中年級(jí)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)問題診斷及改進(jìn)措施

方杰

【摘 ? 要】以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)口語交際材料為例，分析中年級(jí)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)存在的問題，并由問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，讓口語交際具有需求性、層次性、真實(shí)性和延伸性。

【關(guān)鍵詞】口語交際;學(xué)習(xí)問題;改進(jìn)措施

口語交際課的設(shè)置，是為了規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和運(yùn)用語言的習(xí)慣，提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高?？谡Z交際教學(xué)不僅要讓學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)交流，同時(shí)也要通過訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力等。

筆者借助統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)中的四次口語交際，試著從學(xué)生的角度，分析診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，然后以課堂教學(xué)為載體，探究改進(jìn)教學(xué)的策略，以提高口語交際課堂的實(shí)效性。

一、問題診斷

經(jīng)過課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生的口語交際存在以下幾個(gè)典型問題。

一是交往溝通興趣弱。雖然統(tǒng)編教材注重情境設(shè)計(jì)，如《我的暑假生活》一課用兩幅插圖喚醒學(xué)生的記憶，《名字里的故事》中的泡泡提示學(xué)生交流的對(duì)象，但是學(xué)生的表達(dá)興趣還是不濃厚，交流時(shí)千篇一律或人云亦云，甚至沉默不語，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

二是成段表達(dá)不規(guī)范。課堂上總能看到這樣兩類現(xiàn)象：膽大的學(xué)生發(fā)言積極，卻容易夸夸其談，講話不完整、不規(guī)范。膽小的學(xué)生態(tài)度扭捏，說話聲音小，一遇到教師引導(dǎo)追問，立刻低頭不語。

三是對(duì)象意識(shí)不明顯。課堂上經(jīng)?？吹綄W(xué)生以回答教師問題的心態(tài)開展交流，或者以口述習(xí)作的形式進(jìn)行表達(dá)，渾然忽略和教師、同學(xué)的互動(dòng)。學(xué)生把口語交際簡(jiǎn)單地理解為是一種自我陳述、一種機(jī)械的課堂程序，更別提有應(yīng)對(duì)意識(shí)了。

四是交流過程輕于聽。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“與人交流能尊重和理解對(duì)方”。這種尊重與理解，不光表現(xiàn)在“說”上，更多的時(shí)候表現(xiàn)在“聽”上。課堂上，教師提問后，一些學(xué)生就把手舉得老高，爭(zhēng)著去“說”。但對(duì)于發(fā)言的同學(xué)說的是什么卻毫無興趣，置若罔聞。其實(shí)，“聽”與學(xué)生的注意力、理解力和記憶力都有著密切的關(guān)系。一個(gè)不會(huì)聽的人，是很難把握別人說話的要點(diǎn)的。

二、改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，讓口語交際具有需求性

教學(xué)情境對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望。情境創(chuàng)設(shè)有一定的規(guī)律可循，通常按照“先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜”“先實(shí)際，后想象”的原則來設(shè)置?，F(xiàn)以口語交際《身邊的“小事”》的教學(xué)為例。

1.展示故事情境

課始，教師可用多媒體演示課件，展現(xiàn)故事情境：亂涂亂畫、禮讓行人、爬樹拍照、上車插隊(duì)……激發(fā)學(xué)生在具體情境中開展口語交際的興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。這些從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)出了他們的創(chuàng)造力。

2.還原生活片段

在引導(dǎo)學(xué)生回憶情境的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了一條情境主線，以表演形式還原生活片段：到外面旅游的時(shí)候，聽從父母的吩咐拿著各種袋子搶座位，但最后又讓出了好不容易搶來的位置。這個(gè)生活片段一下子拉近了交流的話題和生活的距離，教師以此引導(dǎo)學(xué)生以口語的形式將角色行為背后的原因表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)口語交際的靈活運(yùn)用。

3.表演填補(bǔ)空白

教師讓學(xué)生通過想象、交流，找出讓座的原因，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，和需要幫助的同學(xué)展開關(guān)于讓座的互動(dòng)，以表演填補(bǔ)空白。

通過創(chuàng)設(shè)步步深入、層層推進(jìn)的情境，學(xué)生模擬體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)，在辨別是非中，激發(fā)交流的興趣，繼而口述暑假生活中的所聞所感，提高交際的興趣。

（二）基于文本資源，讓口語交際具有層次性

正如王榮生教授所說的，口語交際教學(xué)要具有反思性，即不需要教學(xué)生在日常生活中已經(jīng)學(xué)會(huì)的交際內(nèi)容和技巧，而是要將重點(diǎn)放在學(xué)生口語交際中表現(xiàn)出缺陷，但他們又不認(rèn)為存在問題的方面。

比如《名字里的故事》一課，該課討論的是一個(gè)學(xué)生特別感興趣的話題，他們都有話說，卻不一定會(huì)說，說的時(shí)候可能條理性不強(qiáng)，不能抓住特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就需要教師加以指導(dǎo)了。

