新工科背景下校企融合協(xié)同育人發(fā)展路徑探究

于金翠 房洪杰 喬仁潔

[摘 要] 校企融合協(xié)同育人既是新工科發(fā)展的需要，也是推動(dòng)企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新的必然路徑。近十年來(lái)，我國(guó)多部委連續(xù)出臺(tái)了約20份涉及人才培養(yǎng)的政策性文件，并將校企融合協(xié)同育人作為人才培養(yǎng)的重要模式加以界定和研究。校企融合協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)和實(shí)踐探索持續(xù)推進(jìn)，并不斷呈現(xiàn)多元化、多模式發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 校企融合;協(xié)同育人;新工科

[基金項(xiàng)目] 山東省2018年教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)課題“地方本科高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的研究與實(shí)踐”（Z2018X101）;山東省職業(yè)技

術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度科研課題“新時(shí)代背景下高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系研究與實(shí)踐”（ZJXH2019213）

[作者簡(jiǎn)介] 于金翠（1978—），女，山東高密人，教育學(xué)碩士，煙臺(tái)南山學(xué)院圖書(shū)館館員;房洪杰（1977—），男，山東青島人，博士，煙臺(tái)南

山學(xué)院工學(xué)院副院長(zhǎng)、教授;喬仁潔（1979—），男，山東青島人，煙臺(tái)南山學(xué)院黨委副書(shū)記、副校長(zhǎng)、副教授。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0050-02? ? [收稿日期] 2019-10-23

一、推動(dòng)校企融合協(xié)同育人時(shí)代在呼喚

在以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)原有的人才標(biāo)準(zhǔn)已難以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。作為企業(yè)人才輸送端的高校同樣需要走教育改革之路。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等一大批新工科專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生;傳統(tǒng)工科專業(yè)不斷升級(jí)與突破，探索與多種學(xué)科相互交叉、融合的發(fā)展模式。高校與企業(yè)深度融合，共同培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形式的應(yīng)用型人才，已成為二者的共識(shí)。與校企合作人才培養(yǎng)模式比較，校企融合協(xié)同育人模式不僅僅滿足于高校與企業(yè)進(jìn)行的環(huán)節(jié)性、階段性合作，而是以二者共同作為教育主體、共同參與教育全過(guò)程、共同構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的協(xié)同育人模式。校企融合、協(xié)同育人既是新工科發(fā)展的需要，也是推動(dòng)企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新，促進(jìn)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的必然路徑。

二、推動(dòng)校企融合協(xié)同育人國(guó)家在行動(dòng)

建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措。近十年來(lái)，國(guó)務(wù)院、教育部、科技部及其他多部委連續(xù)出臺(tái)了約20份以新工科、產(chǎn)教融合、應(yīng)用型人才等人才培養(yǎng)為主題的政策性文件，并將校企融合協(xié)同育人作為人才培養(yǎng)的重要模式加以界定和研究。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推動(dòng)校企合作制度化，為校企融合協(xié)同育人的制度化、法治化建設(shè)提供保障。黨的十九大報(bào)告中明確要深化產(chǎn)教融合、校企合作?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》為校企融合協(xié)同育人提出綱領(lǐng)性要求，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合要強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高校教育教學(xué)改革，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提出要樹(shù)立創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，構(gòu)建全方位全過(guò)程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制。

此外，新工科建設(shè)“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等也有效地推動(dòng)了校企融合協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)。

三、推動(dòng)校企融合協(xié)同育人實(shí)踐在突破

隨著我國(guó)高等工程教育改革的深入推進(jìn)和高校辦學(xué)定位向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，校企合作的廣度和深度不斷提升。近十年我國(guó)的校企融合協(xié)同育人發(fā)展層面在不斷提升。

（一）協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)蓬勃發(fā)展

教育部、財(cái)務(wù)部聯(lián)合實(shí)施的高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃又稱“2011計(jì)劃”，旨在促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化有機(jī)結(jié)合，提升我國(guó)人才、學(xué)科、科研等三位一體創(chuàng)新能力，以支撐創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)[1]。計(jì)劃引導(dǎo)高校積極與企業(yè)合作，集聚創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為實(shí)施載體，協(xié)同培育創(chuàng)新人才。300余所高校百余家企業(yè)積極參與協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)建。共15家面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心通過(guò)“2011計(jì)劃”認(rèn)證。計(jì)劃的實(shí)施為校企融合創(chuàng)新、協(xié)同培育創(chuàng)新人才開(kāi)創(chuàng)了新模式。

（二）卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃提供新范式

2010年教育部發(fā)布的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)立培養(yǎng)人才新機(jī)制，校企融合協(xié)調(diào)培養(yǎng)以工程能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的新工科人才。該培養(yǎng)計(jì)劃為校企融合協(xié)同育人提供了新范式，并且在實(shí)際教育教學(xué)中取得了較大成功。教育部于2018年開(kāi)始推行卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，加大深度融合力度，進(jìn)一步推進(jìn)校企融合協(xié)同育人實(shí)踐。目前已有300所卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0建設(shè)高校。

