以學(xué)為中心的.NET框架技術(shù)課程教學(xué)改革研究

謝備

摘? 要 傳統(tǒng)的.NET框架技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以教師為中心，存在缺少課前預(yù)習(xí)與課后反思環(huán)節(jié)、考核方式單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，探索并實(shí)踐以學(xué)為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為中心的教學(xué)模式，旨在提高該課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 以學(xué)為中心;軟件工程;.NET框架技術(shù);教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）22-0089-03

Study of Learning-Centered Teaching Reform on Dotnet Frame-work Technology//XIE Bei

Abstract The traditional teaching sections of Dotnet framework tech-nology course takes teacher as the center， there is a lack of preview before class and reflection after class sections， and the assessment method is single. To solve these problems， this paper explored and practiced the teaching concept of learning-centered and changes the traditional teaching mode of teaching-centered， aiming at improving the teaching effect and quality of the course.

Key words learning-centered; software engineering; .NET frame-work technology; teaching reform; teaching mode

1 前言

2018年，教育部在四川成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，指出人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育，是綱舉目張的教育[1]。近年來(lái)，“以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心”的教育理念得到越來(lái)越多的教育工作者的認(rèn)同，要實(shí)現(xiàn)卓越的教育，只有在教育思想上進(jìn)行改革[2]。目前各高校實(shí)施的教育教學(xué)方法基本上是以教授為中心，可能導(dǎo)致教師講得太多，學(xué)生無(wú)法參與到課堂中來(lái)，教學(xué)質(zhì)量不高。以學(xué)為中心顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師不再是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，同時(shí)在教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理、教學(xué)反饋等各方面有了新的理念。以學(xué)為中心更加偏向于關(guān)注過(guò)程和成效，重視創(chuàng)造性的激發(fā)和主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，從根本上落實(shí)從“學(xué)生被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變[3]。

.NET框架技術(shù)是廣東科技學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)C#語(yǔ)言方向的一門核心科目。這門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于核心地位，主要培養(yǎng)學(xué)生面向程序開(kāi)發(fā)崗位的核心職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，是一門面向?qū)I(yè)應(yīng)用類課程，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì).NET技術(shù)企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本技術(shù)和正確設(shè)計(jì)思想。同時(shí)，這門課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力有著非常大的影響。但由于本課程所涉及的理論知識(shí)比較繁雜，而且課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，這就使得傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式不再適合該課程的教學(xué)。因此，本文結(jié)合廣東科技學(xué)院軟件工程專業(yè).NET框架技術(shù)課堂現(xiàn)狀，對(duì)如何在大學(xué)本科教育中充分體現(xiàn)以學(xué)為中心的思想進(jìn)行研究和探索，旨在培養(yǎng)兼具厚實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐能力的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析

在本次教學(xué)研究中，通過(guò)對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生以及授課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該課程在授課過(guò)程中存在如下問(wèn)題。

學(xué)生不容易融入課堂? NET框架技術(shù)課程理論知識(shí)比較繁雜，且對(duì)先修課程如C#程序設(shè)計(jì)、ASP.NET程序設(shè)計(jì)等的掌握情況有較高要求。如果先修課程掌握得不好，學(xué)生很難接受該課程的入門知識(shí)。即使學(xué)生先修課程掌握良好，但是由于該課程有些抽象的概念或理論著實(shí)難以理解，如果沒(méi)有正確的課程引導(dǎo)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就可能使學(xué)生無(wú)法融入課堂，最終放棄本課程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式落后? 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師為核心，學(xué)生緊隨教師的講授思路聽(tīng)課學(xué)習(xí)，全程能主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)與機(jī)會(huì)較少。這種教學(xué)模式中，教師花了大量的精力與時(shí)間在備課與知識(shí)講解上，仍然無(wú)法提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)教學(xué)環(huán)境處于一種填鴨式教學(xué)和滿堂灌的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，落后的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也不能得到完美的激發(fā)。

理論與實(shí)踐的融合難以保證? 該課程是選擇C#方向的學(xué)生畢業(yè)后求職的核心課程，因此對(duì)學(xué)生實(shí)操和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有較高的要求。然而在整個(gè)教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者之間難以做到相輔相成。即使理論課和實(shí)踐課在形式上是融合的，在實(shí)質(zhì)上也是完全分離的，也就是理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的時(shí)候理論知識(shí)缺乏，而無(wú)法達(dá)到實(shí)踐課程的目標(biāo);或者是理論知識(shí)扎實(shí)，卻完不成實(shí)踐項(xiàng)目。

課程內(nèi)容之間的相關(guān)性較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏連貫性? 課程每個(gè)章節(jié)之間有較強(qiáng)的相關(guān)性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)理解不到位或者沒(méi)搞懂的情況的時(shí)候，在課后又沒(méi)有及時(shí)地找同學(xué)或者老師解決自己不懂的問(wèn)題，這樣后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)可能就會(huì)脫節(jié)。如此下去便會(huì)形成惡性循環(huán)，最終可能導(dǎo)致學(xué)生直接放棄該課程的學(xué)習(xí)。

課程考核方式單一，考核內(nèi)容與實(shí)踐能力關(guān)聯(lián)度不高? 根據(jù)學(xué)校的制度，該課程期末考試形式為閉卷機(jī)試，但是由于受考試環(huán)境與時(shí)間的限制，考試內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)為主，實(shí)踐能力考查的內(nèi)容較少，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、崗位能力等素質(zhì)的考核，因此，這種考查機(jī)制無(wú)法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際能力。

3 以學(xué)為中心的教學(xué)改革途徑

針對(duì)上述問(wèn)題，本文基于以學(xué)為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容上對(duì).NET框架技術(shù)課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革與實(shí)踐。

