創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

郭蕾

摘要：在課堂上老師使用情景教學的教學模式，可以讓師生之間產(chǎn)生良好的互動，更可以活躍課堂的氣氛，對小學語文教學有著極大的幫助。要創(chuàng)建情景教學的教學模式，就需要教師深刻理解課文所蘊含的情感將其中的場景生動地表現(xiàn)出來，以此來觸動學生的心靈，引領(lǐng)學生快速進入文本，讓學生的學習經(jīng)歷產(chǎn)生愉悅的情緒。小學語文教學中，教師實施創(chuàng)設情境教學法，能夠讓課堂教學氣氛變得更加生動、活躍與融洽，小學生的學習熱情能夠得到更好的激發(fā)，大大提高教學的效率。

關(guān)鍵詞：情景教學;小學語文;教學;應用

引言

隨著時代在高速發(fā)展，現(xiàn)代教學效率也被要求提高，所以現(xiàn)目前小學教學中廣泛采用了情景教學的教學模式，尤其是在語文教學過程中，更加注重情境教學的運用。教師采用情景教學的方法能夠大大提高教學的效率。那么如何在小學語文課堂上有效創(chuàng)設情境呢？這已經(jīng)成為了每一個小學語文教師應思考并解決的問題。

一、情景教學方法的內(nèi)涵

情境教學法通俗地來是，就是教師通過組織活動、語言、圖片、視頻等等各種手段，在學生面前創(chuàng)建出一個能夠直觀體驗課堂中的描述畫面的情景，使學生從中得到真實的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。創(chuàng)設情景教學法是一種高效率的教學模式，能讓學生學習熱情更高，學習效率也自然就高了。創(chuàng)設情境教學法能夠有效提高學生的自主合作意識與探究精神，具有鮮明時代特征。

二、情境教學的優(yōu)勢

由于現(xiàn)代社會的需求，所以我們需要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革和創(chuàng)新，因此我們在小學語文的教學過程中引入了創(chuàng)設情景這一教學模式。教師采用情景教學的方法，能夠?qū)⒄n文上的內(nèi)容生動形象的展示在學生的面前，可以更好的引導學生對課本中的知識進行理解和學習，引發(fā)學生的共鳴。小學語文教師在采用情景教學的教學模式過程中，要合理的根據(jù)所要教授的課堂內(nèi)容構(gòu)建出有效的教學情景。通過在教學開篇創(chuàng)設情景問題，利用多媒體進行情境教學，課后為學生留下情境思考案例等方法，可以有效提升學生的學習興趣，促使學生進行自主學習，增強學生的發(fā)散思維的能力，讓學生在舒適的教學氛圍中輕松掌握課本中的知識，理解作者的寫作意圖，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

三、情境教學法實施途徑

那么在日常小學語文的教學中，我們該如何實施情景教學呢？第一，教師可以在所教課文內(nèi)容的教學中，依據(jù)課文題材創(chuàng)設一種情境，對小學生理解與運用句子或短文段落的能力進行提高;其次，情景教學也可以運用在作文的教學上面。教師在訓練學生寫作的過程中，可以給學生展示需要描述的實物或者是圖片，也可以創(chuàng)建小型場景等，激發(fā)學生情感的體驗，激發(fā)出學生寫作的靈感，進而提升小學生寫作能力。第三，教師在朗讀教學中，借助音樂、圖畫以及語言渲染等多種手段，讓小學生感受到真實的情境，情感得到觸發(fā)，讀出對課文的獨特感受。第四，教師在日常的教學工作中應該將上述三中教學方法進行融合，在小學語文的教學的各個時期都要注重情景教學的運用，并且要遵循有效。實用的教學原則，如此調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的學習體驗，提升學生的綜合能力。

四、善于利用多媒體進行情境教學，激發(fā)學生學習熱情

當今的科技在高速地發(fā)展，多媒體成為了各個行業(yè)必不可少的工具?，F(xiàn)代教育要跟得上時代的腳步，將現(xiàn)代科技引入課堂的教學之中。在小學的語文教學過程中，小學語文教師可以在教學過程中借助多媒體教學設備，為學生生動地還原出課本中的場景，增強學生的學習體驗。通過多媒體設備，老師可以輕松的將復雜抽象的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成，學生可以直觀觀察的生動場景。最常用的方法是老師以圖片或者視頻等多媒體形式，將課本中的內(nèi)容展示給同學們。這樣就能使乏味的語文知識變得生動形象，充滿趣味，可以激發(fā)學生們的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性。例如：許多教師在對學生進行《詩經(jīng)·采薇》這一篇課文的教授時，由于大多學生并不能很好地理解古人詩歌中所想表現(xiàn)的那種情感，老師在這時候就可以利用多媒體，提前在網(wǎng)上下載尋找一些關(guān)于《詩經(jīng).采薇》這一章節(jié)中的各種視頻或者圖片，又或者可以找一些關(guān)于這一篇課文的趣味知識。在課堂上向?qū)W生展示這些視頻和圖文資料，讓學生在欣賞這篇課文的其他藝術(shù)表演形式的過程中，為學生創(chuàng)設有關(guān)這一篇課文的情境氛圍，來引起學生對這篇文章的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，進而使他們理解課文的真正內(nèi)涵。

五、留下情境思考案例的課后思考

一般來說在小學的學習過程，中學生都會擁有大量的課余課后時間，教導學生如何正確的利用這些課后的時間進行學習，可以顯著的提升老師的教學效果。所以小學語文老師在采用情景教學的教學模式中，應該還要為學生留下課后情景思考的課后作業(yè)，讓學生在課后能夠自我的進行思考，而不是一味的跟著老師的思維走，能夠有自己的想法。雖然在小學時期學生的生活閱歷還不算多，但是在這一時期的學生對一般的日常生活也有了一定的自我認知。所以基于這個基礎，教師在采用情景教學的教學模式中，可以用一些生活中能夠與課文素材相關(guān)聯(lián)的生活素材，增強學生的情景體驗，引發(fā)學生的共鳴。例如：在教師對學生進行《父親的菜園》這一課文的教授之前，就為學生布置一個有關(guān)栽植植物的課后作業(yè)，讓每位學生在自己家中種植一顆植物，并每天記錄它的生長狀況。這樣在課堂教學的時候，學生就能深刻的理解到課本上描述的畫面。通過這種方式就能讓學生深刻的理解到課文中父親的吃苦耐勞的精神，也能讓學生體會到生活中的樂趣，增強了學生思維探索的能力。

參考文獻

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