（三）智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)提供新載體新平臺(tái)

我國(guó)自2017年開(kāi)始啟動(dòng)智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)2020項(xiàng)目。它是將先進(jìn)的信息技術(shù)成果與產(chǎn)教融合、科教融合機(jī)制相結(jié)合的新型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和推動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、產(chǎn)品與企業(yè)深度融合的新載體。目前，我國(guó)已經(jīng)在先進(jìn)設(shè)計(jì)與增材制造、網(wǎng)絡(luò)安全等5個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)工作。其中，新一代信息技術(shù)智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)由兩家企業(yè)和27所高校共同構(gòu)建，先進(jìn)設(shè)計(jì)與增材制造智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)包括1個(gè)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、10個(gè)中心和1個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。今年出臺(tái)的《智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)2020建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指引》為校企融合協(xié)同育人提供了打破教育界與企業(yè)界藩籬的廣闊平臺(tái)。

（四）“1+X”證書(shū)制度提高大學(xué)生參與主動(dòng)性

我國(guó)正在探索高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的銜接路徑。共同推行學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（即“1+X”證書(shū)，“1”代表學(xué)歷證書(shū)，“X”代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）人才制度是其有效措施之一。校企融合要將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容及其要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案;同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀和學(xué)業(yè)觀，注重自身實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。目前，我國(guó)已啟動(dòng)建筑工程技術(shù)、信息與通信技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)等5個(gè)職業(yè)技能領(lǐng)域試點(diǎn)。

（五）產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)將成為新推動(dòng)力

《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》將產(chǎn)教融合型企業(yè)定義為：深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在高等學(xué)校辦學(xué)和深化改革中發(fā)揮重要主體作用的，具有較強(qiáng)帶動(dòng)引領(lǐng)示范效應(yīng)的企業(yè)。今年10月印發(fā)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出了建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的具體實(shí)施方案，將充分發(fā)揮企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要主體作用，為校企融合協(xié)同育人提供數(shù)字化、智能化時(shí)代產(chǎn)教融合的平臺(tái)戰(zhàn)略[3]。

四、推動(dòng)校企融合協(xié)同育人未來(lái)在創(chuàng)新

隨著產(chǎn)教融合被寫(xiě)入我國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略史冊(cè)，高校與企業(yè)將進(jìn)一步打破思維枷鎖，破除領(lǐng)域藩籬，校企融合協(xié)同育人將穩(wěn)步推進(jìn)并不斷呈現(xiàn)多元化、多模式發(fā)展趨勢(shì)。

未來(lái)，協(xié)同創(chuàng)新育人將成為校企融合不斷深化的重要銜接和人才培養(yǎng)的重要模式，不僅將促進(jìn)高校新工科建設(shè)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源支持。隨著信息化技術(shù)與人工智能的應(yīng)用與普及，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)將通過(guò)校企融合協(xié)同育人智慧化平臺(tái)相互嵌入。隨著校企融合不斷深化，企業(yè)的育人主體作用將更加充分地發(fā)揮，大學(xué)生因其參與校企融合的積極性和創(chuàng)造力被調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)，自身或?qū)⒊蔀閰f(xié)同育人的重要主體。另外，由于我國(guó)高度重視產(chǎn)教融合和新工科發(fā)展，創(chuàng)造了良好的制度保障和生態(tài)環(huán)境，因此，校企融合協(xié)同育人質(zhì)量保障體系也將日益健全。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn，2012-03-15/2019-

10-11.

[2]萬(wàn)玉鳳，柴葳.一手拿學(xué)歷證書(shū)，一手拿各類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū) 職教“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)啟動(dòng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-04-17.

[3]數(shù)字化、智能化時(shí)代產(chǎn)教融合的平臺(tái)戰(zhàn)略[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-10-11.

Research on the Development Path of School-enterprise Integrated Collaborative Education under the Background of New Engineering Education

YU Jin-cui，F(xiàn)ANG Hong-jie，QIAO Ren-jie

（Yantai Nanshan University，Longkou，Shendong 265713，China）

Abstract：School-enterprise integrated collaborative education is not only a requirement of the development of New Engineering Education，but also an inevitable way to promote continuous innovation of enterprises.In the past ten years，several ministries and commissions have issued about 20 policy documents on talent training，and have defined and studied the integration of school-enterprise integrated collaborative education as an important talent training model.The mechanism construction and practice exploration of school-enterprises integrated collaborative education are continuously advancing，showing a diversified and multi-model development trend.

Key words：school-enterprise integration;collaborative education;Emerging Engineering Education