多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王歡

摘要：多媒體是集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)為一體的一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，因其擁有生動(dòng)活潑的畫(huà)面并能帶來(lái)逼真的教學(xué)情境，成了當(dāng)下教學(xué)中教師直觀教學(xué)中最常用的工具。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)，采用多感官的學(xué)習(xí)方式可以提高大腦皮層的興奮度，因此多媒體教育技術(shù)的恰當(dāng)使用對(duì)于高效課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高都將起到很好的作用。然而在實(shí)際多媒體教學(xué)中也存在著諸多問(wèn)題，本文將對(duì)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)討論并就有效利用多媒體技術(shù)的對(duì)策進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過(guò)分依賴多媒體，忽略了教師的主導(dǎo)位置

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、多變的過(guò)程，它包含了知識(shí)的傳授、教育思想的傳播以及教育過(guò)程中教師要傳達(dá)給學(xué)生的人文底蘊(yùn)等等。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)該只是一種輔助教學(xué)，即便是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的多媒體產(chǎn)品也無(wú)法替代一位優(yōu)秀的、有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。然而多媒體技術(shù)的過(guò)分夸大使得一些教師在課堂上完全根據(jù)制作的多媒體課件進(jìn)行“演講”，成了機(jī)械操作者，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的“變數(shù)”不是無(wú)視，便是想方設(shè)法地使學(xué)生的思維繼續(xù)拉回到設(shè)計(jì)好的“流程”中來(lái)。這樣的教學(xué)忽視了教師主導(dǎo)的位置，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[1]

2.課件外觀漂亮，卻實(shí)用性差

多媒體教學(xué)之所以被廣泛應(yīng)用的原因是因?yàn)槠渖鷦?dòng)、活潑、形象的特點(diǎn)，因此可以使學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。但目前很多教師對(duì)于多媒體的使用仍然存在誤區(qū)，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，他們往往花費(fèi)大把的時(shí)間制作華美的課件，然而給人的感覺(jué)卻是信息量很大卻華而不實(shí)，學(xué)生整節(jié)課注意力的點(diǎn)都集中在了課間華麗的外表下，卻撈不到一節(jié)課的重點(diǎn)，更談不上對(duì)學(xué)生能力和思維的發(fā)展。[2]

3.一“課”多用，缺乏創(chuàng)造性

當(dāng)下，仍然有很多教師由于工作忙、時(shí)間不足或制作技術(shù)欠佳等原因，他們往往是直接下載網(wǎng)上現(xiàn)成的多媒體教學(xué)資源，而且同一個(gè)多媒體資源卻被用在了不同的班級(jí)、不同的學(xué)生身上。然而好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和使用多媒體設(shè)備，已達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果是不做任何改變的、“現(xiàn)成”的多媒體教學(xué)資源，教師便會(huì)成為多媒體的奴隸，學(xué)生也只是純粹在被灌輸知識(shí)。[3]

二、合理使用多媒體教學(xué)的對(duì)策

1.教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升多媒體制作的技術(shù)

很多教師之所以會(huì)選擇一“課”多用，大多是因?yàn)槎栊曰蚋揪筒粫?huì)制作課件，選擇用原創(chuàng)課件的老師更是少之又少。在被問(wèn)及是否愿意接受相關(guān)培訓(xùn)時(shí)，很多教師甚至覺(jué)得沒(méi)有必要，表示網(wǎng)上下載的資源就很豐富了。然而時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生思維能力的發(fā)展需要教師展示給學(xué)生的是符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂，因此教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的教育技術(shù)，同時(shí)要活到老學(xué)到老。

2.堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位

現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，多媒體始終都只是教學(xué)過(guò)程的輔助工具，是為了突破重點(diǎn)、解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問(wèn)題的，不能取代教師的地位。教師在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，不能只是多媒體的操縱者，更不能只是在“演示”多媒體，教師應(yīng)充分利用自身的教學(xué)魅力，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.多媒體的使用要“恰到好處”

（1）在新課導(dǎo)入處。教師可以在新課伊始憑借多媒體的一臂之力帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知的形成，從而可以在新課的講授中使學(xué)生比較輕松地獲取新的知識(shí)。

（2）在教學(xué)關(guān)鍵處。如果在教學(xué)的關(guān)鍵處通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，便可起到事半功倍的教學(xué)效果。如在《圓的周長(zhǎng)》的練習(xí)課上，很多學(xué)生在求解半圓的周長(zhǎng)時(shí)因?yàn)楫?dāng)成是圓周長(zhǎng)的一半進(jìn)行計(jì)算而出錯(cuò)。為了加深學(xué)生對(duì)半圓的周長(zhǎng)的理解，同時(shí)區(qū)分開(kāi)圓周長(zhǎng)的一半，我在此刻為學(xué)生出示了兩組動(dòng)態(tài)的圖示：一組是弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合半圓圖片;另一組是可以分成兩半的圓（圓被平均分成兩段弧）。通過(guò)抽拉演示，學(xué)生瞬間頓悟自己錯(cuò)在了哪里，并且對(duì)此處的內(nèi)容有了特別深刻的印象。

（3）在學(xué)生思維困惑處。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如果在學(xué)生百思不得其解時(shí)，利用多媒體的特點(diǎn)為其解惑，那么教學(xué)效果可想而知。在《圓的面積》一課的探究活動(dòng)時(shí)，我按小組讓學(xué)生把圓平均分成了不同的等份，從而拼成了不同的近似的平行四邊形。通過(guò)對(duì)比學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分的分?jǐn)?shù)越多，拼出的圖形似乎更像長(zhǎng)方形了。此時(shí)有學(xué)生便問(wèn)我，如果分出的份數(shù)是億份甚至更多呢，會(huì)不會(huì)就是長(zhǎng)方形了。然而學(xué)生卻表示因?yàn)榉值姆輸?shù)太多，無(wú)法實(shí)際操作，所以很是困惑。然后我便出示事先準(zhǔn)備好的可以把圓分成任何分?jǐn)?shù)的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀看，學(xué)生在具體的動(dòng)畫(huà)演示中突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，更對(duì)數(shù)學(xué)中的極限思想起到了滲透作用。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)不沖突

當(dāng)下多媒體教學(xué)的使用頻率之大沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多人認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此應(yīng)該完全摒棄。然而，多媒體教學(xué)雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師+黑板”的呆板模式，可以把生澀、抽象的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化，從而活躍課堂氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)。但是一味地使用多媒體教學(xué)，很有可能造成另一種形式的“填鴨式”教學(xué)，而且容易使教師成為機(jī)器的操縱者，長(zhǎng)此以往的惰性，很有可能扼殺教師的創(chuàng)造性。再者，作為中華幾千年的結(jié)晶，傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于師生情感的交流，有利于教師教學(xué)的創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是新型教學(xué)改革的方向，我們要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正確處理好多媒體和教師、學(xué)生的關(guān)系，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。我相信，只要教師們堅(jiān)持學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，共同去發(fā)現(xiàn)、去探索、去開(kāi)發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂一定可以朝著最優(yōu)化的方向發(fā)展，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力一定可以得到最大可能的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐立國(guó).多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[M].四川大學(xué)出版社，2004.

[2]宋斌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多媒體應(yīng)用的探索[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010.

[3]萬(wàn)瑪吉.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].手機(jī)知網(wǎng)，2017.