三年級作文“寫清楚”目標(biāo)落實問題診斷與應(yīng)對策略

虞鶯燕

【摘 ? 要】“寫清楚”是三年級學(xué)生寫作的重要目標(biāo)。根據(jù)對三年級教材中關(guān)于“寫清楚”要求的梳理，以及對三年級學(xué)生習(xí)作過程中存在的“敘述無重點”“表達(dá)沒條理”“分析不細(xì)致”等問題的診斷，教師可實施“落實單元教學(xué)，突破習(xí)作難點”“借助思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作內(nèi)容”“倡導(dǎo)以讀促寫，豐富習(xí)作語言”“多元交流評改，提升習(xí)作素養(yǎng)”等策略。

【關(guān)鍵詞】“寫清楚”;習(xí)作策略;三年級

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。要落實這一目標(biāo)，有以下三個問題亟待解決：“寫清楚”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？三年級學(xué)生在完成這一目標(biāo)時存在哪些困難？教師該如何幫助學(xué)生“寫清楚”？筆者對此進(jìn)行了研究和探索。

一、厘清“寫清楚”的標(biāo)準(zhǔn)

綜觀統(tǒng)編三年級教材中的習(xí)作內(nèi)容，“寫清楚”可細(xì)化為如下幾點要求。

第一，習(xí)作前留心觀察。《猜猜他是誰》要求學(xué)生能夠抓住人物的特點用幾句話或一段話寫一寫;《我們眼中的繽紛世界》要求能夠運(yùn)用多種感官，抓住事物的變化進(jìn)行細(xì)致觀察，形成觀察的意識，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣;《我有一個想法》則要求學(xué)生能在觀察生活之后，積極地表達(dá)自己的想法。

第二，習(xí)作時注意條理?！段襾砭幫挕芬髮W(xué)生通過發(fā)揮想象來編寫精彩的童話故事，并寫清楚故事的前因后果;《這兒真美》則要求學(xué)生仔細(xì)觀察周圍景物之后有序地描寫相關(guān)的事物。

第三，習(xí)作能言之有物?！赌谴瓮娴谜娓吲d》要求學(xué)生能將玩的過程表達(dá)清楚，并在此過程中寫出屬于自己的感受;《身邊那些有特點的人》要求學(xué)生抓住人物的外貌、性格、興趣特點，準(zhǔn)確真實地描寫人物形象;《我做了一項小實驗》要求學(xué)生能夠觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚。

二、明確“不清楚”的原因

為了全面了解三年級學(xué)生關(guān)于“寫清楚”的主要困惑，筆者通過問卷的形式在舟山市普陀區(qū)選擇了60名三年級語文教師進(jìn)行調(diào)研。其中，第3題的調(diào)查情況如下。

根據(jù)調(diào)查情況，筆者對于三年級學(xué)生無法“寫清楚”這一問題的診斷如下。

（一）認(rèn)識能力弱，敘述無重點

三年級學(xué)生認(rèn)識事物的能力比較弱，分不清哪些要寫，哪些不用寫。他們喜歡由著自己的興致寫，感興趣的多寫，而主體部分有時一筆帶過，導(dǎo)致詳略不當(dāng)，敘述無重點。另外，三年級學(xué)生的語言積累較少，不能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)歷、感受用生動的語言表達(dá)出來，習(xí)作時會面面俱到，出現(xiàn)“記流水賬”的現(xiàn)象。

（二）思維能力低，表達(dá)沒條理

首先，三年級學(xué)生處于從形象思維到邏輯思維的過渡階段，邏輯思維能力較弱，記憶零散地存在腦海里。他們有時搞不清事情的先后順序，更不明確文章想要表達(dá)的內(nèi)容。其次，三年級學(xué)生缺乏語言積累，描寫起來比較吃力，表達(dá)的過程中出現(xiàn)“語無倫次”“語言機(jī)械疊加”等現(xiàn)象。再次，三年級學(xué)生斷句能力較弱，不能正確使用標(biāo)點符號，常?！耙欢旱降住保踔翛]有標(biāo)點符號。另外，在習(xí)作中還經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，使文章產(chǎn)生歧義。

（三）觀察能力差，分析不細(xì)致

三年級學(xué)生的求知欲望往往表現(xiàn)在感興趣的事物上，觀察過程中無意識性和盲目性強(qiáng)，缺少觀察的方法，不能夠做到調(diào)動多種感官，“用眼看”“用耳聽”“用手摸”……觀察往往比較籠統(tǒng)。而且，三年級學(xué)生也不善于分析事物之間的關(guān)系，不善于發(fā)現(xiàn)事物的變化，所以觀察時只能“浮光掠影”。

三、找到“寫清楚”的策略

對于三年級學(xué)生，教師應(yīng)該堅持“不讓一個孩子掉隊”的原則，結(jié)合統(tǒng)編教材內(nèi)容，運(yùn)用多元靈活的教學(xué)策略，使他們穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)剡~出習(xí)作第一步。

（一）落實單元教學(xué)，突破習(xí)作難點

教師要用好習(xí)作單元的助學(xué)體系，幫助學(xué)生建立“關(guān)聯(lián)意識”，使學(xué)生有話可說，有法可依，有據(jù)可循，降低過渡時期習(xí)作訓(xùn)練的難度，解決習(xí)作中出現(xiàn)的問題。以三年級上冊“觀察”單元為例。

