談如何通過讀寫結(jié)合構(gòu)建高中英語高效課堂

摘要：高中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有非常重要的作用，教師對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，是提高英語水平的關(guān)鍵之處。高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作并不是孤立存在的，它們具有相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，將閱讀和寫作緊密的聯(lián)系在一起，無論是對提高教師的教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都具有不可代替的作用。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高中英語;高效課堂;作用

近些年來隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)在教學(xué)方法和模式上不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)法依舊存在，再加上許多英語教師對英語學(xué)科的閱讀、寫作相結(jié)合不太重視，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中只是為了追求成績，很少進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)、探討。尤其對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)好英語對于自我能力的提升、學(xué)科分?jǐn)?shù)的強(qiáng)化具有保障性作用。當(dāng)下許多高中學(xué)校的英語教學(xué)成為較為棘手的一大模塊，亟需加以整改。從實(shí)際性教學(xué)出發(fā)，本文以人教版英語相關(guān)章節(jié)為準(zhǔn)，分析、探討如何綜合提升讀與寫，達(dá)到促發(fā)教師形成重讀、寫的教學(xué)思想，并為學(xué)生更好地提升英語學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、加強(qiáng)資料型閱讀練習(xí)

如今，伴隨新課改的不斷推進(jìn)，英語開始題型也隨之發(fā)生改變，開始傾向綜合型，這和過去的說一是一式題型有著較大區(qū)別，體現(xiàn)在一道題中會包含發(fā)音、單詞、語法以及中西方差異文化等方面的考核內(nèi)容，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和做題技巧，還要有豐富的課外知識。?因此，為適應(yīng)題型變化，必須要加強(qiáng)教材中資料的閱讀練習(xí)。比如：教師在講解《A?fact?or?an?opinion》一文時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀首段，?并提出問題：Do?you?know?whats?an?opinion。讓其帶著問題進(jìn)行閱讀，能有效提高閱讀的針對性，之后教師可把關(guān)鍵詞匯提煉出來，制作成完形填空題，讓學(xué)生完成填寫完成鞏固練習(xí)。?另外，教師還可使用教材中出現(xiàn)的短語或是單詞來展開指引性教學(xué)，比如匯總一些出現(xiàn)率較高的短語或者單詞，如?take?place、apologize?to?sb?for?doing?sth?等，再根據(jù)不同短語在文章中出現(xiàn)的句式讓學(xué)生掌握怎樣利用這些短語，然后指引其完成課堂演練或者把其自己帶進(jìn)文章寫作中，激發(fā)寫作靈感。

二、收集、整理有效資源

大部分教師都會在英語課堂教學(xué)中使用題海戰(zhàn)術(shù)，而此種教學(xué)方式并不會獲得理想的教學(xué)效果，甚至還會引發(fā)其出現(xiàn)厭煩心理，大量融匯摻雜的知識讓學(xué)生陷入機(jī)械式閱讀、盲目寫作的困境中。?因此，有針對性的收集與整理學(xué)習(xí)資源，找出學(xué)習(xí)突破口、關(guān)鍵點(diǎn)，同樣是提高英語閱讀和寫作水平的有效方法。比如：教師在講解《An?Interview》時(shí)，可把以前學(xué)過的和此篇文章相關(guān)的單詞進(jìn)行匯總，為學(xué)生講解奧運(yùn)會的溯源。?還可歸納出和運(yùn)動相關(guān)的單詞，例如?Basketball、Skiing、Table?tennis?等單詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，提高其對同種單詞、句式和文化知識的敏感性。?另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的詞匯量較多，教師可針對高頻詞展開比較式教學(xué)。另外，?教師還要對類似單詞的比較學(xué)習(xí)予以高度重視，比如?have?to、must?的比較分析，二者均有必須的含義?，但后者主觀意愿更加強(qiáng)烈，?通常出現(xiàn)在現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)中，?但前者可隨著have?的改變而出現(xiàn)不同形態(tài)?，?并且在詢問語氣中通常選用must?而非?have。?不僅如此，教師可延伸至二者的實(shí)際搭配上，比如?must+to+表語句式代表推測，?在疑問句或者否定句中要用?can?來頂替。

三、豐富寫作形式

舊式英語寫作大多數(shù)是任務(wù)型寫作，即教師給出的寫作或者學(xué)生接觸到的寫作都是單一性的試卷型寫作，涉及范圍較為狹窄、形式枯燥乏味。對寫作對象和形式進(jìn)行豐富、擴(kuò)充，是提升學(xué)生寫作熱情和水平的重要途徑。（王麗芳，2015）這需要教師做好對課文知識的掌握工作，能夠?qū)υ敿?xì)的知識點(diǎn)進(jìn)行繁復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)審核。因?yàn)檠诱剐缘膶懽魅蝿?wù)并不是純粹的突發(fā)性寫作，而是應(yīng)該首先立足于對象文章的深入了解工作上，其次才是結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)需求以及自我教學(xué)目標(biāo)，對課文前后內(nèi)容以及大方向的教育教學(xué)目標(biāo)做綜合性考察，以此作為設(shè)計(jì)延展性寫作要求的基礎(chǔ)。這樣不僅僅能夠提升學(xué)生對文章的了解、強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)效，同時(shí)還能夠達(dá)到課文教學(xué)前后內(nèi)容的融匯貫通。例如，人教版英語必修五?Unit?1?Great?scientistsReading?中的?John?Snow?Defeats“King?Cholera”。教師要意識到此階段的學(xué)生們對于故事型文章的熱愛，在閱讀結(jié)束后設(shè)置寫作題型：約翰·斯洛為什么會有那樣的成就，這給了你怎樣的啟發(fā)？這樣學(xué)生就可以根據(jù)題型不自覺地再次回顧課文，并會從中截取有用的詞句，豐富其寫作內(nèi)容;同時(shí)可以利用學(xué)生愛好故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生就課文知識進(jìn)行續(xù)作。例如，在Sightseeing?in?London?一文進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師可以這樣布置寫作作文：如果你是主人公，還可以如何安排的你的旅途呢？同時(shí)利用重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)單詞進(jìn)行寫作也是一個(gè)可行之法，例如教師給出如下單詞：infect、cholera、expert、physician、defeat等，作文題目為：請觀察這些單詞，并利用單詞編寫一個(gè)故事。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語課堂教學(xué)中融入讀寫結(jié)合方式，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能有效提高教學(xué)效率。教師可結(jié)合實(shí)際情況，有針對性的選用教學(xué)手段和方法，從加強(qiáng)資料型閱讀練習(xí)，收集、整理有效資源，擴(kuò)充寫作方式等方面入手。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗芳.讀寫結(jié)合，構(gòu)建高效英語課堂[J].英語教師，2015（4）：106-110.

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作者簡介

張大彬（1988.5—），男，學(xué)歷：本科，職稱：中教二級，單位：安徽省阜陽第一中學(xué)，研究方向：英語教育。