1.讓學(xué)生明確講有要求

教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生明確講的要求：先講自己叫什么名字，接著講名字的含義，最后講名字的來歷，按照這樣的順序講清楚。

2.讓學(xué)生明確聽有回應(yīng)

在明確聽的要求時(shí)，教師讓學(xué)生先觀看采訪視頻，然后自由表達(dá)，說說在聽的過程中該怎么回應(yīng)，最后梳理出“有禮提問”“表達(dá)看法”“微笑贊許”“眼神鼓勵(lì)”這些禮貌回應(yīng)的方式。

3.讓學(xué)生明確評(píng)有依據(jù)

小組合作交流時(shí)，教師出示生動(dòng)表達(dá)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

[講清楚 禮貌回應(yīng) 聲音響亮 口齒清楚 語速適中 按順序說 有禮提問 表達(dá)看法 微笑贊許 眼神鼓勵(lì) ]

以上教學(xué)以范例作為扶手，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)、有條理表達(dá)的能力，提升學(xué)生的語言質(zhì)量。這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)很重要。如果教師只注重交際帶來的表面熱鬧而忽略口語訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)，口語交際教學(xué)就失去了其作為語文課程重要構(gòu)成的本體價(jià)值。

（三）優(yōu)化課堂活動(dòng)，讓口語交際具有真實(shí)性

王榮生教授說過，目前口語交際教學(xué)的問題在于“過分日常化”。不能將日常生活中的內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到課堂上，那樣的口語交際實(shí)踐是沒有意義的。

以下是三年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)教》一課。課堂上教師讓學(xué)生模擬請(qǐng)教的場(chǎng)景。

甲：鄰居小輝借了我的足球一直不還給我，怎么辦？

乙：告訴他的老師，叫老師幫你去要。

甲：真是一個(gè)好辦法，謝謝！

乙：不用謝。

一來一回，寥寥幾句，交際完成。但在現(xiàn)實(shí)生活中，遇到這樣的問題，真的可以如此輕而易舉地解決嗎？教材中獨(dú)立安排的“口語交際”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者認(rèn)為，評(píng)判口語交際課成不成功，最樸素、最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在這一節(jié)課上口語交際能力有沒有得到提升。如出現(xiàn)上述情境，那就必須質(zhì)疑這節(jié)課的價(jià)值了。面對(duì)這樣的內(nèi)容，教師需要有意地為學(xué)生設(shè)置一些“坎兒”，逼著學(xué)生去動(dòng)腦筋，去想辦法。

1.交際第一坎：改變?nèi)宋锏纳矸?/p>

在真正的交際情境中，交際雙方的身份確認(rèn)尤為重要。要想提高請(qǐng)教成功率，還得找對(duì)人。教師可以做這樣的假設(shè)：“假設(shè)你請(qǐng)教的人是（班長(zhǎng)、你的同桌、你的好朋友、曾經(jīng)和你鬧過別扭的人），你該怎么向他請(qǐng)教？”

身份的轉(zhuǎn)變會(huì)把學(xué)生帶入不同的情境，他們要學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整語言，思考如何通過提問、概括、舉例來幫助對(duì)方理解說話內(nèi)容，還得學(xué)會(huì)及時(shí)應(yīng)對(duì)。學(xué)生的交際能力正是在這樣的過程中得到提升的。

2.交際第二坎：轉(zhuǎn)化請(qǐng)教的結(jié)果

既然是請(qǐng)教，對(duì)方想出來的點(diǎn)子就不一定有用。如果請(qǐng)教未果怎么辦？處理這種情況也是一個(gè)很重要的交際環(huán)節(jié)。如果解決不了問題，又該怎么辦？學(xué)生就要考慮換人商量等策略。

通過這樣的應(yīng)變訓(xùn)練，學(xué)生明白在交際的過程中要學(xué)會(huì)換位思考，要敢于面對(duì)挫折，要善于思辨。所以說，口語交際絕不只是“能說會(huì)道”，更是要從活動(dòng)中孕育出應(yīng)對(duì)智慧，形成交際素養(yǎng)。

（四）立足社會(huì)實(shí)踐，讓口語交際具有延伸性

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，僅靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)才是真正展現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的舞臺(tái)。

例如，教學(xué)口語交際課《名字里的故事》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生訪談?wù){(diào)查，在實(shí)踐中進(jìn)行口語交際練習(xí)。

一系列的采訪調(diào)查，讓學(xué)生在你來我往中不斷深化交際，全面呈現(xiàn)口語交際最本真的價(jià)值。最后鑒賞品評(píng)，學(xué)生從名字中看到時(shí)代的變遷、社會(huì)的變化以及文化的傳承。

當(dāng)然，小學(xué)生口語交際能力的提高不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)建多種情境，設(shè)計(jì)多維度交際話題，把口語交際實(shí)踐延伸到實(shí)際生活中，在實(shí)戰(zhàn)演練中培養(yǎng)出落落大方、談吐文明、善于交際的小公民。

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（浙江省舟山市嵊泗縣洋山鎮(zhèn)小學(xué) ? 202461）