又見“小小商店”

金皚

[摘要]面向未來的數(shù)字化教學可以滿足學生個性化學習的需求，人人都能獲得自己需要的教育，人人都能在自主的學習中獲得不同的發(fā)展。在對數(shù)學綜合實踐活動課“小小商店”傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化課堂兩種教學設計的對比與反思的基礎上，將綜合實踐活動課指向數(shù)學教學的核心問題，在活動中通過嘗試應用iBook互動圖書的輔助，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，進一步提升數(shù)學實踐活動的有效性。

[關鍵詞]認識人民幣;小小商店;數(shù)學綜合實踐活動;數(shù)字化學習;iBook

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 26-0019-03

數(shù)學課程標指出：在第一學段中，通過實踐活動應初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。數(shù)學綜合實踐活動課的實質(zhì)是“做數(shù)學”，它以“解決問題”為抓手，以學生喜聞樂見的活動方式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并綜合運用數(shù)學思想方法分析解決生活中的問題，是幫助學生積累數(shù)學經(jīng)驗、培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。

“小小商店”正是典型的適合一年級學生的綜合實踐活動課，是學生習得簡單的人民幣幣值以及元、角、分關系的知識后，通過“小小商店”的情境，運用“角色扮演”這一生動有趣的形式，開展的一場購物體驗活動。活動中，學生進行簡單的取幣、換幣的操作，經(jīng)歷購物的全過程，通過應用所學的知識，感悟數(shù)學源于生活、用于生活的價值。

上課之前，學生已經(jīng)認識各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的關系，有初步的計算技能，這些都是購物活動中不可或缺的知識儲備。學生由于經(jīng)常出入商店、超市等購物場所，模擬購物環(huán)境更能激起學生的學習欲望，促使他們運用所學知識獲得成功體驗，這完全符合一年級學生身心發(fā)展的特點。

當然，隨著信息技術的發(fā)展，還有一些不容忽視的技術因素：iPad因其海量豐富的教育APP已經(jīng)逐漸走人課堂，BYOD（學生自帶設備人手一機）的模式已漸漸為學校、教師、學生和家長接受，教學媒體越來越豐富多樣……因此，盡管教學目標相同，但時代不同，教育對象也不同，教育觀念就需要更新，教與學的方式也需要更新。

選用iBook作為本次數(shù)字化更新的工具，首先是因為它是iPad自帶的軟件，iBook因其強大的交互能力、豐富的媒體支持、炫酷的閱讀體驗成為iPad教學中最常用的APP，學生使用的熟練度自然是最高的。其次，活動中的互動教學需求可以通過iBook提供的交互組件或者第三方HTML5插件來實現(xiàn)，它像一個容器，能將這些內(nèi)容聚合在一起，學生不需要在各種APP之間進行跳轉(zhuǎn)，節(jié)省了操作的時間。最后，Mac電腦上提供了iBook的免費制作工具iBook Author，更新中所“拖拽”“網(wǎng)頁訪問”這兩類HTML5插件，教師制作時，僅需拖拽插件至合適的版面設置嵌入即可。

【更新一】課前準備

從使用效能來看，課本后的人民幣樣票張數(shù)是有限的，也就意味著它的使用是受到限制的，以現(xiàn)有的樣票面額來看，如果商品的標價是4元幾角，那么對于只擁有1元紙幣1張、5角紙幣2張、1角紙幣10張的學生來說，他們的支付會變得非常麻煩。也有一些教師通過讓學生使用自制的代幣或者攜帶真幣來進行操作，但這些“錢幣”的數(shù)量畢竟也有限，難以應對購物活動中的各種支付情況，同時還會帶來安全問題，這些都是干擾活動效果的因素，必須考慮。

在iBook中使用人民幣“拖拽”插件（如圖2），上述的支付麻煩就幾乎不會出現(xiàn)，“錢幣”可以無限量支取，增加刪減也很簡易，學生想怎么支付就怎么支付，怎樣支付比較簡單快捷就能怎樣支付。該插件的制作也非常簡單，只需要提前收集好樣票的圖片，設定適合學生操作的大小，批量導人插件制作網(wǎng)頁即可。

