高中英語寫作教學(xué)策略探討

王瑞方

摘要：閱讀、寫作、聽力和會(huì)話是高中英語教學(xué)的四大板塊之一，而由于寫作需要學(xué)生將其他幾個(gè)部分的學(xué)習(xí)成果都有效地綜合運(yùn)用起來，并融入個(gè)人的情感和理解，故而對學(xué)生來說難度格外大。因此，如何提高英語寫作教學(xué)方法的有效性，改善學(xué)生寫作情況也就成了我們教師的必修課之一。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);作文模板

從我個(gè)人的英語教學(xué)情況來看，能夠在考試中取得極高分?jǐn)?shù)和極低分?jǐn)?shù)的人并不多，當(dāng)前絕大多數(shù)高中生的英語水平都在一個(gè)水平線上。但是，正是這個(gè)中間大群體的存在，揭示了當(dāng)前高中生英語寫作水平一般化的真實(shí)現(xiàn)狀。學(xué)生對于如何讓自己的作文出彩，如何優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)、如何靈活進(jìn)行句式表達(dá)和單詞運(yùn)用等問題都存在疑問。因此，我們教師必須針對高中生的英語寫作實(shí)際情況，重新構(gòu)建一套科學(xué)高效的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。[1]

一、善用作文模板，逐步塑造學(xué)生個(gè)性化的寫作思路

對于高中生來說，掌握一定的作文應(yīng)試技巧能夠幫助他們更好地面對和克服考試升學(xué)中的難關(guān)，獲得更多的發(fā)展優(yōu)勢和資本。但是，現(xiàn)階段高中生在寫作方面的經(jīng)驗(yàn)和想法并不豐富，如果教師要求學(xué)生立刻寫出具有個(gè)人風(fēng)格和特色的優(yōu)秀作文是十分不現(xiàn)實(shí)的。因此，在學(xué)生初入高中的時(shí)候，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)給學(xué)生介紹合適有效的作文模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的仿寫，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，先了解好的模板是如何構(gòu)成的，再逐漸加入自己的寫作思路和觀點(diǎn)，逐步脫離模板仿寫的學(xué)習(xí)方式，最終形成個(gè)性化的寫作思路和風(fēng)格。[2]

一方面，教師要善于從考試真題、重要模擬卷以及學(xué)生的寫作成果中收集好的文章，并按照不同的類型，如正反觀點(diǎn)選擇論證、書信體、看圖寫作等將好文章分門別類，并從中提煉具有普遍適用性的寫作框架，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行分析和記憶，以此來提高寫作教學(xué)的針對性和方向正確性。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納作文模板，通過個(gè)性化的改造和創(chuàng)新使別人的寫作思路逐漸被學(xué)生內(nèi)化成為自身寫作風(fēng)格成型的基石。這樣，學(xué)生才能夠掌握更多有效的應(yīng)試技巧和思維。[3]

二、善用閱讀素材，積累寫作相關(guān)的好詞與好句

相較于注重各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的語文學(xué)科，英語學(xué)科不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系是相對松散的，特別是在很多英語教師的眼中。由于英語閱讀與寫作考試模式與難度的不同，使得兩者的關(guān)系被不同程度割裂，學(xué)生的作文缺乏深度，詞匯句式運(yùn)用缺乏高級(jí)感。而寫作與閱讀一直以來就是不可分割的兩個(gè)部分，閱讀是寫作內(nèi)容的重要來源，寫作又是展現(xiàn)閱讀功底，將文章中思路、情感和價(jià)值觀念進(jìn)一步整合的有效途徑。對于英語寫作來說，閱讀的價(jià)值同樣不能忽略。

