新時代教師要心懷“恐慌”思常進

岳小艷

摘要：當今世界，各種新知識、新技術(shù)、新情況層出不窮，知識傳播和教育領(lǐng)域更是如此。作為一名新時代教師，要懷揣“知識恐慌”“本領(lǐng)恐慌”“時間恐慌”和“貢獻恐慌”的憂患意識，超前積蓄力量開視野提層次，主動治短補弱提能力增才干，自覺聚精會神爭朝夕干實事，牢記崗位要求明責任思擔當，不斷提升能力素質(zhì)，擔當起新時代光榮而艱巨的教書育人重任。

關(guān)鍵詞：新時代;教師;能力素質(zhì);恐慌

一、加強新時代教師能力素質(zhì)意義重大

黨的十九大報告指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工作，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。當今世界，各種新知識、新技術(shù)、新情況層出不窮，“變化”常有、“危機”常存、“恐慌”常在，知識傳播和教育領(lǐng)域更是如此。“老辦法不靈、新辦法不精”的問題日漸凸顯，知識匱乏、本領(lǐng)欠缺、時間流逝、貢獻不足的“恐慌”日趨蔓延。對于新時代教師來說，若不及時獲取新知識、掌握新本領(lǐng)，不懂珍惜時間、不善經(jīng)營時間，就必然跟不上時代的步伐。

二、新時代教師要常懷“四種本領(lǐng)恐慌”提升能力素質(zhì)

1.要常懷知識危機感，超前積蓄力量拓視野提層次。知識是人類在改造世界的實踐中獲得的認識和經(jīng)驗的總和。研究表明，近幾十年，人類知識總量超過以往2000多年的總和，并以每10年至20年翻一番的速度不斷增長，而今天人類所掌握的全部知識到21世紀中葉將只剩下1%，并遵循這樣一個“知識折舊”定律：一個人一年不學習所擁有的知識會被折舊80%。由此可見，身處這樣一個知識爆炸、信息井噴的時代，知識“陳舊率”越來越高、“淘汰率”?越來越快、“保鮮期”越來越短，“知識恐慌”的危機感空前強烈，這對于教師隊伍來講更是如此。作為一名新時代教師，要以強烈的危機感和緊迫感，以求知者的身份和好知者的態(tài)度，把學習作為一種政治責任、一種自覺追求、一種前進動力，樹立學習“只有起點、沒有終點”的意識，養(yǎng)成崇尚學習、自覺學習的良好習慣，適應(yīng)時代的發(fā)展，在促進個人成長成才同時，為國家教育事業(yè)貢獻力量。

2.要常懷本領(lǐng)恐慌感，主動治短補弱提能力增才干。隨著形勢任務(wù)不斷發(fā)展，我們的本領(lǐng)，適應(yīng)的一面正在下降，不適應(yīng)的一面正在上升。當前，我國正處在走向復(fù)興的關(guān)鍵期，我國教育事業(yè)正處于加速推進全面建設(shè)發(fā)展的躍升期，面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，產(chǎn)生本領(lǐng)上的不適和恐慌是必然的，“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象在現(xiàn)實中更客觀存在。如何克服“本領(lǐng)恐慌”，已成為擺在我們面前的一項緊迫任務(wù)。“非學不能探其究，非練不能獲其要?！泵鎸Ρ绢I(lǐng)恐慌，學習知識是一條重要的途徑，但有了知識不等于有了本領(lǐng)，還需經(jīng)一個實踐的過程。要牢固樹立以能力論高低、靠能力求生存的理念，緊跟時代發(fā)展潮流、緊盯形勢任務(wù)變化、緊貼教書育人要求，在崗位實踐中學習新知，在經(jīng)受鍛煉中增長才干，在真抓實干中提升本領(lǐng)，不斷提高教書育人能力，確保各項教學任務(wù)圓滿完成。

3.要常懷時間緊迫感，自覺聚精會神爭朝夕干實事。人們常說，時間是人生價值的度量，是生命意義的裁判，失去財富可以再生，失去光陰將失去人生。據(jù)統(tǒng)計，假如一個人壽命60歲，一生時間的用途分別為：睡覺20年，吃飯6年，穿衣梳洗和清潔房間4年，生病2年，打電話1年，照鏡子也需要70天，真正用于工作的時間還不到9年！時間是公平的，給任何人都是每天24小時;時間是無情的，如流水般一刻不停;時間是有限的，每個人就是短短百十年;時間又是多彩的，不同個體會產(chǎn)生萬千姿態(tài)?！耙淮绻怅幰淮缃稹?，朱自清的散文《匆匆》也給人以深刻啟示，每個人都要當好時間的主人，管理時間、善用時間、珍惜時間，把時間擠給學習，將時間投向工作，讓時間聚焦實干，抓住從眼前和手邊“溜走”的時間，凝神靜心、見縫插針、分秒必爭，活出精彩而充實的人生。

4.要常懷貢獻憂慮感，牢記崗位要求明責任思擔當。作為一名新時代教師，都有自己的工作崗位和事業(yè)平臺，有賦予的責任和義務(wù)，勤奮敬業(yè)、做出貢獻是使命所在，盡其職、負其責是最基本的要求。貢獻不足的恐慌，正是每位真心干事創(chuàng)業(yè)者的責任擔當和使命意識、憂患意識的表現(xiàn)。然而，現(xiàn)實中，有的習慣于過安穩(wěn)日子，只求過得去，不求干得好;有的抱著多一事不如少一事的態(tài)度，既等又靠，不求作為;有的也想做事情，但不是為了干好工作、推動發(fā)展，而是一心只想著自己的“小九九”，扯著嗓子干、盯著領(lǐng)導干，不講究科學、不考慮成效……這些都是沒把心思用在教育事業(yè)上以及貢獻恐慌感缺失的體現(xiàn)。反觀自己，對照崗位的期望和肩負的職責，靜下心來想一想，在崗位上做了哪些事情？留下了什么成績？學生心中怎么評價？因此，對于一名教師來說，要去無為之心、立有為之志，靜得下心、沉得住氣、吃得了苦，把個人成長進步建立在能教學、會育人上，把功夫下到培養(yǎng)人、塑造人上，滿懷熱情、激情和豪情，時時在狀態(tài)，處處有干勁，刻刻能沖鋒，以時不我待的精神迎挑戰(zhàn)，以只爭朝夕的勁頭干工作，在敬業(yè)精業(yè)興業(yè)中成才成人成功，在轟轟烈烈的實干擔當中履行好崗位職責、育人使命。

結(jié)語

“知足者常樂，知不足者常進?！币粋€人心懷恐慌，恰是壓力向動力的轉(zhuǎn)化，是一種清醒、一份使命。作為一名新時代教師，更要在學生成才就業(yè)日趨激烈的競爭條件下，直面內(nèi)心深處的危機，懷揣“知識恐慌”“本領(lǐng)恐慌”“時間恐慌”和“貢獻恐慌”的憂患意識，把高度的責任感、清醒的危機感化為一刻也不停地緊迫感，知不足后奮起，盯差距而猛追，汲取知識、武裝頭腦、增長才干，提升自身能力素質(zhì)，適應(yīng)形勢發(fā)展變化，在應(yīng)對挑戰(zhàn)中不斷積累、更新和沉淀，掌握主動權(quán)，搶占制高點，擔當起新時代光榮而艱巨的教書育人重任。

參考文獻

[1]王霽.哲學與人生[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]馬燕.高職院校師資隊伍建設(shè)研究[D].北京：中國地質(zhì)大學，2013.