【更新二】購物形式

蘇霍姆林斯基曾說：“不應當過分追求直觀性，不要在兒童早已知道的東西周圍‘擺滿各種直觀手段——這會阻礙抽象思維的發(fā)展?！?/p>

首先，教師要為學生積極營造實踐活動的氛圍，但也必須以理性、務實的眼光審視數(shù)學實踐活動。商店環(huán)境布置并不是該活動的重點，不需要花費太多時間去裝飾布置。iBook中虛擬超市的操作界面簡單直觀（如圖3），已經(jīng)比較接近真實的購物場景，學生無需過多指導就能準確操作，更能成為活動思考的發(fā)現(xiàn)者、探索者。這樣的購物活動不需要額外布置教室，也完全不受地域、人員的限制，同學之間、家長與學生之間隨時隨地都能使用，這就為課外延伸提供了便利的條件。

其次，常有教師反映“小小商店”活動的時間不夠，學生沒有得到充分的體驗，并且“模擬購物”這種有趣、好玩的情感體驗，往往會使低年級學生變得浮躁、趨利、沖動，而失去理性、冷靜、深入的數(shù)學思考能力，容易偏離數(shù)學綜合實踐的根本目標。

更新前的設計盡管已經(jīng)考慮到活動效率的問題，開辟了8個柜臺以增加每位學生體驗的機會，但是每個柜臺每次只能支持一名“顧客”的購物結賬（如圖4），那么其余的幾十名學生即便是做到了有序排隊，但排隊等待的時間是低效甚至無效的。這樣的“熱鬧”之下，學生又怎能沉下心來冷靜思考呢？

再來看看同桌2人輪流扮演“收銀員”和“顧客”的方式，每個學生既是“顧客”又是“收銀員”，購物的體驗就更加豐富了。更重要的是，這樣“一對一”的關系，避免了浪費時間無效等待的情況，事半功倍。

再次，更新前后的商品總量雖然看起來差不多，但是每多分出一個“柜臺”，商品數(shù)量就少了，購物體驗的多樣性在一定程度上被削弱，學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會也隨之減少。

【更新三】購物登記

活動中，學生是主體，學生在購物活動中親自感受、體驗、探索、實踐，教師是活動的引導者、參與者、合作者，甚至是服務者。購物登記表是學生反思購物過程和教師了解活動效果的重要方式。

從記錄媒介來看，紙質(zhì)記錄表需要提前印制，在線調(diào)查表只需要編輯發(fā)布，顯然數(shù)字化的記錄方式更加環(huán)保。

從記錄內(nèi)容來看，更新前后都清楚地記錄了商品的支付和找零情況，唯一不同的是，前者使用文字來記錄，后者使用購物截圖（如圖5）來提交，購物截圖就類似購物過程中的憑證一般，如實地顯示了購買的商品，直觀地呈現(xiàn)了支付、找零的信息，學生在總結反思購物中遇到的問題就“有跡可循”：哪里出了錯？是商品總價算錯還是錢幣支付、找零出錯？在接下來的體驗中，該怎么操作來避免這樣的問題？…… 從信息反饋來看，教師在課堂中就能收到學生提交的各種購物信息，統(tǒng)計表后臺能查看各類數(shù)據(jù)（如圖6），甚至包括最直觀的購物場景截圖，購物過程中出現(xiàn)的問題經(jīng)過匯總變得一目了然。這樣的反饋時效性非常強，大部分的問題在課上都能得到解決，顯然這是數(shù)字化學習最突出的優(yōu)勢。教師隨時能針對學生的問題即時調(diào)整教學策略，給予學生個性化的幫助，教師有充分的機會關注到全體，不同學生在活動中得到不同程度的發(fā)展。

以上是對“小小商店”教學的幾個簡單的數(shù)字化更新，是基于傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化學習課堂的對比，是針對BYOD模式下，擁有一定iPad數(shù)字化學習基礎的一年級學生而展開的。當然，教育技術僅是一種工具，作為教師，如何即時更新教育理念，針對學生特點為他們設計與時俱進的教學才是必須時時思考的問題。

（責編金鈴）