知識(shí)點(diǎn)模塊化和課程項(xiàng)目化? 將課程每章節(jié)的內(nèi)容獨(dú)立，并將知識(shí)點(diǎn)形成模塊嵌入每個(gè)獨(dú)立的章節(jié)中，然后讓每個(gè)章節(jié)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目。使用同一個(gè)項(xiàng)目鏈接課程中的所有案例，不僅能讓學(xué)生明白如何掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且能直觀地看出如何將這些技術(shù)綜合到同一個(gè)項(xiàng)目中。課程學(xué)習(xí)完成后，整個(gè)項(xiàng)目也就得到實(shí)現(xiàn)，此時(shí)教師可以考核學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，對(duì)其中存在的問(wèn)題給予點(diǎn)評(píng)與解決思路，不僅能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還極大地豐富了學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在課后可以根據(jù)該項(xiàng)目對(duì)課程的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)鞏固。

線上線下結(jié)合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流與教學(xué)平臺(tái)? 利用線上教學(xué)平臺(tái)組織課程教學(xué)資源庫(kù)，包括課程教學(xué)大綱、課程授課計(jì)劃、課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、課程教案、課程測(cè)試等。同時(shí)，每次課結(jié)束后，教師可以在平臺(tái)上布置下一次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課后相互之間進(jìn)行探討，為下次課在課堂上的討論匯報(bào)做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于難度較大的任務(wù)，教師在課后可以在線上給予針對(duì)性的提示與講解，促進(jìn)學(xué)生課后鞏固已學(xué)知識(shí)和預(yù)習(xí)下次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“預(yù)習(xí)在課前”“拓展在課中”“反思在課后”三環(huán)一體? 以學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出更高的要求，教師在上課之前要對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要制定好每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確最終能達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。功在課前，效在課中，思在課后。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)下節(jié)課所學(xué)知識(shí)提前推送資源，要求學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)并掌握先修課程中的相關(guān)知識(shí)，為下次課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課中教學(xué)環(huán)節(jié)采用BOPPPS教學(xué)模式，包括導(dǎo)言（Bridge-

in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）六個(gè)環(huán)節(jié)[4]。在各個(gè)環(huán)節(jié)可以使用課堂派等信息化教學(xué)平臺(tái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，讓學(xué)生能在課程中學(xué)會(huì)思考、觀察并進(jìn)行總結(jié)。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括作業(yè)、總結(jié)和反思三部分內(nèi)容。 學(xué)生完成課程作業(yè)并進(jìn)行總結(jié)，然后反思，比如某個(gè)功能能否采用其他方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)等。

開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)模式? 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師先提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題;然后教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生問(wèn)答情況，分析問(wèn)題;最后，教師給出解決問(wèn)題方法并講解方法。這樣的教學(xué)方法仍然是以教師為主導(dǎo)，不利于提升學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，對(duì)大部分學(xué)生的技能提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)的改變。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，教師與學(xué)生之間共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探討問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這樣的模式對(duì)那些習(xí)慣機(jī)械、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有很好的能力提高效果，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上有一個(gè)顛覆性的轉(zhuǎn)變;而對(duì)那些有一定自主學(xué)習(xí)理念的學(xué)生將是一個(gè)促進(jìn)的作用，他們會(huì)進(jìn)一步習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，久而久之，思想就開(kāi)闊了，創(chuàng)新能力必然會(huì)有所體現(xiàn)。

融合實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升? 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)理論課中所學(xué)知識(shí)，因?yàn)槔碚撌菍?shí)踐的保障，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)訓(xùn)課程無(wú)法開(kāi)展，二者相互促進(jìn)。否則，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將對(duì)教師布置的任務(wù)無(wú)從下手，從而失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)是教師設(shè)計(jì)好題目，給定設(shè)計(jì)方案與思路，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書去編寫程序代碼，進(jìn)行各種功能的實(shí)現(xiàn)，最后實(shí)現(xiàn)的功能可能千篇一律，缺乏新穎性。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式存在模式單一，體現(xiàn)不出學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題。以學(xué)為中心的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐的探索性和創(chuàng)新性，教師應(yīng)根據(jù)理論知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)的基本項(xiàng)目任務(wù)，做好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱并提前發(fā)給學(xué)生供學(xué)生預(yù)習(xí)，并告知實(shí)踐項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，而完成項(xiàng)目具體的思路與技術(shù)路線由學(xué)生通過(guò)查閱資料與相互討論制定，這樣學(xué)生將具有開(kāi)闊的思維和發(fā)揮空間。

重建課程評(píng)價(jià)機(jī)制? 合理有效的課程反饋體制是衡量課程教學(xué)效果的有用途徑。在以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的理論知識(shí)考核（期末考試為主要評(píng)價(jià)手段），針對(duì)具體使用的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，盡可能形成閉環(huán)的考查機(jī)制。尤其應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重調(diào)期末理論考試的評(píng)價(jià)比例，提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)比例。.NET框架技術(shù)課程可以采用工程項(xiàng)目考核的方式評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，教師提前布置好項(xiàng)目給學(xué)生組或者學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生組或者學(xué)生個(gè)人在給定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，然后通過(guò)答辯的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，由此可以在一定程度上提升學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)廣東科技學(xué)院軟件工程專業(yè)的.NET框架技術(shù)課程進(jìn)行以學(xué)為中心的教學(xué)改革，在本次教學(xué)改革實(shí)踐中，首先分析該課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后本著以學(xué)為中心的教學(xué)理念，針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改革方案并實(shí)踐，旨在提高課程的教學(xué)效率與質(zhì)量?！?/p>

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