在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生英語寫作提供很多有用的詞匯和句型，幫助學(xué)生進(jìn)一步修飾自己的作文，提高作文的可讀性和高級(jí)感。因此，教師要充分利用好課內(nèi)外的英語閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析、歸納和整理閱讀文本的能力，并從中不斷積累有利于寫作提升的好詞好句。比如教師在分析試卷的閱讀題時(shí)，就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中的好句型和高級(jí)表達(dá)方式，并將其積累在摘抄本上，經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，以此來替換平時(shí)作文中幼稚的表達(dá)方式。久而久之，學(xué)生的英語作文就能夠展現(xiàn)出別樣的深度和豐富度，給閱卷老師帶去眼前一亮的新鮮感。

三、及時(shí)切換教學(xué)角度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)的過程中，不僅需要我們教師將自己儲(chǔ)存的寫作方法和知識(shí)教給學(xué)生，更要從學(xué)生的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)作過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而直接服務(wù)于學(xué)生作文水平的提高。在寫作教學(xué)過程中，教師可以偶爾進(jìn)行課堂換位教學(xué)嘗試，讓學(xué)生來對作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析;設(shè)置互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的寫作想法和觀點(diǎn)，展現(xiàn)積極的寫作態(tài)度等等。這樣一來，學(xué)生就能夠全身心地投入到寫作中并獲得成就感，從而不斷產(chǎn)生進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望，提高自己寫作的積極性。

四、開展合作型學(xué)習(xí)，促進(jìn)寫作方法和思路的有效交換

合作型學(xué)習(xí)模式的存在推動(dòng)了學(xué)生之間優(yōu)秀寫作觀點(diǎn)、方法和思路的有效交換與溝通，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互指正以及相互指導(dǎo)的教學(xué)期望。事實(shí)上，到了高中階段，教師很多時(shí)候已經(jīng)無法全面地兼顧和完整地考慮不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和差異，所以發(fā)揮好學(xué)生群體的價(jià)值，建立目的性明確的學(xué)生學(xué)習(xí)小組是對教師教學(xué)管理范圍的有效拓展，是對教師能力的合理延伸。教師要把合作學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)生課外的寫作訓(xùn)練上，通過組建差優(yōu)學(xué)生的異質(zhì)性幫扶小組、優(yōu)秀學(xué)生的提高小組等來實(shí)現(xiàn)不同寫作想法和觀念的交換與學(xué)習(xí)。同時(shí)隨著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的不斷深入，教師也能夠合理縮小教學(xué)難點(diǎn)范圍，提升寫作指導(dǎo)的針對性。而學(xué)生也能夠在更加自由的氛圍中收獲寫作的樂趣和方法，從而進(jìn)一步提高寫作能力。

五、全面客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)

良好客觀的評(píng)價(jià)是一堂英語課最好的收尾。特別是寫作教學(xué)這一類考驗(yàn)詞匯以及短語積累程度的工作，更需要教師提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的突破。一方面，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式，堅(jiān)持完善橫縱向綜合評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)等不同評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。另一方面，教師要強(qiáng)化對學(xué)生英語寫作過程中習(xí)慣、態(tài)度、思路以及創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中的閃光點(diǎn)，及早解決影響寫作效果的小問題，不斷積累有利于寫作提升的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的有效突破。結(jié)語

總而言之，隨著英語使用范圍的不斷擴(kuò)大、英語使用深度的不斷加深，學(xué)生的英語表達(dá)能力也需要不斷提高。在英語教學(xué)過程中，高中生好好寫作文，寫出好作文才能夠在現(xiàn)階段的考試競爭中取得突出的優(yōu)勢，才能夠在未來的升學(xué)、求職以及就業(yè)過程中獲得良好的競爭力。而作為教師的我們能夠做的就是細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段的問題，通過積極嘗試教學(xué)方法幫助學(xué)生改正不良的寫作方式，提高寫作的興趣和效率，最終獲得英語應(yīng)用水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳長宏.高中英語寫作教學(xué)策略探微[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（12）：67-70.

[2]楊永恩，柴彤彤.高中英語寫作教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（17）：190-191.

[3]盧正春.高中英語寫作教學(xué)策略的應(yīng)用探究[J].英語教師，2017，17（05）：80-82.