017年全國(guó)Ⅰ卷寫作要求中作為寫作預(yù)設(shè)對(duì)象的“外國(guó)青年”屬于泛指，考生可以想象自己面向全體侃侃而談，也可預(yù)設(shè)某一個(gè)或某一類外國(guó)青年與之對(duì)話。而針對(duì)隱性對(duì)象——閱卷老師，考生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面要特別注意，無(wú)論作文什么題材，一定要表現(xiàn)出正確的“三觀”。

三、背景意識(shí)——我在什么情況下寫

情境化寫作都是為了解決真實(shí)任務(wù)，都有一個(gè)擬真的交際場(chǎng)域，因此也就有一個(gè)真實(shí)的寫作背景，脫離了這個(gè)具體的情境，信息的傳遞就不能做到暢通無(wú)阻。但試題設(shè)置情境，往往只是給考生提供一個(gè)宏觀的背景、事件，文字表述也多為簡(jiǎn)短的一句話，這種“情境”實(shí)質(zhì)上仍然顯得“抽象”?？忌魑膭t應(yīng)該把這種“抽象”情境轉(zhuǎn)化為具體可感的“真情境”，寫作時(shí)要把大背景轉(zhuǎn)換為小場(chǎng)景，即有事件、有人物、有情感的具體生活畫(huà)面，然后再將自己融入那個(gè)生活畫(huà)面中去，這樣才能具有感染力。如2019年高考作文Ⅱ卷第一個(gè)任務(wù)，100年前的那場(chǎng)風(fēng)雷激蕩的青年運(yùn)動(dòng)，對(duì)當(dāng)今的青年學(xué)生而言，其歷史知識(shí)可謂耳熟能詳，但其歷史情境卻仍需要學(xué)生依托歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)聯(lián)想，將自己置于當(dāng)年歷史的洪流里，融入對(duì)祖國(guó)、民族未來(lái)的熱情關(guān)注和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，描述具體可感的情境內(nèi)容。

另外，在選用材料時(shí)要注意符合時(shí)間順序，比如選定1919年這個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)來(lái)寫作演講稿時(shí)，就不能使用晚于這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的名人名言等材料，否則就會(huì)時(shí)空錯(cuò)亂。

四、文體意識(shí)——我以什么體裁寫

不管文體限與不限，考生都要具有文體意識(shí)，按照文體寫作。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了貫穿必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個(gè)階段的7大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中有三大學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生掌握文體特征，可見(jiàn)寫作時(shí)文體意識(shí)的重要性。新課標(biāo)之下的高考，試題要求強(qiáng)化應(yīng)用性，這是素質(zhì)教育的必然之舉。教育部考試中心張開(kāi)對(duì)此曾在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2020第1期上發(fā)表文章，強(qiáng)調(diào)“開(kāi)發(fā)具有文體傾向高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。2019全國(guó)Ⅱ卷作文試題提出的寫作任務(wù)中包含著演講稿、書(shū)信、觀后感、慰問(wèn)信四種文體，都是體現(xiàn)生活中常用的應(yīng)用性文體，目的在于利用文體特點(diǎn)的制約，引導(dǎo)考生寫出聯(lián)系實(shí)際、言之有物的文章，清晰地指示了語(yǔ)文素養(yǎng)提升的具體方向。

2019全國(guó)Ⅱ卷作文在文體要求方面是有選擇余地的，考生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己擅長(zhǎng)的文體寫作，而Ⅰ卷就只規(guī)定一種演講稿，而演講稿也是一種常見(jiàn)應(yīng)用文?？忌鷳?yīng)熟練掌握幾種常用的應(yīng)用文規(guī)定用詞和基本格式，規(guī)范寫作。對(duì)于常用的記敘、議論等文體，也要根據(jù)相應(yīng)的文體要素寫作，寫得有模有樣，堅(jiān)決杜絕“四不像”。

五、語(yǔ)體意識(shí)——我以什么方式表達(dá)

語(yǔ)體就是人們?cè)诟鞣N社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，針對(duì)不同對(duì)象、不同環(huán)境，使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)所形成的常用詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭手段等一系列運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)。

寫作的本質(zhì)是作者與讀者之間的交流，既然是交流，就牽涉到主體和客體的溝通問(wèn)題，而溝通，首先遇到的問(wèn)題就是身份問(wèn)題。所謂身份，包括主體和客體的身份，也就是作者和讀者的身份。情境化作文規(guī)定了寫作的情境、作者和讀者，考生在寫作時(shí)就得考慮這些因素，考慮“我是誰(shuí)”“讀者是誰(shuí)”等問(wèn)題，然后，確定語(yǔ)氣和措辭，用得恰當(dāng)，就是得體，就有利于溝通。一定不能不辨身份，語(yǔ)體錯(cuò)位，導(dǎo)致有理講不清，對(duì)方聽(tīng)不明。

舉例來(lái)說(shuō)，“我”是一個(gè)2049年的青年學(xué)生，“我”要在國(guó)慶節(jié)給某位“百年中國(guó)功勛人物”寫封慰問(wèn)信，首先根據(jù)問(wèn)題特色，確定“我”要采用書(shū)面語(yǔ)體而不是口語(yǔ)語(yǔ)體，要突出語(yǔ)言的典雅莊重。其次，要擺正“我”的位置，“我”是一位青年學(xué)生，對(duì)方是“百年功勛人物”，“我”面對(duì)的是一位德高望重的前輩，在措辭和語(yǔ)氣上一定要顯示出足夠的文雅和敬仰。而2019年全國(guó)Ⅰ卷要求寫演講稿，面對(duì)的又是本校同齡人，所以，語(yǔ)言上的要求就是要口語(yǔ)化，多用排比增強(qiáng)說(shuō)服力，多用具有時(shí)代感的詞匯增加感染力。

情境化作文倡導(dǎo)在真實(shí)而富有意義的情境中寫作，在具體的應(yīng)用實(shí)踐中寫作，是培養(yǎng)真實(shí)寫作能力和語(yǔ)言交際能力的正確途徑。情境化作文試題促使學(xué)生在作答中由“認(rèn)知”走向“實(shí)踐”，從“解題”走向“解決問(wèn)題”，能考查出考生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，考生在寫作時(shí)一定要注意特定情境和任務(wù)。

[作者通聯(lián)：謝 濤，安徽太和中學(xué);

劉祖義，安徽太和中學(xué)]