1.精讀課文，習(xí)得方法

教學(xué)《金色的草地》一文時，教師可緊扣課后第二題，輔以觀看蒲公英花朵變化的視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，理解草地變化的原因，在此過程中體會作者觀察的細(xì)致。同時，運(yùn)用圖片等形式喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們回憶曾經(jīng)看到過的變化著的事物，借鑒運(yùn)用課文中的觀察方法，為課后展開持續(xù)的觀察和習(xí)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.提煉要領(lǐng)，初試身手

通過回顧兩篇精讀課文的內(nèi)容和重點語句，學(xué)生梳理出“留心周圍事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)”“細(xì)致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”等方法。之后，教師分享學(xué)生課前完成的觀察記錄表（如表1），展示學(xué)生拍攝的照片、視頻，讓他們根據(jù)觀察記錄表，運(yùn)用看、聽、聞、摸、嘗等觀察方法，嘗試著把自己最感興趣的內(nèi)容寫下來。

3.例文引路，有樣可依

學(xué)生在學(xué)習(xí)《我家的小狗》一文時，關(guān)注“同火車賽跑”這個事例，通過聚焦動作和展開猜想，感受小作者觀察的細(xì)致、描寫的清楚。他們對照例文，思考自己的習(xí)作需要修改之處，并對“初試身手”中的事物進(jìn)行再次觀察，在接下來的習(xí)作中清楚地描寫事物。在習(xí)作、評改時，習(xí)作例文還可以被多次回顧、對照與模仿，讓學(xué)生有樣可依。

（二）借助思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在習(xí)作過程中有重要的作用。它不僅能夠?qū)⑺季S的過程“可視化”“可操作化”，還能夠在一定程度上優(yōu)化學(xué)生寫作的思路，幫助他們把每個細(xì)節(jié)都寫清楚，使習(xí)作“言之有序”。

如習(xí)作《我做了一項小實驗》，教師借助教材中的實驗記錄表，豐富表格內(nèi)容，在“實驗過程”后面增加記錄欄：你看到了什么？心情怎樣？以非連續(xù)性文本——表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生整理實驗過程，構(gòu)思有效的習(xí)作路徑，把實驗過程寫清楚。

又如習(xí)作《身邊那些有特點的人》，學(xué)生可以通過人物在不同時間段的表現(xiàn)，從幾個方面把人物的特點寫清楚;也可以通過一件事，把這件事發(fā)生的過程寫清楚。不同的思路可以用不同的思維導(dǎo)圖，見圖2。

（三）倡導(dǎo)以讀促寫，豐富習(xí)作語言

統(tǒng)編教材在編寫上加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。教師通過落實“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”等語文要素，讓學(xué)生習(xí)得寫清楚一段話的方法，并結(jié)合課后題的片段練習(xí)和語文園地的寫話練習(xí)“即學(xué)即用”，做到“言之有序”。在指導(dǎo)《富饒的西沙群島》的課后練筆時，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的觀察方法，從顏色、數(shù)量、動作等方面觀察文中插圖，并進(jìn)行合理想象，賦予圖中各種生物以“人”的動作、語言等，仿照課文第二、三、四自然段的表達(dá)方式寫一段話。

統(tǒng)編教材中的很多課文文質(zhì)兼美，運(yùn)用、借鑒課文的語言，能使所寫的內(nèi)容“言之有物”?！逗苫ā肥且黄獱钗锏奈恼?，學(xué)生寫自己喜歡的植物朋友時可以借鑒它。《美麗的小興安嶺》等文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句也可以學(xué)以致用。另外，在平時的課外閱讀中，學(xué)生要注重積累，通過讀記、圈畫、摘錄優(yōu)美的詞語、句子，豐富語言積累，以便在習(xí)作時得心應(yīng)手。

（四）多元交流評改，提升習(xí)作素養(yǎng)

教師可在每次習(xí)作后安排交流評改的環(huán)節(jié)，通過“啄木鳥行動”“星級評定”“佳作分享”等形式，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生重視自己的習(xí)作，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

基于學(xué)生的修改能力，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體批改，讓學(xué)生明確評改的要求，掌握評改的步驟和方法。評改后，對優(yōu)秀的作文予以分享;對于存在典型問題的作文，通過“啄木鳥行動”發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見。為了讓學(xué)生在評改時“有據(jù)可循”，教師可出示“星級評定表”，讓學(xué)生打星，如表2。

示范評改之后，根據(jù)實際情況，課上教師可以選擇采用“學(xué)生自評自改”“同伴互評互改”“小組合作評改”等方式?！岸嘣u改”激發(fā)了學(xué)生的讀者意識。從學(xué)生的習(xí)作來看，書寫端正了，錯別字明顯減少了，標(biāo)點符號使用正確率提高了，語句通順了，學(xué)生能根據(jù)要求把習(xí)作“寫清楚”了。

“良好的開端是成功的一半”，在三年級起步作文階段，教師應(yīng)熟知統(tǒng)編教材的習(xí)作安排，巧妙設(shè)計習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用習(xí)作指導(dǎo)策略，緊扣“寫清楚”，引導(dǎo)學(xué)生邁好習(xí)作的第一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淼峰，王萍.從“寫話”到“習(xí)作”——談三年級習(xí)作教學(xué)策略[J].小學(xué)語文，2018（9）.

[2]鄭宇.部編教材習(xí)作單元“觀察”的特殊性及需要注意的問題[J].小學(xué)語文，2018（9）.

[3]余琴.習(xí)作教材的編寫意圖與運(yùn)用策略[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2019（11）.

[4]曹愛衛(wèi).緊扣“寫清楚”邁好習(xí)作第一步——統(tǒng)編教材三年級習(xí)作教學(xué)思考[J].語文教學(xué)通訊，2019（7-8）.

（浙江省舟山市普陀小學(xué) ? 316100）