歐陽勤
摘要:隨著我國新課改的不斷推進(jìn),核心素養(yǎng)一詞被教育者提出,并成為一項重要的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式,沒有突出學(xué)生的地位,造成學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但是,教學(xué)的目的不只是傳授知識,更重要的是在教學(xué)的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和個人能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中接觸的第一門學(xué)科,也是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用“圖形與幾何”教學(xué)策略有利于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思維以及空間觀念的形成。基于此,本文筆者針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討,并提出一些有利于在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下實施“圖形與幾何”教學(xué)的有效策略,希望為相關(guān)研究人員提供切實有效的幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);“圖形與幾何”教學(xué)
引言
我國進(jìn)行教育改革之后,核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識源于生活,并且服務(wù)于生活,與人們的生活有著密切的聯(lián)系,由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上發(fā)揮著不容忽視的作用。而且,小學(xué)生正處于懵懂狀態(tài),生活閱歷較少,他們的思想猶如一張白紙,正是培養(yǎng)思想道德和綜合能力的關(guān)鍵時期。而“圖形與幾何”教學(xué)在小學(xué)教學(xué)工作中有著重要地位,有助于學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)思想、基本技巧。因此,教師要認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,制定合理的教學(xué)目標(biāo),采用多種方法避免教學(xué)中出現(xiàn)問題。[1]
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教學(xué)改革的大力實施,教育者已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端。但是我國教師一直受到應(yīng)試教學(xué)思想和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教學(xué)手段很難快速轉(zhuǎn)變。許多教師在教學(xué)時仍采用“填鴨式”的方法,將自己作為課堂的主體把知識灌輸給學(xué)生,由于小學(xué)生很容易被外界新鮮事物吸引,也極易對枯燥的事物產(chǎn)生抵觸心理,如果數(shù)學(xué)教師不及時改變教學(xué)策略,學(xué)生將長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),缺少學(xué)習(xí)動力,導(dǎo)致無法融入課堂互動,降低教學(xué)質(zhì)量。另外,小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的開端,是奠定學(xué)生基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期,在這個階段,教師不能急于求成,落實數(shù)學(xué)教學(xué)工作,為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ),重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”教學(xué)應(yīng)用策略
在經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的時代,社會提出了更加嚴(yán)格的人才標(biāo)準(zhǔn),這就導(dǎo)致在教學(xué)的過程中,教師不僅要制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固,還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究意識、實踐操作能力等。因此,教師進(jìn)行“圖形與幾何”教學(xué)時,要制定合理的培養(yǎng)方案,引入生活實例,善于運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,打造趣味課堂,加強(qiáng)理論知識與實際的聯(lián)系,為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。[2]
1.制定合理的培養(yǎng)方案
正如世界上沒有兩片相同的葉子,學(xué)生的性格、能力也千差萬別,要想進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué),制定合理的培養(yǎng)方案是必不可少的。教師要多和學(xué)生交流溝通,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及已有知識儲備,根據(jù)學(xué)生對教材的掌握狀況,因人而異,制定合理的培養(yǎng)方案。例如,教師在布置作業(yè)的時候,學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以做一些基礎(chǔ)性習(xí)題,加強(qiáng)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解,做好鞏固工作。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以做一些拔尖題,提高學(xué)生的探究能力。[3]
2.聯(lián)系生活經(jīng)驗,營造活躍的課堂氛圍
死氣沉沉的教學(xué)環(huán)境會削弱教師授課的情緒,澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,活躍的課堂氛圍能潛移默化地提高學(xué)生上課積極性,增強(qiáng)教師與同學(xué)之間交流和討論的互動過程,有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此,要想在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下進(jìn)行“圖形與幾何”教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是不可缺少的。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備引入生活實例,讓學(xué)生回想生活經(jīng)歷,加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解,構(gòu)建知識體系。例如,在講解“方向與位置”這節(jié)課時,教師可以以教室作為參考,引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度觀察位于東、南、西、北四個方向的標(biāo)志物。通過創(chuàng)建生活化情境拉近數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),從而提高學(xué)生的思維能力。[4]
3.利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
隨著科技的不斷進(jìn)步,信息技術(shù)被應(yīng)用到各個領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中,教師可以用PPT或者動畫等形式給同學(xué)展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,陶冶學(xué)生的情操。適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w有助于吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生互動交流的積極性,活躍課堂氛圍。例如,講解“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時,在書面上繪畫移動過程對于某些想象能力較差的同學(xué)來說還是比較困難的,因此,教師可以利用電子白板輔助教學(xué),先設(shè)計出幾個不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生小組討論,然后派出一名同學(xué)在白板上一邊操作,一邊講解,而后其他同學(xué)可以對其進(jìn)行補(bǔ)充、修正,得到多種移動途徑。在這個過程中,學(xué)生能夠主動思考并且參與教學(xué)過程,學(xué)習(xí)積極性得到大幅度提升,而且上臺操作的同學(xué)在表達(dá)和膽量方面也得到了鍛煉,真正達(dá)到一舉多得的效果。[5]
結(jié)語
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與人們的日常生活有著莫大的聯(lián)系,“圖形與幾何”教學(xué)也是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。在教育改革的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循新課改的要求,在傳授知識的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),進(jìn)行有價值的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此,教師要把控全局,充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的性格特征,通過多種方法、多種途徑營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動師生之間的交流,從而提高教學(xué)水平,加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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